Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 5. Формирование навыков говорения

ны и инструкции, как создать свою инфографическую мини-историю18. Познакомив студентов с таким проектом, можно наглядно продемонстрировать, как можно рассказать историю, сжав информацию. Кроме того, это дает возможность практиковать визуальный сторителлинг со студентами среднего и продвинутого уровней.

Можно также сочетать такую работу с работой с фильмами, принимая во внимание интересы учеников. На занятии можно показать несколько иллюстраций из известных фильмов и попросить их угадать. Далее вместе со студентом можно выбрать 1–2 иллюстрации, попробовать найти эпизод из фильма и сравнить. На сайте Shortology есть специальный раздел, посвященный фильмам19. Фильмы представлены там в виде комбинации нескольких иконок, нужно угадать фильм, самостоятельно составить иллюстрацию к эпизоду и рассказать о нем.

Работа с этим проектом дает дополнительную возможность ввести

CLIL (content and language integrated learning) на занятия по говорению.

Например, будет целесообразно связать изучение иностранного языка и истории. В отдельных разделах инфографики есть иконки, рассказывающие об известных исторических личностях. Можно заранее подготовить короткую историю о них и поработать с ней на уроке. Это может сделать преподаватель или сами студенты, что будет являться дополнительным источником поддержания мотивации. Shortology на уроках английского может дать возможность быстро и компактно передавать концепцию, привлечь внимание и подчеркнуть важные идеи, а также быть триггером визуальной памяти.

5.4. Обучение говорению на продвинутом уровне

Согласно CEFR к продвинутому можно отнести следующие уров-

ни.

Upper-Intermediate – успешное использование языка. Этот уровень предполагает начало работы или учебы за границей. Студент может достаточно свободно общаться на английском на отвлеченные темы, способен взаимодействовать с носителями языка без напряжения для каждой из сторон, умеет выстраивать ясные и подробные высказывания по широкому кругу вопросов, может изложить свой взгляд на проблему, указать на преимущества и недостатки разных вариантов ее решения. Именно с этим уровнем предполагается окончание полного среднего образования в школах России для успешной сдачи ЕГЭ по английскому языку.

18См.: https://www.behance.net/gallery/5885563/Life-in-five-second-stories 19См.: https://shortology.it/minimal-film

161

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Словарный запас 3250–3750 слов.

Грамматика: Narrative tenses, Future Perfect, Future Continuous, Conditionals, Future time clauses, Unreal conditionals, пассивные конструкции it is said that / have something done, Clauses of contrast and purpose, Uncountable and plural nouns.

Advanced – использование английской речи в том же объеме, как

иродной. Студент понимает сложные и длинные тексты на самые разные темы, распознает скрытый смысл сказанного, изъясняется свободно и спонтанно без явных затруднений с подбором слов и выражений, в состоянии гибко и эффективно использовать язык в социальной, научной и профессиональной деятельности, понимает неадаптированные фильмы с большим количеством сленга и идиом.

Словарный запас 3750–4500 слов.

Грамматика: Discourse markers; Speculation and deduction, Inversion; Unreal uses of past tenses; Complex gerund and infinitive; Ellipsis; Adding emphasis; Cleft sentences.

Proficiency – владение в совершенстве. Студент понимает практически все услышанное и прочитанное, может обобщить информацию из различных устных и письменных источников, оформляя доводы

имнения в виде связного текста, может говорить на любую тему без подготовки, точно и без затруднений выражая свою мысль, различая малейшие оттенки значений даже в самых сложных ситуациях

Словарный запас более 4500 слов.

Грамматика: вся пройденная грамматика закрепляется как в устной, так и в письменной форме. Основной упор делается на говорение

испецифическую лексику.

