Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 1. Формирование языковых навыков

икратко вводить материал, анализировать трудности вместе с обучающимися, проводить параллели с родным языком); 2) опора на ситуативный и практический характер обучения (понять, как использовать грамматическое явление в речи, лучше всего через ситуации

ипримеры при введении материала, и отрабатывать грамматику лучше всего в ситуациях, применяя изученные правила в речи – важно умение применять грамматические явления, а не просто знать правила); 3) опора на структурный подход при отработке грамматических явлений (отработка проводится в контексте предложений, ситуаций, ученики должны быть обеспечены достаточным количеством лексических единиц для того, чтобы подставлять их в типичные структуры, трансформировать их, дополнять).

Исходя из того что грамматические навыки делятся на рецептивные и продуктивные, выделяют и разные типы грамматических упражнений. Упражнения на развитие навыка узнавания грамматического явления в контексте чтения или восприятия устного текста на слух способствуют развитию зрительной и слуховой памяти. Упражнения на отработку постепенно усложняются от простого повторения, затем подстановки в модельные предложения, завершения предложения и до самостоятельного применения явления при ответе на вопросы. Поскольку отработка – самый значимый элемент обучения, без которого навык не будет сформирован и автоматизирован, не все упражнения делаются в классе во время урока, большая часть, скорее всего, будет вынесена в виде домашнего задания.

Самой интересной и показательной с точки зрения готовности применять навык в речи является группа речевых упражнений, которые носят уже более свободный, творческий характер и позволяют учащимся оторваться от структурной модели и использовать изучаемое явление в монологическом высказывании, диалоге, при выражении своего мнения, пересказе или рассказе и т. п.

Итак, еще раз суммируя самые важные теоретические положения, связанные с обучением грамматической стороне речи, отметим, что невозможно говорить на каком-либо языке, не зная его грамматической структуры. Между системами двух языков – родного и иностранного – существует много различий. Эти различия могут привести к интерференции, т. е. к переносу некоторых особенностей родного языка на речь на иностранном языке, что во многих случаях является причиной ошибок и недопонимания.

Другой возможной проблемой является внутриязыковая интерференция, когда некоторые грамматические правила используются в случаях, которые не подпадают под них, являясь исключением, например множественное число некоторых существительных, таких как

41

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

man – men, woman – women, mouse – mice, sheep – sheep. Учащие-

ся часто просто добавляют -s, -es к этим существительным, забывая про их особенный грамматический статус. Этот случай негативного переноса в пределах одного языка, внутриязыковой интерференции тоже требует особого внимания со стороны учителя, задача которого создать ситуацию, при которой учащиеся самостоятельно вспомнят об этих исключениях, с тем чтобы предвосхитить возможные трудности и ошибки при говорении или письме.

Еще одна трудность при изучении грамматики связана с тем, что

ванглийском языке есть некоторые языковые явления, которых нет

врусском языке (артикль, согласование времен, вспомогательные глаголы в вопросительном и отрицательном предложениях и т. д.). Они требуют особого внимания на этапах объяснения и отработки.

Все грамматические навыки подразделяются на рецептивные (пассивные, т. е. умение учащихся распознавать, узнавать и понимать грамматические явления во время чтения или прослушивания текстов) и продуктивные (активные, т. е. умение учащихся применять те или иные грамматические явления, структуры, правила в разговорной и письменной речи).

Яркая визуализация и активное участие обучающихся в учебном процессе могут сделать изучение грамматики более легким и эффективным. Преподавателю рекомендуется использовать следующие принципы в обучении грамматике: сознательный, практический, структурный, ситуационный и активный.

