Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 1. Формирование языковых навыков

Drawing dictation, как и coughing dictation, довольно часто ис-

пользуется на базовом этапе, когда можно довольно легко изобразить или символично обозначить предметы, например изучая лексику по теме «Дом» и предлоги местоположения.

Whispering dictation подразумевает, что часть текста или ЛЕ диктуется ученикам сначала учителем, потом другу по цепочке шепотом

икаждый записывает то слово, которое слышит. На заключительном этапе сравнивается исходное слово и то, которое получилось в результате работы «испорченного телефона». Данный вид диктанта, как

имногие другие формы, естественно, носит интегрированный характер и позволяет контролировать сформированность сразу нескольких навыков.

Повторимся, что какие бы формы контроля не использовались на уроке, важно создать такие условия, чтобы ученики, как и педагог, воспринимали контроль как инструмент для анализа результатов

ипланирования дальнейшей учебной деятельности, как образовательный инструмент, а не инструмент наказания и запугивания.

Практические рекомендации для учителя

Сточки зрения практической реализации основных подходов

кобучению иноязычной лексики на разных уровнях – базовом, среднем, продвинутом – необходимо отметить, что главная задача педагога не просто заставить учеников зазубрить списки слов с переводом, но помочь обучающимся понять, как слово используется в коммуникативном контексте, научить распознавать слово, вспоминать его значения, применять в речи.

Несколько практических рекомендаций мы уже осветили в параграфе, посвященном инструментам контроля сформированности навыка, а также представим в параграфе, освещающем применение цифровых инструментов.

Подчеркнем еще раз значимость такой организации учебного процесса, при которой ученики будут активно вовлечены как в процесс овладения новым знанием уже на этапах объяснения, введения новой лексики, так и на последующих этапах. Важность развития основных soft skills и всех трех групп УУД остается высокой и при изучении лексики. Об этом говорят и те принципы, которые заложены авторами современных учебников, рекомендуемых к использованию в российских школах. Например, принципы «сознательности и активности» или «развивающего обучения» в УМК «Английский в фокусе»

31

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

(“Spotlight”) для общеобразовательных учреждений (авторы Ю. Е. Ваулина, Д. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс)29 подразумевают, что развиваются и критическое мышление учеников, и их творческое мышление, анализ и понимание целей выполнения учебных действий и оценка результатов их выполнения. Операции сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации ЛЕ, которые необходимо выполнять ученикам при работе над лексикой индивидуально и в малых группах, способствуют формированию значимых 4К компетенций (кооперация, коммуникация, критическое мышление, креативность). В частности, данный учебник предлагает использовать такие технологии, как «кластер» и «ментальные карты». Еще одно лексическое упражнение из данного учебного пособия основано на том, что учащимся предлагается соотнести описание слов с подчеркнутыми словами-ключами

влистовке о безопасности в большом городе. Представляется, что

вплане развития критического мышления и познавательных УУД подобные упражнения довольно эффективны, поскольку учащиеся анализируют контекст применения слова в предложении и синтезируют его значение, затем соотносят его с высказываниями в задании.

Отработка лексического материала, которая, как мы указывали

втеоретическом обосновании, зачастую превращается в серию монотонных упражнений, может быть довольно эффективно и активно организована в игровом формате. В целом отметим, что геймификация как один из способов активизации обучения может давать достаточно положительный эффект в образовательном процессе, но как и любая другая технология, должна не использоваться как самоценность или самоцель при обучении со стремлением учителя развлечь учеников, а способствовать решению конкретных учебных задач в контексте общей цели урока в максимально продуктивной форме. Рассмотрим лишь несколько лексических игр, достаточно распространенных в иноязычном образовании. Ссылки на дополнительные ресурсы, предлагающие учителям активные лексические упражнения, были уже представлены выше. Кроме того, в параграфе, посвященном цифровым инструментам, будут предложены ссылки на электронные ресурсы.

Игра Bingo не требует специальной дополнительной подготовки со стороны учителя и легко адаптируется для любого уровня и любой темы. Для ее проведения можно использовать рабочие тетради учеников или просто чистые листы с таблицей из 9 ячеек. Один из возможных вариантов – учитель диктует ученикам не сами изучаемые

29Ваулина, Ю. Е., Эванс В., Подоляко О. Е., Дули Д. Английский в фокусе. 7 класс.

Москва : Просвещение, 2018. 152 с.