Работа со студентами продвинутого уровня, с одной стороны, представляет наибольший интерес для преподавателя, с другой стороны, является вызовом, проверкой его профессиональных и языковых навыков. Как правило, к этой категории относятся студенты и взрослые обучающиеся, имеющие четкие цели, высокий уровень самодисциплины и мотивации, успешно справившиеся с трудностями «плато среднего уровня». Особенностью работы с обучающимися данного уровня является их практически полная автономность, преподаватель предлагает интересные задания, направляет, помогает отследить прогресс. Очень многие задания на развитие навыков говорения, предложенные в предыдущем параграфе, могут быть использованы и при работе со студентами продвинутого уровня.

Приведем небольшой обзор заданий на говорение, которые смогут вдохновить преподавателя и студента продвинутого уровня владения иностранным языком.

162

Глава 5. Формирование навыков говорения

Необычные способы работы с картинками20. «Лучшие момен-

ты дня». Цель использования такого задания: тренировка беглости речи, позитивный настрой и осознанность. В начале занятия студенты анализируют произошедшее с ними за день (или вчера), закрыв глаза, и пытаются найти в своем дне лучшие 15 минут. Можно предложить им следующие опорные пункты:

–с кем они были;

–в какое время дня происходило действие;

–запахи, которые присутствовали;

–звуки, которые они слышали;

–голоса, которые до них доносились;

–что именно было особенного в этих 15 минутах;

–что могло бы сделать эти минуты еще лучше.

После этого студенты рисуют небольшую картинку, ассоциацию

сэтим моментом дня, передают ее своему партнеру, далее происходит работа в паре, партнер задает вопросы и пытается угадать, с чем связана иллюстрация, затем студенты меняются ролями.

«Описание наоборот». Цель задания: тренировка беглости речи, отработка определенных лексических и грамматических конструкций, работа в паре. Выбрав картинку из нескольких предложенных, студент начинает ее описывать своему партнеру, но с точностью до наоборот, слушающий старается нарисовать противоположное тому, что слышит. В итоге получившаяся картинка сравнивается с оригиналом. При использовании такого задания студент независим в выборе лексических средств, происходит активизация словарного запаса, развивается независимость и творческий подход.

Задания с кубиком. Задания с кубиком на занятиях со взрослыми помогут внести разнообразие в уроки, сделать их более интерактивными, потренировать грамматику и лексику, задать тон разговорному уроку, изменить ход дискуссии. Например, за каждым числом кубика можно закрепить определенную грамматическую тему, далее распределить студентов на пары и попросить их бросать кубик, после чего их задачей будет объяснение партнеру выпавшей грамматической темы и приведение примеров. При организации дискуссий кубик может помочь выбрать вопросы для обсуждения, определить уровень сложности или смоделировать диалог. Например, бросая кубик первый раз, можно выбрать место диалога (1 – магазин, 2 – аэропорт и т. д.). Бросая кубик второй и более раз, можно задать необходимые параметры для диалога в зависимости от текущей темы и целей урока. При организации

20См.: https://www.amazon.com/Creative-Challenge-Classroom-Teacher-Development/dp/ 1905085338

163

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

дебатов с помощью кубика можно выбрать сторону. Для взрослых студентов продвинутого уровня иногда очень полезно не придерживаться очевидной точки зрения, а попробовать альтернативную. Когда тема дебатов уже выбрана, студенты бросают кубик и определяют направ-

ление беседы, например 1–2 – strongly agree, 3–4 – agree but, 5–6 – completely disagree. Кубик может оказаться полезным и при организации ролевых игр, так как может помочь выбрать роль.

Тренды в социальных сетях. Сейчас в условиях ограничения использования ряда социальных сетей пользователи начинают осваивать новые площадки и возвращаться к ранее забытым. Преподаватель иностранного языка может задействовать интересы своих учеников и использовать социальные сети в целях развития говорения. Например, широко известен прием «100 желаний», который заключается в написании студентами своего списка желаний, который потом можно разобрать на отдельные компоненты и попросить студентов рассказать о них, используя разные форматы (диалог, монолог). Чтобы придать этим спискам более современный вид, можно попросить обучающихся подготовить популярные чек-листы под разные запросы21.

