Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

которого становится необходимость записать как можно больше слов на названную учителем тему за определенный промежуток времени.

Для отработки навыка написания целых слов можно также предложить дидактические игры «Captain» и «Detectives». Командная игра «Captain» помимо орфографического развивает ряд гибких навыков – умение работать в команде, внимательно слушать и нести ответственность, так как в случае победы выигрывает вся команда. Правила игры заключаются в следующем: класс делится на две команды, в каждой из которых выбирают капитана. Капитан вытягивает карточку, на которой указана тема (животные, цвета, погода, цифры, т. д.) Задача капитана за определенное время написать на доске как можно больше слов по этой теме. Обязательным условием является обращение капитана к своей команде за помощью перед написанием каждого последующего слова. Таким образом, получается, что список слов на доске составлен всеми членами команды. Игра «Detectives» может применяться на уроках английского языка в разнообразных вариантах. Предложим некоторые из них. Учащиеся изучают и запоминают разложенные на парте предметы, прежде чем учитель скроет их (например, накроет чем-либо). За определенное время учащиеся должны записать как можно больше названий предметов в тетрадь. Можно усложнить задачу, предложив учащимся описать эти предметы (указать цвет, размер, форму, вкус, др.) Еще один вариант этой игры – когда учитель убирает несколько предметов и задача учащихся записать именно их названия, можно также с их описанием. Несомненно, данная активность направлена на развитие хорошей памяти и внимательности к деталям.

Увлекательными и эффективными для развития навыка правильного написания слов представляются игры «Кто больше?» и «Самое длинное предложение». Для игры «Кто больше?» можно использовать стаканчики из-под йогурта. Каждый учащийся пишет одинаковое количество слов по указанной теме, размещая их на стенках стаканчика в свободном порядке. Побеждает тот, у кого все слова написаны правильно. По правилам игры «Самое длинное предложение» учитель пишет на доске простое предложение – A dog plays in the park, например. Учащиеся должны изменить его, сделав распространенным, например

A big black dog plays in the cozy green park every morning. Победителем становится учащийся, чье предложение окажется самым длинным.

Мы привели примеры многочисленных заданий и игровых приемов, направленных на развитие техники письма. Однако это не значит, что технику письма следует развивать в отрыве от процесса порождения письменного высказывания. Так, навыки каллиграфии и орфографии прекрасно совершенствуются при выполнении разных письменных

121

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

упражнений, сложность и объем которых постепенно возрастают. Сначала учащиеся тренируются записывать отдельные слова, затем формируют навык выстраивания целого предложения по образцу. Со временем обучение письму переходит в русло коммуникативно обусловленных задач, например выписать из текста предложения, подтверждающие то или иное утверждение, самостоятельно составить и записать загадку и ответ к ней, письменно охарактеризовать героя рассказа / сказки и т. д.

В зависимости от уровня развернутости письменной речи виды письменных заданий можно классифицировать на три категории – на уровне слова (например, подписи к картинкам, список продуктов, словарик, т. д.), предложения (например, фразы в комиксах, таблицы и опросники, краткие описания и т. д.) и текста (письма, открытки, буклеты, реклама, билеты, приглашения и мн. др.).

Для обучения письменной речи используются подготовительные, тренировочные и речевые упражнения.

Подготовительные упражнения направлены на освоение технологии определенного вида речевого произведения. К примеру, условием задания является ответить на письмо личного характера. В таком случае необходимо научить стилю изложения и формулам вежливого обращения, правилам подписи письма.

Ктренировочным относятся упражнения на трансформацию высказывания, его расширение или сужение, составление плана высказывания, изменение времени повествования в тексте, выделение главной линии повествования, вычленение деталей и др.

Кписьменным речевым упражнениям относятся такие задания, при выполнении которых учащиеся выражают собственные мысли на изучаемом языке, а именно сами составляют тексты (сначала по образцу, затем самостоятельно). При этом важно наличие речевой ситуации, в соответствии с которой учащиеся должны уметь составлять письменные тексты любого из изученных видов.

При обучении иностранному языку отрабатываются три основных вида письменной речевой деятельности:

–контролируемое письмо (Controlled writing);

–направляемое письмо (Directed or guided writing);

–свободное письмо (Free writing).