32

Глава 1. Формирование языковых навыков

ЛЕ, а их перевод на родной язык. Задача учеников – записать эти слова в любом порядке в ячейки таблицы, но на английском языке. Когда все 9 ЛЕ даны, учитель начинает в другом порядке зачитывать те же слова или фразы на изучаемом языке. Если вариант, записанный в ячейку, совпадает с тем, что проговаривает педагог, ученик вычеркивает слово. Когда вычеркнуты три слова в ряд в горизонтальной, вертикальной или диагональной линии, ученик выкрикивает: «Bingo».

Hangman как общеизвестный вариант игры можно рекомендовать к использованию на продвинутом уровне со старшими обучающимися. Учитель загадывает слово по изучаемой теме, дает дефиницию, и задача учеников отгадать сначала буквы в этом слове, потом все слово целиком. При этом каждая неправильно названная буква приводит к тому, что на доске постепенно рисуется виселица. Эта игра позволяет тренировать память, языковую догадку, отрабатывать орфографию. Однако полагаем, что данную игру на базовом уровне следует трансформировать в силу морально-этических соображений, поскольку данные ассоциации могут быть не знакомы младшим школьникам. Например, можно поиграть в известную в России игру «Поле чудес», и основная задача перед учениками будет стоять не избежать виселицы, а выиграть приз. Еще один вариант – ученики получают право раскрасить какую-то часть одежды персонажа при правильно угаданной букве или весь персонаж при правильно названном слове. Если организовать игру на доске с цветными мелками или на интерактивной доске, то можно и удалять уже нанесенный цвет при неправильно названных буквах или слове.

Snowball также не требует дополнительных усилий со стороны учителя, но способствует активному запоминанию лексики и тренирует память обучающихся. Ученики называют слова по теме друг за другом (например, предметы одежды или мебели или прилагательные, описывающие человека, и т. п.). Но задача каждого следующего ученика назвать сначала все слова, названные предыдущими, и только потом дополнить ряд своим словом. Учителю следует делать пометки, с тем чтобы игра проходила быстро и справедливо. Ученик, забывший какое-то слово в цепочке, выходит из игры. Но здесь важно заранее продумать, чем будут заняты выбывшие ученики, пока игра продолжается. Если их оставить без внимания, они будут создавать излишний шум. Кроме того, для них будут потеряны драгоценные минуты урока как непродуктивные. Эта рекомендация касается любых игр и других видов деятельности на уроке, в том числе и работы в парах и малых группах.

33

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Hot seat, как другие лексические упражнения, можно организовать в разных формах и адаптировать для любого уровня, хотя наилучшим образом данная игра подойдет для среднего и продвинутого уровней, когда обучающиеся уже способны дать определение слову и понять его. Учитель готовит для играющих карточки со словами. Если группа учеников слабая, можно провести подготовительный этап, в рамках которого сначала предложить сопоставить в карточке слова с их дефинициями, а потом приступать к активной фазе игры. Один из играющих садится на стул, который условно называется hot seat, второй ученик пытается объяснить значения слов, написанных на карточке, не называя их. Задача пары объяснить и угадать как можно больше слов за отведенное время – 1 минуту (или больше

вслучае со слабыми группами). Таким образом можно организовать соревнование между парами, какая пара угадает больше слов. Остальные учащиеся в это время также пытаются догадаться о загаданных словах, записывая их в тетрадь. Так можно увеличить уровень активной вовлеченности всех учеников в работу, а также вести счет поощрительных бонусов за правильно угаданные и записанные слова. Описываемая игра является лишь одним их вариантов из множества так называемых guessing games, каждая их которых позволяет решить целый ряд учебных, развивающих и воспитательных задач на уроке.

Вариаций лексической игры Tick-Tack-Toe (или Noughts and Crosses) тоже довольно много. Игра в крестики-нолики легко организуется, достаточно просто нарисовать сначала на доске для игры в двух больших командах, а потом на листах бумаги для парной работы таблицу с 9 секциями и вписывать крестики и нолики

ввыбираемые ячейки вместо а) русскоязычных эквивалентов слов при условии правильно выбранного английского слова (на базовом уровня) или б) дефиниций слов или синонимов / антонимов при условии правильно подобранного слова (на продвинутом уровне).

Battleship требует небольшой подготовки со стороны учителя. Необходимо подготовить игровые доски для каждой пары играющих. На этих досках вместо военных кораблей обозначим ЛЕ, в которые необходимо попасть. При попадании задача одного играющего дать дефиницию слова, а нападающего – назвать слово в соответствии с этим значением. Только в таком случае можно считать корабльслово убитым. При необходимости на подготовительных этапах следует повторить с учащимися отрабатываемые слова с их значениями

вформе задания на сопоставление, например.