Дискуссионные уроки. Для студентов продвинутого уровня очень важно подобрать интересную, волнующую их тему, наполнить ее ссылками на актуальные тексты, подкасты, видео и уже на занятии вывести весь этот материал в дискуссию. На уровне свободного или почти свободного владения языком функцию выбора темы можно возложить на студентов, предоставляя им подсказки и идеи.

До начала работы со студентами продвинутого уровня очень важно определить их цели. Когда с этим возникают трудности, можно порекомендовать заполнить анкету needs analysis и потом прокомментировать свои ответы. Для того чтобы приблизить студентов к достижению желаемого уровня, можно посоветовать сдать международный экзамен (CAE, CPE, IELTS). Это может стать очень хорошей целью, так как в процессе подготовки будут тщательно проработаны все аспекты языка, кроме того, обладание международным сертификатом, подтверждающим уровень, откроет новые профессиональные и карьерные горизонты.

Для оценки эффективности обучения можно традиционно использовать следующие формы контроля:

–стандартизированный тест, проверяющий все основные навыки.

При выполнении и оценивании заданий на говорение можно опираться на критерии, используемые на международных экзаменах22;

21См.: https://365done.ru/

22См.: https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/cambridge-english-scale/

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Преподавание иностранных языков в настоящее время – востребованная профессия. Однако именно востребованность и большой спрос на иностранные языки делают задачи, стоящие перед педагогом, более значимыми с точки зрения как организации самого процесса, так и получаемых результатов.

Иностранные языки изучают на разных этапах люди разного возраста. Хороший учитель является специалистом и по раннему обучению иностранному языку, и в области андрогогики. Но вне зависимости от возраста, языкового уровня и целей обучения от учителя иностранного языка ждут, что обучение будет интересным, увлекательным, понятным и результативным.

Кроме общественных ожиданий, учителя и преподаватели сталкиваются и с конкретными требованиями образовательных стандартов. Предполагается, что они, формируя иноязычную коммуникативную компетенцию, также формируют универсальные учебные действия или универсальные компетенции или просто гибкие навыки (softskills), необходимые для успешного осуществления личной и профессиональной жизнедеятельности.

Безусловно, все названные ожидания и требования делают процесс преподавания иностранного языка еще более интересным и, как сегодня модно говорить не только по-английски, более challenging.

К сожалению, наблюдаемая тенденция к сплошной коммерциализации нивелирует значимость и роль педагога в становлении личности обучающегося. Вновь речь идет не об иноязычном образовании, как представлял процесс обучения иностранному языку профессор Е. И. Пассов, а о простом «выкачивании денег из клиентов». Огромное количество частных преподавателей, языковых школ и студий, которые готовы (о чем свидетельствует бесконечная кричащая реклама во всех социальных сетях) обеспечить клиента хорошим результатом без особых усилий, сводят долгие годы развития методической науки к банальному тезису «обучение – сфера обслуживания, есть спрос – будет предложение».

166

Заключение

В данной монографии авторы попытались отразить все самые значимые тенденции в развитии лингводидактики и методики преподавания иностранных языков. Описанные подходы, технологии и приемы могут послужить хорошей практической опорой не только для начинающих педагогов, но и для тех, кто считает, что одно из самых значимых качеств хорошего учителя – постоянное стремление к совершенствованию своего мастерства.

Еще один постулат, которого придерживаются авторы данной монографии, – цифровизация может и должна служить лишь дополнительным инструментом в иноязычном образовании. Грамотно применяя цифровые ресурсы в качестве дополнительного средства, педагог сможет сделать процесс обучения более быстрым, понятным, интересным и интенсивным. Однако полный переход на онлайн-обучение приведет к потере важных дидактических принципов. Интерактивность процесса обучения, создание дружеской атмосферы, индивидуализация, поддержка совместного коллективного творческого процесса – это все реально только при условии настоящего живого общения. Именно учитель может способствовать не только формированию компетенций, но и человеческой индивидуальности и духовности. «Человек компетентный, но бездуховный, безнравственный – это деляга, и только. Причем, отнюдь не безвредный»1.