Отличительной особенностью контролируемого письма является

то, что обучающимся предоставляется бóльшая часть содержания и / или форма письменного текста. Это может быть план, которому учащийся следует, абзац, который он использует как стимул, образец или шаблон, которого необходимо придерживаться. Контролируемое письмо представляет собой эффективное средство на пути формирования

122

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

навыка свободного письма, так как позволяет обучающимся сконцентрироваться на конкретных задачах, например согласовании времен в косвенной речи.

Примечательно, что контролируемое письмо может применяться как на этапе, предшествующем свободному письму, так и на последующем. Используя текст-стимул (текст-образец) на этапе before free writing, обучающиеся получают возможность отработать определенные грамматические и синтаксические конструкции, изучить вокабуляр, идиоматические выражения и коллокации, позаимствовать идеи для собственного письменного продукта. В то же время на этапе after free writing контролируемое письмо дает учителю возможность выявить

иотработать проблемные моменты.

Кпреимуществам контролируемого письма следует отнести возможность выполнения заданий в малых группах или фронтально. Обучающиеся могут вместе искать правильный ответ или подбирать возможные аргументы к той или иной точке зрения. Несмотря на то что в результате выполнения подобных заданий содержание письменного продукта не передаст авторской индивидуальности, речевая коммуникативная задача и форма письменного текста послужат объектом коллективного обсуждения.

Для работы в рамках задания типа controlled composition обучающимся предлагается списать готовый текст, в котором им необходимо произвести определенные изменения, например переписать текст, изменив количество главных героев и внеся все необходимые изменения относительно единственного / множественного числа. Примерами подобных упражнений могут стать также следующие задания:

–rewrite a present tense passage in the past;

–rewrite a passage of direct speech in indirect speech;

–change three sentences in the text from active into passive;

–convert relative clauses to post-nominal modifiers.

Необходимо обратить внимание на то, что при выполнении заданий данного типа от учащихся может потребоваться череда трансформаций с целью сохранения корректности, логичности и адекватности текста. В качестве примера приведем задание: Rewrite the passage, but change “A young man” to “Two young men”.

It’s morning in the park. A young man is walking with his dog. He always buys a newspaper at the newsstand. The news dealer greets him. The man takes his newspaper to a nearby bench. He sits by himself and reads. His dog runs in the trees16.

16См.: Raimes, A. Techniques in Teaching Writing. Oxford : Oxford University Press, 2014. 164 p.

123

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Сопутствующей задачей для обучающихся выступает необходимость изменить форму глаголов (is – are, buys – buy, …), существитель-

ных (man – men, dog – dogs, …), личных (he – they), притяжательных (his – their) и возвратных местоимений (himself – themselves).

Следующий пример задания по типу controlled composition представлен в упражнении, направленном на отработку контекстуально обу-

словленной лексики: Rewrite the sentences filling in vocabulary words in the passage:

I went to a (1) to buy (2) presents for my (3). I have two (4), Tom and Jim, and two (5), Nancy and Joan:

(1)toyshop, bookshop;

(2)birthday, Christmas;

(3)nephews and nieces, grandchildren;

(4)grandsons, nephews;

(5)nieces, granddaughters17.

Текст-образец может послужить структурным планом, на основании которого с применением новой лексики учащиеся составляют собственный письменный продукт. Примером может стать следующее задание:

Polly and Molly are sisters. They would like to wear each other’s clothes, but they can’t: their sizes are different. Study their sizes.

Look at the paragraph that Polly wrote:

My dresses are too small for Molly to wear. My shoes are not big enough for her, either. My blouses are also too small for Molly to wear. I like to wear belts, but Molly’s belts are too large for me.

Rewrite the paragraph from Molly’s point of view. Fill in the blanks: My dresses are _______. My shoes are too _________. My blouses are also ____________. I like to wear belts, but Polly’s belts are too

______________18.

17См.: Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. Third edition. Completely revised and updated. Cambridge : Pearson Longman, 2001. 386 p.

18См.: Evans, V. Successful Writing. Intermediate. Cambridge : Express Publishing, 2000. 153 p.