Методы обучения грамматике могут быть подразделены в целом на имплицитные (без четкого введения грамматических правил) и эксплицитные (с четко представленными и сформулированными правилами). Структурный и коммуникативные методы относят к числу имплицитных, дедуктивный (изучается правило, а затем анализируются примеры) и индуктивный (приводятся и анализируются наглядные примеры, а затем учащиеся выводят правило) методы обучения грамматике относятся к эксплицитным. Последний метод (discovery learning) иногда пугает учителей, иногда наоборот, они слишком часто и необоснованно используют его. Самое важное здесь определить, какое грамматическое правило в принципе можно самостоятельно понять и сформулировать, а на какие уйдет слишком много драгоценного времени урока. И это достаточно часто возможно именно на базовом уровне, когда грамматические структуры достаточно просты, пока еще не основаны на сравнении разных языковых явлений. Еще один важный аспект – учитель не просто приводит ученикам десяток примеров и предлагает выявить правило. При таком активном

42

Глава 1. Формирование языковых навыков

обучении роль учителя остается не менее значимой и более сложной – предъявить материал так, почеркнуть, выделить и задать такие наводящие вопросы, чтобы ученики действительно «открыли» новое знание.

На базовом уровне, вероятнее всего, объяснение сложных грамматических правил и их заучивание не помогут, особенно если речь идет о совсем юных, а не взрослых обучающихся. В данном случае достаточно запомнить минимальные значимые лексико-грамматиче- ские сочетания (то, что известно сегодня как language chunks) и использовать их как единое целое в речи. Но если речь идет о более старших учениках, для них важнее понять, как работает система языка, сознательность и аналитический характер в изучении грамматики выходят на первый план.

Все методы имеют свои преимущества и недостатки. Однако ожидается, что учитель выбирает тот или иной подход в соответствии с возрастом, уровнем владения языком учащимися и типом изучаемой грамматической структуры. Особенно важно обеспечить хорошую практику, отработку грамматического навыка. Именно навык, доведенный до автоматизма, можно назвать целью обучения грамматике.

Существует несколько типов грамматических упражнений – на распознавание, творческие (речевые). Обучающихся учат сначала узнавать грамматическую структуру, затем исправлять шаблоны (подстановка и трансформация) и создавать собственные фразы, используя эту структуру. Упражнения на отработку материала могут быть либо скучными и ненавистными учащимся, либо полезными и интересными. Если учащиеся понимают правило, чувствуют, что могут справиться с упражнениями на том или ином уровне, их просят отработать шаблон в разных видах деятельности, некоторые из которых требуют сотрудничества с другими учащимися, им понравятся уроки грамматики английского языка. Хотя, на наш взгляд, лучше инкорпорировать изучение грамматики в интегрированные уроки, а не изучать ее отдельно. Грамматика должна быть осмысленной. Вот почему важен контекст при ее изучении.

Исправление грамматических ошибок может быть выполнено разными способами: 1) учителем сразу после их совершения – ситуация с упражнениями на отработку правила; 2) учителем после завершения ответа – при использовании упражнений на беглость; 3) коррекция ошибок сверстниками и самокоррекция.

Основные правила для учителя при обучении грамматике сводятся, на наш взгляд, к следующим: 1) в зависимости от типа грамматического явления и этапа обучения грамматическое правило может

43

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

вводиться, заменяться запоминанием грамматических моделей; при введении правила учитель может предпочесть объяснение на родном языке, если это будет более продуктивно для достижения целей урока, индуктивный или дедуктивный методы; 2) отработка навыка имеет большое значение, не все упражнения на отработку (drill exercises) выполняются в классе, но важно, чтобы их было достаточно, и они должны быть разнообразными, в том числе носить игровой характер, при этом сложность упражнений возрастает от подстановочных до творческих речевых упражнений; 3) чаще всего материалов базового УМК недостаточно для доведения навыка до автоматизма, учителя прибегают к дополнительным учебно-методическим ресурсам, сборникам упражнений, игр, онлайн-платформам.

Еще одно существенное правило для учителя: важно поддерживать свои знания в актуальном состоянии, поскольку языковые структуры меняются в настоящее время достаточно быстро и учитель должен быть гибким и готовым научить обучающихся актуальному языковому материалу.

Инструменты контроля сформированности грамматических навыков

Для контроля овладения грамматикой применяются разные инструменты, которые, как и в случае с изучением лексики, могут носить тестовый или речевой характер. Так же как и контроль сформированности лексического навыка, грамматические навыки в рамках государственной итоговой аттестации проверяются в формате тестового задания на подстановку нужной грамматической формы в контекст, а также оцениваются при выполнении заданий, требующих развернутых письменных и устных ответов участников аттестации. Комплексный характер диагностического и контролирующего инструментария при оценке уровня сформированности грамматических навыков отражает общие тенденции в иноязычном образовании. Язык изучается не для того, чтобы просто знать его, его необходимо научиться использовать для решения коммуникативных задач в разных ситуациях общения. Грамматика также изучается не сама по себе, а лишь как часть языковой системы, необходимая для реализации всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции в практическом действии.