1Пассов, Е. И. Созвездие слов – созвездие мыслей. Крылатые выражения и цитаты. Реж : Издательско-полиграфический комплекс «Лазурь», 2020. С. 31.

167

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Cambridge dictionary online. URL: https://dictionary.cambridge.org/dictionary/ english/occupation (дата обращения: 11.07.2022).

Conca, M. Five (Fun) Ways to Teach Listening to YL (Effectively) / M. Conca. URL: https://ihworld.com/ih-journal/issues/issue-42/five-fun-ways-to- teach-listening-to-yl-effectively/ (дата обращения: 09.07.2022).

Dellar, H. Teaching Lexically. Principles and practice / H. Dellar, A. Walkey. Delta Publishing, 2016. 152 p.

Garside, T. Tips for teaching listening – How to teach your students to listen with purpose / T. Garside. URL: https://www.teflhongkong.com/blog/teaching- listening-with-purpose/ (дата обращения: 09.06.2022).

Lexico’s Oxford English Synonyms // Lexico.com. URL: https://www.lexico. com/synonyms/teenager (дата обращения: 11.07.2022).

Purland, M. Clear Alphabet Dictionary / М. Purland // Banana English. URL: https://www.englishbanana.com/books/clear-alphabet-dictionary/(дата обращения: 31.01.2022).

Shaw, S. D. Automated Writing Assessment: A review of four conceptual models / S. D. Shaw // Research Notes. 2004. № 17. P. 13–18.

Switzer, Chr. Modern Methods of Teaching Listening Skills / Chr. Switzer. URL: https://www.theclassroom.com/classroom-games-activities-teach-sequencing- 6099958.html (дата обращения: 31.03.2022).

Thornbury, S. The CELTA Course. Trainee Book / S. Thornbury, P. Watkins. Cambridge : Cambridge University Press, 2014. 216 p.

Wickham, R. How to Teach Listening in the ESL Classroom: 15 Valuable Activities That Create Solid Skills / R. Wickham. URL: https://www.fluentu.com/ blog/educator-english/esl-listening-skills/ (дата обращения: 25.04.2022).

Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. Москва : Издательство ИКАР, 2009. 448 с.

Алиева, М. И. Психологические особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста / М. И. Алиева // Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков: сборник научных трудов XV Международной научно-практической конференции. Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2018. С. 351–354.

Аристова, T. A. Способы обучения каллиграфии и формирование навыков звукового анализа / Т. А. Аристова // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6. С. 35–37.

168

Список литературы

Аркусова, И. В. Современные педагогические технологии при обучении иностранному языку (структурно-логические таблицы и практика применения) / И. В. Аркусова. Москва : НОУ ВПО МПСИ, 2012. 128 c.

Архипова, И. Г. Церковнославянский язык для детей: пособие для учителей / И. Г. Архипова. Москва : ИНТЕЛЛЕКТиК, 2012. 839 c.

Беликова, Л. Г. Современный кабинет иностранного языка / Л. Г. Беликова. Москва : Дрофа, 2013. 224 c.

Бим, И. Л. Профильное обучение иностранным языкам на старшей ступени общеобразовательной школы. Проблемы и перспективы / И. Л. Бим. Москва : Просвещение, 2011. 168 c.

Бим, И. Л. Иностранные языки. Предпрофильная подготовка школьников. 8–9 классы / И. Л. Бим, А. В. Щепилова. Москва : Дрофа, 2014. 489 c.

Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков: Обучение основным видам речевой деятельности: учебное пособие / И. А. Бредихина. Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2018. 104 с.

Ваулина, Ю. Е. Английский в фокусе 7 / Ю. Е. Ваулина, В. Эванс, О. Е. Подоляко, Д. Дули. Москва : Просвещение, 2018. 152 с.

Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. Москва : АСТ ; Астрель, 2011. 637 с.

Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. Москва : Издательство Московского университета, 1985. 45 с.

Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. Москва : АРКТИ, 2003. 336 с.

Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. Москва : Академия, 2008. 336 с.

Гальскова, Н. Д. Методика обучения иностранным языкам: учебное пособие / Н. Д. Гальскова, А. П. Василевич, Н. В. Акимова. Ростов-на-Дону : Феникс, 2017. 350 с.

Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1995. № 2. С. 17–24.

Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов [и др.]. Москва : Высшая школа, 1982. 373 с.

Григорьева, Е. Я. Особенности обучения ознакомительному чтению учащихся старших классов / Е. Я. Григорьева // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. С. 170. URL: https://science-education.ru/ru/article/ view?id=12953 (дата обращения: 25.08.2022).

Дмитрусенко, И. Н. Критерии оценки сформированности лексического навыка / И. Н. Дмитрусенко // Вестник ЮУрГУ. Серия: Лингвистика. 2012. № 25. С. 126–127. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-sformirovannosti- leksicheskogo-navyka (дата обращения: 12.07.2022).

Дорохов, Р. С. Роль, содержание и специфика обучения чтению на занятиях по английскому языку / Р. С. Дорохов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. 2018. № 4 (48). С. 233– 241. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-soderzhanie-i-spetsifika-obucheniya- chteniyu-na-zanyatiyah-po-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 12.07.2022).

169

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Жинкин, Н. И. Механизмы речи / Н. И. Жинкин. Москва : Издательство Академии педагогических наук, 1958. 370 с.

Зайдман, И. Н. Методика развития техники чтения: учет индивидуальных особенностей учащихся / И. Н. Зайдман // Сибирский педагогический журнал. 2016. № 2. С. 31–37.

Занков, Л. В. Развитие учащихся в процессе обучения / Л. В. Занков. Москва : Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1963. 291 с.

Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. Воронеж : МОДЭК, 2001. 432 с.

Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. Москва : Просвещение, 1985. 160 с.

Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. Москва : Просвещение, 1991. 219 с.

Камянова, Т. Г. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка / Т. Г. Камянова. Москва : Эксмо, 2017. 250 с.

Киракосян, В. А. Блог-технология как условие и средство развития умений иноязычного говорения в средней школе / В. А. Киракосян. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/blog-tehnologiya-kak-uslovie-i-sredstvo-razvitiya-umeniy- inoyazychnogo-govoreniya-v-sredney-shkole (дата обращения: 10.07.2022).

Киреева, В. С. К вопросу об обучении чтению на английском языке младших школьников с использованием коммуникативных и проблемно-по- исковых заданий / В. С. Киреева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2017. № S8. С. 17–22. URL: https://cyberleninka.ru/article/ n/k-voprosu-ob-obuchenii-chteniyu-na-angliyskom-yazyke-mladshih-shkolnikov-s- ispolzovaniem-kommunikativnyh-i-problemno-poiskovyh-zadaniy/viewer (дата обращения: 12.07.2022).

Китайгородская, Г. А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика / Г. А. Китайгородская. Москва : Высшая школа, 2014. 280 c.

Клычникова, З. И. Психологические основы обучения чтению на иностранном языке / З. И. Клычникова. Москва : Просвещение, 1983. 174 с.

Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. Москва : Дрофа, 2011. 432 c.

Конышева, А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. Минск : КАРО, 2006. 261 с.

Конышева, А. В. Игра в обучении иностранному языку. Теория и практика / А. В. Конышева. Москва : ТетраСистемс, 2015. 288 c.

Конышева, А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А. В. Конышева. Москва : КАРО, 2014. 192 c.

Конышева, А. В. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / А. В. Конышева. Москва : КАРО, 2012. 208 c.

Конышева, А. В. Современные методы обучения английскому языку / А. В. Конышева. Москва : ТетраСистемс, 2011. 304 c.

Кукушин, В. С. Иностранные языки. Сценарии творческих уроков / В. С. Кукушин. Москва : МарТ, 2012. 128 c.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. Москва : Смысл, 2005. 352 с.

170