124

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

Контролируемое письмо может эффективно применяться и при формировании навыка письменной речи у учащихся с продвинутым уровнем владения иностранным языком. Речь идет о таких заданиях, как передать содержание текста c помощью синонимичных оборотов

иконструкций, сменить фокус текста с позитивного на негативный

инаоборот (текст о пессимисте трансформировать в текст об оптимисте, например).

Контролируемое письмо, в основе которого лежит формат «вопрос – ответ», дает обучающимся больше свободы в выражении собственных мыслей, структурировании предложений и организации письменного текста. Учащимся предлагается не текст-шаблон, а четко продуманные вопросы, при ответе на которые формируется связанное высказывание. Вопросы задаются к информации, которая представлена в виде заметок, списка или серии картинок. Например, в качестве стимула обучающимся предлагаются распорядок дня бизнесмена, турагента или представителя любой другой профессии и список вопросов. Давая развернутые ответы на вопросы со включением информации, представленной в кратком виде в стимуле, учащиеся формируют логически связанное письменное высказывание, освещающее ежедневную рутину главного героя.

Вкачестве стимула для вопросно-ответного формата контролируемого письма может также выступать аудиотекст, после двухкратного прослушивания которого обучающимся предлагается развернуто ответить на вопросы и передать содержание прослушанного в виде письменного продукта.

Вопросно-ответное контролируемое письмо является эффективным приемом на стадии знакомства с обучающимися (в начале учебного года, при появлении нового ученика в классе), поскольку

позволяет учителю выстроить серию вопросов, ориентированных на личную информацию с целью выявления предпочтений обучающихся, их хобби и интересов. Это позволит учителю в перспективе определить темы, актуальные для данной группы учащихся.

Еще одной формой контролируемого письма является учебная деятельность учащихся, направленная на работу на уровне предожений и их сочетания и комбинирования (sentence combining). Перед обучающимися ставится задача составить сложносочиненные и / или сложноподчиненные предложения из предлагаемых простых. Данный прием позволяет отработать структуру предложений разного типа, сформировать навык составления распространенных предложений с последующей организацией их в связанный текст. При выполнении таких заданий у учащихся нет выбора в содержательном плане, однако они относительно вольны в выборе грамматических структур и связующих

125

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

элементов. В качестве примера приведем задание: малым группам учащихся предлагается пара простых предложений, из которых им необходимо составить как можно больше вариантов сложных предложений, используя разные союзы и средства связи: Combine these sentences into one using various conjunctions and linking words:

They didn’t see the beginning of the film. The taxi was late19.

После того как обучающиеся рассмотрят все возможные варианты, можно предложить им развернутый контекст (продолжение абзаца) и попросить выбрать наиболее подходящее из составленных ими предложений.

Зачастую задания на конструирование предложений не ограничиваются синтаксическим уровнем. Учитель может сконцентрировать внимание учащихся на продуцировании собственного текста (параграфа), предоставив им ряд изолированных простых предложений и список средств связи. Безусловно, такого рода задание относится к формату контролируемого письма, однако его творческий потенциал, по нашему мнению, очевиден.

Предложения для подобных заданий можно брать из оригинальной литературы. Сравнение предложений, составленных учащимися с оригинальной версией, сделает эту деятельность более целенаправленной, интересной и полезной.

На продвинутом уровне обучающимся можно предоставить разные тексты, из которых необходимо выбрать сложносочиненные и сложноподчиненные предложения, разбить их на простые и предложить своим одноклассникам (одногруппникам) составить сложные предложения. Это позволит отработать навык синтаксического анализа текста.

Такой прием, как parallel writing, предоставляет учащимся большие возможности творческого самовыражения в рамках контролируемого письма. Изложение текста с учетом правил косвенной речи является одним из примеров письма данного вида.

Целесообразными с точки зрения формирования навыка контролируемого письма являются интегрированные задания, например учащиеся прослушивают определенную информацию (описание главных героев, различных видов хобби, т. д.) В то же время их вниманию представлена таблица, часть информации в которой пропущена. Задача заключается в заполнении недостающей информации в таблице с последующим описанием главных героев, видов хобби и т. д. Обязательным условием при выполнении подобного задания является включение информации из заполненной таблицы.

19См.: Byrne, D. Teaching Writing Skills. Longman, 1979. 154 p.