Кроме того, в зависимости от изучаемой темы и уровня группы обучающихся учитель может достаточно легко адаптировать настольные игры для отработки лексики. Board games при этом не требуют

34

Глава 1. Формирование языковых навыков

от учителя каждый раз готовить новую игровую платформу. Достаточно один раз создать ее, а вопросы и задания на использование лексики, грамматики или на выражение своего мнения в рамках развития навыков говорения подготовить на карточках, которые просто накладываются на игровую платформу. Еще один вариант – использовать онлайн-ресурс для создания интерактивной игры формата board games, в которую можно поиграть во фронтальном режиме всем классом на интерактивной доске (например, Online Board Game Creator30).

Этап применения лексики, пожалуй, максимальным образом связан с другими этапами урока, поскольку данная составляющая лексического навыка может как отрабатываться, так и контролироваться в контексте развития всех четырех видов речевой деятельности. Поэтому в данном параграфе подробно на этом этапе мы не останавливаемся.

Цифровые инструменты

Цифровые инструменты, рекомендуемые к использованию как на традиционном уроке, так и на дистанционном, а также в качестве дополнительных ресурсов для организации самостоятельной работы обучающихся по отработке лексических навыков, могут использоваться учителем для решения вполне конкретных целей, точно таких же дидактических задач, которые мы ставим перед собой, используя обычные УМК и методические пособия: ввести новые слова, проверить понимание слов, отработать использование фразовых глаголов в контексте, применять изучаемую лексику в свободной форме в формате диалога и т. п. Решению названных задач могут способствовать такие достаточно простые и распространенные инструменты, как видео, цифровые флеш-карты, онлайн-доски (типа Miro31, Whiteboard32, Web WhiteBoard33, Concept Board34), даже простой маркер в докумен-

те Word или PowerPoint презентации.

Наряду с этим довольно часто в современных публикациях как ученых-методистов, так и практикующих учителей встречаются ссылки на использование некоторых ресурсов. Так, онлайн-ресурс Kahoot очень широко распространен во всем мире и используется большим количеством педагогов для создания презентаций, викторин и т. д. Однако данный ресурс имеет ряд недостатков, в частности довольно

30См.: https://learnhip.com/boardgames/create.php

31См.: https://miro.com/

32См.: https://witeboard.com/

33См.: https://webwhiteboard.com/

34См.: https://conceptboard.com/

35

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

ограниченный доступ к бесплатным сервисам и ограниченное использование на территории Российской Федерации. В качестве альтернативы данному ресурсу можно использовать и другие инструменты. Например, сервис AhaSlides35 позволяет создавать интерактивные презентации для введения новой лексики и делиться ими с обучающимися, проводить викторины и использовать инструмент для проведения мозгового штурма. Платформа Quizizz36 предлагает большое количество готовых разработок и игр.

Запомнить лексические единицы поможет ресурс Quizlet37, который позволяет использовать и флеш-карты. Превратить раздаточный материал в интерактивные упражнения можно с использованием платформы Liveworksheets38. Ученикам нужно не просто выполнить упражнение в формате multiple choice, например обведя кружком на листе правильный ответ, а выбрать его, нажав на нужный вариант, или сопоставить картинку и слово, вписав последнее в нужное окошко. Там же можно найти и готовые разработки для отработки определенного лексического материала.

Wordwall39 предлагает не менее 18 видов шаблонов для создания интерактивных упражнений типа Match Up, Quiz, Missing word, Random wheel, Group sort, Randon card, Open the box, Anagram и др.

Разработчики платформы Nearpod40 утверждают, что данный ресурс позволяет в режиме реального времени оценить, насколько хорошо ученики осваивают материал посредством интерактивных уроков, интерактивных видео, игр и других упражнений, представленных на одной платформе.

Еще несколько ресурсов, которые позволяют изучать лексику английского языка в формате интерактивных упражнений, в том числе в контексте книг и фильмов, – это Quiz your English41, EWA42, при-

ложение Simpler43.

На базовом уровне достаточно широко используется серия мультипликационных видеофильмов о приключениях Gogo: Gogo Loves

35См.: https://ahaslides.com/ru/

36См.: https://quizizz.com/

37См.: https://quizlet.com/ru

38См.: https://www.liveworksheets.com/

39См.: https://wordwall.net/

40См.: https://nearpod.com/

41См.: https://www.quizyourenglish.com/

42См.: https://appewa.com/

43См.: https://simpler.link/

36

Глава 1. Формирование языковых навыков

English / Gogo’s Adventures with English. Сериал позволяет в увлека-

тельной форме изучать самые распространенные лексические единицы и темы начального уровня.