Если говорить о контроле грамматического навыка посредством конкретных тестов, отметим, что, как и с лексикой, тестовые буклеты, входящие в состав УМК, уже давно представлены в Интернете с ответами и не всегда могут использоваться учителем для получения

44

Глава 1. Формирование языковых навыков

объективных диагностических данных. Вместе с тем для контроля времени и его сохранения в ходе урока учитель может воспользоваться онлайн-инструментами по созданию грамматических тестов, большинство из которых представлены в параграфе, посвященном изучению лексики. Еще один вариант – подобрать готовые тестовые задания на соответствующих платформах. Например, на сайте English Tests Online46 представлены бесплатные онлайн-тесты по грамматике английского языка с ответами по уровням: Beginner, Elementary, PreIntermediate, Intermediate, Upper-Intermediate, Advanced Level. На сай-

те Puzzle English47 тесты по грамматике английского языка разбиты на темы: Articles, Passive Voice, Present Simple Passive, So versus Such, Irregular verbs (по уровням – beginners, elementary, intermediate, upper-intermediate, advanced levels), Prepositions of place, Question Tags, State and action verbs и др.

Подробнее описывать все те инструменты, которые могут использоваться для контроля уровня сформированности грамматического навыка отдельно или в комплексе с другими языковыми и речевыми навыками, в данном параграфе мы не будем, поскольку все инструменты и ресурсы, описанные в параграфе, посвященном контролю уровня сформированности лексического навыка, могут эффективно использоваться учителем и для контроля грамматических навыков. Подчеркнем лишь, что контроль лексических и грамматических навыков очень часто осуществляется с помощью одного инструментария, поскольку все уровни языка действуют в речи одновременно и взаимосвязанно. И если задача учителя состоит в том, чтобы оценить, насколько хорошо ученики овладели навыками применения языковых явлений, то им предлагаются задания, носящие комплексный характер, требующие применить язык в зависимости от контекста. Такие контрольные задания носят название лексико-грамматических (Use- of-English). В контексте сказанного подчеркнем также, что в экзаменационных материалах в речевых заданиях базового уровня языковая (лексико-грамматическая) компетенция обычно оценивается без разделения на два аспекта, в заданиях более продвинутого уровня владение лексикой и грамматикой оценивается уже отдельно.

Практические рекомендации для учителя

Как было отмечено выше, одно из важных правил для учителя при отработке грамматики – сделать урок насыщенным упражнениями, но в то же время интересным. Разнообразие упражнений и внед-

46См.: https://www.englishtestsonline.com/english-grammar-tests 47См.: https://puzzle-english.com/level-test/english-grammar-test

45

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

рение элементов технологии геймификации – хорошие инструменты для решения данной задачи. Учитель английского языка может воспользоваться достаточно большим арсеналом вспомогательных учеб- но-методических пособий по обучению грамматике, а также большим количеством бесплатных цифровых ресурсов, о которых речь пойдет ниже.

Одно из самых известных и уровневых пособий по грамматике – серия “Round-Up 1-6”48, изданная Pearson (Longman). Принцип цик-

личности и постепенного усложнения материала позволяет учителю использовать названные учебники один за другим на разных уровнях обучения английскому языку. В пособии представлены как правила на изучаемом языке, так и упражнения. Наглядность и способы предоставления материала, так же как и лексика, лежащая в основе упражнений, соответствуют выбранному уровню. Удобным данное пособие становится еще и потому, что в нем представлены и книга для учителя, и аудиосопровождение.

Серия пособий по грамматики Р. Мёрфи “Grammar in Use” от Cambridge University Press49 дает возможность посмотреть, как грамматические правила работают в языке на примерах, а также предлагает упражнения на отработку каждого явления. Все упражнения привязаны к теоретическому материалу урока, однако их количества, возможно, недостаточно для тщательной отработки навыка.