126

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

Применение приема parallel writing эффективно, когда речь заходит о необходимости передать содержание текста от чьего-либо лица. К примеру, прочитав текст, главным героем которого является ученик 5-го класса средней школы, учащиеся получают задание передать его содержание от лица одного из его одноклассников.

Направляемое письмо представляет собой следующий этап в развитии навыков письменной речи на пути к свободному письму. Данный тип письменных заданий в меньшей степени регламентируется учителем, учащимся выдается лишь часть содержательного компонента и предъявляются лишь общие требования к организации письменного высказывания. В результате выполнения подобных заданий работы учащихся будут схожими, но не идентичными. Можно предложить первое предложение как стимул и сформулировать задание следующим образом: What happened next…, или наоборот, предложить последнее предложение и сформулировать задание: Guess what could have happened before. В рамках направляемого письма стимулом могут выступать наглядность, план текста, список вопросов, определенная информация, которую необходимо включить в письменный продукт, а также определенные лексические единицы и грамматические конструкции.

Предлагая учащимся первое и заключительное предложения, учитель получает возможность контролировать языковое оформление письменного высказывания и его содержательный компонент: Use your imagination and compose five sentences to complete the paragraph:

It was on a sunny day in September.

….

If they hadn’t called the fire brigade, they wouldn’t have saved the kitten20.

В качестве примера направляемого письма приведем следующее задание: вниманию обучающихся предлагается картинка, на доске учитель выписывает вокабуляр, который необходимо использовать в процессе работы. Затем обучающиеся получают подробные инструкции о ходе работы:

Write three paragraphs about …

Start the first paragraph with the description of … (its location, type, colour, size, shape, etc.)

Start the second paragraph by saying something about the people depicted in the picture (gender, age, appearance, etc.)

In the third paragraph express your attitude to the picture and things (people) depicted in it21.

20См.: Tribble, C. Writing. Oxford : Oxford University Press, 1996. 172 р. 21Oxford Writing Tutor. Oxford : Oxford University Press, 2015. 36 p.

127

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Как вариант данного задания можно предложить учащимся воспользоваться шаблоном, в котором будут представлены первые предложения каждого абзаца.

Темы для направляемого письма могут фокусироваться на личном опыте учащихся, их представлении об окружающем мире и отношении к действительности, например Write a paragraph beginning with “The way I view my ideal holidays has some distinctive features.”

Прекрасные возможности для развития навыков и умений направляемого письма дают серии картинок. Подобный стимул позволяет организовать работу в разной форме – индивидуально, в парах, в группах

ифронтально. Например, работая с сетом картинок индивидуально, учащиеся составляют простые предложения, описывая каждую из них. Затем учитель объединяет учеников в малые группы и ставит перед ними задачу составить из имеющихся простых предложений сложносочиненные и сложноподчиненные посредством союзов и связующих слов (linking words).

Еще один вариант работы с картинками заключается в следующем: класс фронтально обсуждает серию картинок, которые расположены не в хронологическом порядке. Затем в парах учащиеся решают, какой порядок является хронологическим для данного сета картинок и почему, описывают каждую из них в выбранном ими порядке, составляя логически завершенный письменный текст.

Кболее творческим можно отнести задания, когда в сете картинок отсутствует заключительная и учащимся предлагается завершить ход событий по своему усмотрению, опираясь на собственный сюжет

ивоображение.

Развитию творческого мышления способствуют также направляемые поэтические упражнения. Примером может послужить создание синквейна – стихотворения из 5 строк, в каждой из которых сформулировано задание (cinquain poem) или акростиха – стихотворения,

вкотором начальные буквы строк составляют какое-либо слово или фразу (acrostic poem).

Наиболее творческим и в то же время самым сложным видом письменной речи является свободное письмо. Здесь следует уточнить, что в академической среде свобода творчества должна укладываться

врамки стилевого оформления и требований формата. В качестве примера можно привести задание составить текст по картинке в формате газетной статьи, повести или пьесы.

Свободное письмо применяется в основном в группах с продвинутым уровнем владения иностранным языком для обучения таким формам письменной речи, как эссе, сочинение, отчет, блог. Кроме того, данный вид письменной деятельности стимулирует критическое

128

Глава 4. Формирование навыков письменной речи

мышление обучающихся, поэтому целесообразно применять его при анализе, синтезе и компрессии текста.