В целом отметим, что даже в условиях ограниченного времени на уроке многие из названных ресурсов можно использовать как вспомогательные инструменты для выполнения домашнего задания, в том числе и для запоминания лексических единиц в интересной игровой форме. Вместе с тем учителю стоит быть внимательным и не увлекаться избыточным применением только онлайн-ресурсов на уроках, так как могут возникнут проблемы с установкой и поддержанием контакта с учениками. Только живое общение с педагогом, живая похвала, улыбка, беседа после урока на отвлеченные темы, персонализация обучения могут способствовать поддержанию дружеской и рабочей атмосферы на уроке.

1.3. Обучение грамматической стороне речи на базовом, среднем и продвинутом уровне

Теоретическое обоснование процесса формирования навыков и умений

Грамматический аспект в изучении иностранных языков очень часто крайне нелюбим обучающимися, но имеет большое значение с точки зрения многих учителей, хотя, как было отмечено выше при описании лексического подхода, не все педагоги и идеологи иноязычного образования считают важным правильное грамматическое оформление речи. Их рассуждения основаны на простом вопросе: зачем уделять много времени изучению грамматики, если даже с грамматическими ошибками я могу спокойно общаться на изучаемом языке, достигать своих целей, неправильная грамматика вовсе не препятствует пониманию? Другой крайностью является мнение педагогов, в основном старой, традиционной методической школы, что грамматические ошибки недопустимы в речи обучающихся, и несмотря на требования образовательных стандартов о необходимости достигать не только (!) предметного результата в образовательном процессе, заявляют: «Мне все равно, что там говорят завучи. Ну и что, что, сказав How many is this coat?, мой ученик сможет спокойно купить себе новое пальто? Я закрою дверь в аудиторию и потрачу все время урока исключительно на то, чтобы научить его говорить только правильно – How much is this coat?, и других вариантов быть не может!».

37

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Согласимся, что формировать у учеников бережное отношение

кязыку крайне важно и действительно необходимо научить их правильно разговаривать на изучаемом языке. Это многое скажет и об их образованности, культурном уровне, отношении к другому языку, культуре и их носителям. Вместе с тем карать обучающихся за каждую ошибку в речи, при выполнении заданий продуктивного характера, при формировании навыков беглой речи – непростительная ошибка уже со стороны педагога. Именно в таком формате формируются языковой барьер, страх перед грамматической ошибкой, нелюбовь

кпредмету в целом и к грамматике в частности.

Проблема коррекции ошибок, а большинство из них в речи учеников грамматические, – это довольно часто обсуждаемая проблема. В большинстве случаев молодые учителя в этом вопросе копируют своих наставников, тех, кто учил их иностранному языку. Они могут всегда исправлять все ошибки своих учеников, а могут, наоборот, игнорировать многие из них тоже практически всегда, ссылаясь на коммуникативную компетенцию, которую мы формируем, и забывая при этом, что грамматическая компетенция тоже является ее составной частью. Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку в Саратовской области за несколько последних лет показывает, что как при письменном развернутом ответе, так и при решении задач устной части экзамена именно грамматическая сторона речи участников ЕГЭ, т. е. выпускников школ, которые целенаправленно готовились к этому экзамену, страдает больше всего, этот аспект языкового оформления высказывания получает при оценивании самые низкие баллы. И это при том, что в критерии оценивания заложено допустимое количество ошибок как на максимальный, так и на минимальный балл.

Подчеркнем, что исправлять или не исправлять ошибку зависит от ее типа и той задачи, которая ставится при выполнении конкретного упражнения. Ошибки классифицируются на разные типы: устные и письменные, грубые и оговорки. Соответственно, учитель может использовать разные методы коррекции – ошибки учителем, ошибок друг у друга, самокоррекции. Иногда учителю следует исправлять все ошибки учащихся сразу (при выполнении упражнений на отработку грамматического материала, так называемых accuracy activities), иногда лучше не исправлять ошибок при ответе ученика (при выполнении упражнений продуктивного характера на применение изученного в самостоятельной речи и развитие беглости речи – fluency activities), а дождаться окончания ответов и дать комментарий. Например, при выражении своего мнения по какой-либо проблеме ученик может с легкостью повторить правильный вариант за учителем, но не обратит никакого внимания на структуру, поскольку содержание речи

38

Глава 1. Формирование языковых навыков

вэтом случае гораздо важнее. В следующий раз учащийся снова сделает ту же самую грамматическую ошибку. А если учитель разберет типичные ошибки в речи своих учеников отдельно, то здесь как раз будут развиваться и логика, и критическое мышление, и аналитические действия. В некоторых случаях учителю следует указать на то, что в речи ученика есть ошибка, и учащийся может исправить ее сам или другие могут помочь. Иными словами, педагог выбирает стратегию исправления ошибок, соответствующую конкретной цели обучения.