Вбольшом количестве пособий предлагаются учителям идеи

иготовые разработки с раздаточным материалом к урокам по тем или иным грамматическим темам: “Games for Grammar Practice”50,

“Grammar Games and Activities for Teachers”51, “Grammar Games”52

и т. п.

Отметим, что еще один очень важный ресурс, который всегда есть в арсенале любого учителя, – это его творческий подход к планированию уроков. Допускаем, что данная характеристика развивается

48См., например: Evans V. Round-Up 1. English Grammar Book. Longman, 1992–2003. 114 р.; Evans, V., Dooley, J. New Round-Up 6. English Grammar Practice. Pearson, 2011. 260 р.

49См., например: Murphy, R. Essential Grammar in Use. A self-study reference and practice book for elementary students of English with answers. Cambridge : Cambridge University Press, 1990–2008. 320 р. или Murphy, R. English Grammar in Use. A self-study reference and practice book for intermediate learners of English with answers. Cambridge : Cambridge University Press, 1985–2019. 394 р.

50См.: Zaorob, M. L., Chin, E. Games for Grammar Practice. A resource book of grammar games and interactive activities. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. 114 р.

51См.: Watcyn-Jones, P. Grammar Games and Activities. Cambridge : Penguin Longman Books, 2001. 144 р.

52См.: Rinvolucri, M. Grammar Games. Cognitive, affective and drama activities for EFL students. Cambridge : Cambridge University Press, 1995. 143 р.

46

Глава 1. Формирование языковых навыков

с опытом и для начинающего учителя подготовка к уроку – это более длительный процесс. Тем не менее значимость осмысленного и творческого подхода к обучению обоснована тем, что образовательная среда и условия всегда разные. Книги для учителя предлагают лишь общие подходы, универсальные, но в реальном образовательном процессе невозможно не моделировать и не адаптировать предлагаемые материалы и упражнения к конкретной группе обучающихся и к конкретным материально-техническим условиям.

Рассмотрим несколько примеров упражнений, которые позволяют отрабатывать грамматический материал в режиме активного участия обучающихся, вовлеченности всех учеников и высокого уровня заинтересованности.

Отработка утвердительной, вопросительной и отрицательной форм времени Present Perfect, например, может быть организована не просто как упражнение на составление заданий в трех формах и затем заслушивание ответов по очереди, а как общегрупповое интерактивное упражнение (mingling activity), когда каждый ученик получает карточку с заданием типа Find in the class people who have already seen the film X. Ask each student in the group the question Have you seen ….? Take notes on their answers. After the survey is over, count the number of those who have seen the film and report the class: XXX people in the class have seen the film, YYY people in the class haven’t seen the film. Таким образом, перед учениками будет стоять вполне реальная речевая задача. Повторение одних и тех же форм не будет монотонным, поскольку именно так ученик решает поставленную коммуникативную задачу. Подобный формат можно адаптировать практически под любой грамматический материал. Он позволяет довольно эффективно решать задачу не только отработки грамматического навыка, но и развития таких значимых УУД, как коммуникативные. Развивается умение привлечь внимание собеседника, обратиться с вопросом, переспросить, поблагодарить. Обобщение полученных результатов также способствует развитию познавательных УУД и критического мышления.

Переход от контролируемой отработки к менее контролируемой можно обеспечить, если использовать для них один и тот же языковой материал. Например, при изучении условных предложений по теме “Conditionals” на первом этапе учитель может предложить ученикам две группы с началом предложений (If I had 1 rouble,…, If I were a school teacher, … и т. п.) и с возможными их окончаниями (I’d travel all over Russia, I’d fly to the Moon…). Ученики индивидуально составляют из них полные предложения и затем делятся результатом.

47

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

На втором этапе, используя те же заготовки, учитель может организовать игру по типу Pelmanism или Snap, когда игроки используют свою память, чтобы попытаться найти пары подходящих друг другу карточек, переворачивая по две карты за раз из набора карточек, разложенных лицевой стороной вниз. Или еще один вариант – задача учеников запомнить все предложенные варианты, а затем по памяти определить, какой из них учитель стер с доски (или какая карточка исчезла). Задания подобного типа тоже легко адаптируются под грамматические явления любого уровня и типа.