Методика free writing предъявляет к учащимся определенные требования: писать нужно быстро, непрерывно, находясь в жестких временных рамках, импровизируя и развивая ситуацию. В качестве задания можно предложить учащимся написать за пять минут о лучшей идее, услышанной за последние семьдесят два часа22. В качестве стимула для свободного письменного высказывания М. Леви предлагает использовать любое логически незавершенное высказывание / фразу:

«Yesterday I saw a curious thing…», «I’d like to tell you a story…», «I remember how…», «I hate it when…», «If I had to work now, I …».

Прием «Borrowed Line Stories» можно использовать с целью подбора первого предложения для письменного высказывания в рамках свободного письма. Учитель заимствует любое предложение из оригинального произведения и предлагает его учащимся в качестве стимула

ких творчеству. Можно позволить учащимся назвать определенную страницу в книге и номер строки, чтобы создать атмосферу их соучастия в процессе выбора и повысить интерес к заданию и мотивацию

кего выполнению.

Стимулировать обучающихся к свободному письменному творче-

ству помогут такие техники, как «Focused Freewriting» и «Character Journals». Техника «Focused Freewriting» воздействует на все каналы восприятия информации обучающихся. Задание может быть сформу-

лировано следующим образом: Write about a photo with all the sensory details you can imagine: seeing, hearing, touching, smelling or taste.23

Техника «Character Journals» помогает погрузиться в сюжет и вжиться в роль созданного главного героя, от лица которого учащийся ведет повествование или о котором рассказывается в свободном сочинении:

Keep a character journal for the main character of your story.

К более традиционным заданиям, развивающим навык свободного письма, можно отнести написание рецепта своего любимого блюда, сочинение-описание своего питомца или животного, которое вызывает чувство страха, отзыв на любимую книгу, просмотренный фильм и др.

Все предложенные в этом параграфе виды деятельности, направленные на формирование техники письма, совершенствование письменной компетенции и развитие гибких навыков, помогают повысить мотивацию учащихся, обогатить и целесообразно конструировать уроки

22См.: Levy, M. Accidental Genius: Using Writing to Generate Your Best Ideas, Insight, and Content. 2nd ed. Revised and updated. Cambridge : Berrett-Koehler Publishers, Inc., 2010. 207 p.

23См.: Goldberg, N. Writing Down the Bones. Cambridge : Shambhala Publications, 2005. 224 p.

129

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

на начальном, среднем и продвинутом этапах обучения иностранному языку.

Обучая разным видам письма и письменной речи на базе разных упражнений с применением разнообразных приемов, учитель всегда должен помнить о необходимости формировать у учащихся следующие умения и навыки, представленные в ФГОС:

–делать выписки из текста;

–составлять и записывать план прочитанного текста или текста, воспринимаего на слух;

–писать короткие поздравления, выражать пожелания;

–писать личные письма;

–писать эссе, сочинения;

–заполнять анкеты и формуляры;

–описывать разные факты, явления, события, впечатления;

–делать учебные записи, тезисы, конспекты;

–составлять письменную опору для устного высказывания (доклада, реферата).

Неоспорим тот факт, что особое внимание в практике обучения письменной речи в школе уделяется написанию личного письма и эссе вследствие включения этих форматов в структуру Государственной итоговой аттестации и Единого государственного экзамена. В спецификации контрольно-измерительных материалов для проведения ЕГЭ по английскому языку указано, что в разделе «Письменная речь» контролируются умения создания разных типов письменных текстов – умение создавать электронное письмо личного характера в ответ на письмостимул зарубежного друга по переписке и умение создавать развернутое письменное высказывание с элементами рассуждения на основе таблицы / диаграммы, – а также языковые навыки.

Следует отметить, что в перечне элементов содержания, проверяемых на ЕГЭ по английскому языку, представлены два уровня, базовый и углубленный. Базовый уровень включает навык составления несложных связных текстов в рамках изученной тематики, умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе, умение описывать явления, события, излагать факты, выражать свои суждения и чувства, письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.

Углубленный уровень охватывает написание отзыва на фильм или книгу, умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики, написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы по широкому спектру тем.

130