Итак, основная цель обучения грамматике связана все с той же иноязычной коммуникативной компетенцией, которую учителя формируют у обучающихся на уроках иностранного языка. Знание грам-

матических правил необходимо для того, чтобы использовать их в живом языке во время говорения, чтения, письма и аудирования44. При формировании грамматического навыка на всех этапах этого процесса (и при введении нового материала, и при его отработке, и при применении в речи) учитель выбирает стратегию обучения

всоответствии с тем, насколько сложным то или иное грамматическое явление может оказаться для восприятия обучающимися. Принято разделять грамматический материал на три группы структур: а) похожих на аналогичные грамматические структуры в родном языке; б) похожих лишь в некоторых аспектах, но требующих дополнительного разъяснения (деньги были нужны мне, но money was what I needed); в) не имеющих аналогов в родном языке (артикли, согласование времен, модальные глаголы). Изучение как второй, так и третьей группы может привести к проявлению внутриязыковой и межъязыковой интерференции. Это связано с тем, что одна из основных проблем при изучении иностранного языка связана с переносом основных законов действия грамматического механизма с родного языка на иностранный. Очевидный пример – нарушение порядка слов

ванглийском языке русскоговорящими учащимися: Книга интересная = Book interesting. Подобные случаи интерференции особенно часто встречаются на базовом уровне и требуют особого внимания со стороны педагога. Именно на этом этапе следует тщательно отрабатывать грамматические навыки, хоть они и базовые, и доводить их до автоматизма. На среднем этапе большого внимания требуют система видовременных форм английского языка (Она купила новое платье – bought или have bought зависит от контекста), правило согласования времен (Учитель сказал, что завтра будет диктант – The teacher

44Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс. 239 с.

39

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

said that they would have a dictation the next day). И безусловно, зна-

чимый аспект изучения в грамматике английского языка – артикль. Трудности с использованием артиклей обучающиеся испытывают, пожалуй, на всех трех уровнях – на базовом, среднем и продвинутом.

Современные УМК построены таким образом, что все грамматические навыки делятся на рецептивные (при чтении и аудировании) и продуктивные (при говорении и письме)45. Еще один похожий подход связан с тем, что грамматический материал, включенный в курс обучения, делится на активный (для говорения) и пассивный минимум (для узнавания и понимания при чтении).

Как и с лексикой, зададим вопрос, который необходим изучающим язык для оценки результативности процесса: «Что значит – я знаю грамматическое явление?». Вслед за Е. Н. Солововой отметим, что знание грамматики подразумевает знание формы, значения, случаев употребления и речевых функций того или иного грамматического явления. Как следствие, основной закон для учителя при обучении грамматической стороне речи – ясно, четко, по возможности кратко вводить все формы грамматического явления, показывая при необходимости его утвердительную, отрицательную и вопросительную формы, сравнивая со схожими явлениями в родном языке и, безусловно, активно вовлекая обучающихся в учебный процесс. На каком языке вводится грамматическое правило – дискуссионный вопрос, который часто обсуждают методисты. Несколько лет назад очень популярной тенденцией было проведение исключительно монолингвальных уроков, применение родного языка просто исключалось. В настоящее время, как показывают запросы учеников языковых школ, все большее значение приобретает родной язык. Ведущие методисты, в том числе известных издательств, не советуют исключать его из практики преподавания. Согласимся, что если использование родного языка при объяснении сложного грамматического явления, во-первых, существенно сэкономит время урока и освободит его для отработки и применения грамматического явления, а во-вторых, будет более продуктивным способом, то именно родной язык следует использовать в подобном случае.

В целом, обучая грамматике, учитель использует несколько основных принципов, которые способствуют более эффективному усвоению материала и формированию навыка: 1) опора на сознательное изучение грамматики (это влечет за собой необходимость четко

45Гальскова, Н. Д., Гез, Н. И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика: учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений. Москва : Издательский центр «Академия», 2004. 336 с.

40