Цифровые инструменты

Так же как и с инструментами и ресурсами, которые педагог может использовать для контроля грамматических навыков, цифровые инструменты, рекомендуемые для обучения грамматике, во многом совпадают с теми же инструментами, которые были представлены в параграфе, посвященном обучению лексической стороне ре-

чи. Так, на сайте British Council Learning English53 раздел, посвя-

щенный изучению грамматики английского языка, предлагает инструменты онлайн-обучения по уровням А1-А2, В1-В2. Кроме того, на сайте предлагается и грамматический справочник “English Grammar Reference”, материал в котором представлен по темам (на-

пример, Determiners and Quantifiers, Adjectives, Possessives и т. п.).

Кроме того, сайт предлагает практиковаться и совершенствовать грамматические навыки, просматривая видеоролики Grammar Snack. В видеосюжетах грамматический материал представлен в контексте естественных разговоров. После просмотра видео можно прочитать объяснение грамматического правила и выполнить упражнения на правильное использование грамматических структур.

Еще один пример онлайн-платформы, которая предлагает материал и интерактивные упражнения по грамматике, – English Grammar.at54. Это бесплатная обучающая платформа для учеников среднего уровня. Веб-сайт создан на платформе Moodle

идает изучающим английский язык возможность попрактиковаться в грамматике английского языка, увеличить свой словарный запас, подготовиться к тестам и проработать разные темы, исключительно грамматические или грамматические в комплексе с лексическими

(Tenses, If-clauses, Word Formation, Gerund, Prepositions, Adjectives

имногие другие).

53См.: https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar

54См.: https://www.english-grammar.at/

48

Глава 1. Формирование языковых навыков

Сайт English Grammar Online… the fun way to learn English55

предлагает целый комплекс интерактивных онлайн-материалов, которые учитель может использовать как для представления и объяснения материала, так и для отработки. Например, сайт представляет полную интерактивную таблицу всех времен английского языка, в которой название каждой временной формы привязано гиперссылкой к отдельным страницам, посвященным именно этому времени. Здесь же можно найти комплексную схему, отражающую особенности употребления времен в английском языке. В разделе с упражнениями по каждой временной форме (например, Present Simple) они разбиты по уровням от Level 0 до Level 3, сайт предлагает в общей сложности 600 предложений на эту конкретную тему.

Платформа Eng Vid56 предлагает бесплатные видеоуроки, в том числе и по грамматике английского языка. Применение таких уроков на продвинутом уровне может помочь учителю, например, организовать этап повторения грамматического материала, при этом обеспечив элемент аудирования. Предложенные видеоуроки разбиты как по те-

мам, так и по уровню – Beginner, Intermediate, Advanced.

Подобную опцию – бесплатные видеоуроки по английской грамматике – предлагают и разработчики сайта Oxford Online English57, а также Macmillan Dictionary58. Так, серия видеоуроков по граммати-

ке от Macmillan Dictionary носит название “Real Grammar”. Разработ-

чики этой серии утверждают, что единственный надежный способ понять английскую грамматику – это изучить свидетельства ее использования носителями языка. Как следствие, авторы анализируют корпусные данные и предлагают учащимся понаблюдать за тем, как люди используют английский язык по всему миру и во всем спектре разных типов текста.

В разделе Grammar сайта Collins Dictionary59 представлены несколько ресурсов, которые могут помочь учителю как в объяснении грамматического материала, так и в его отработке: English Easy Learning Grammar, Grammar Patterns, English Usage, Teaching Resources, Video Guides. Серия видео, посвященных грамматическим моделям, представлена профессором Сьюзан Ханстон из Бирмингемского университета. В этих видео показано, как слова связаны с определенными типами грамматических конструкций и как

55См.: https://www.ego4u.com/en/cram-up/grammar

56См.: https://www.engvid.com/topic/grammar/

57См.: https://www.oxfordonlineenglish.com/free-english-grammar-lessons 58См.: https://www.macmillandictionary.com/learn/real-grammar/

59См.: https://grammar.collinsdictionary.com/grammar-pattern/video-guides

49