Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Глава 1. Формирование языковых навыков

навыков, является инструментом исправления фонетических ошибок, помогает предвосхищать и снимать фонетические трудности на этапах чтения, говорения, аудирования.

Таким образом, суммируя сказанное выше, отметим, что фонема – это наименьшая единица звука, имеющая определенное значение в языке. Очень важно учить произношению, потому что, с одной стороны, хорошее или плохое произношение может повлиять на смысл высказывания и привести к сбоям в общении, с другой стороны, фонетические навыки легко деавтоматизируются, будучи наименее устойчивыми языковыми навыками. Вот почему важно уделять большое внимание первоначальному развитию фонетических навыков и не пренебрегать этими навыками на протяжении всего курса изучения иностранного языка.

Фонетические упражнения, или фонетическая зарядка, могут иметь разные формы. Она не обязательно используется в начале урока. Ее место определяется целями урока и возможными трудностями, которые могут быть вызваны изучаемым материалом.

В целом как фонетические ошибки, так и подходы к обучению произношению рассматриваются с точки зрения двух вариантов – сегментного (работа с конкретными звуками, их артикуляцией) и супрасегментного (работа с интонацией, ударением, ритмом). Другой подход связан с процессом восприятия (т. е. с тем, как мы можем различать звуки в потоке речи) и процессом производства (т. е. с тем, как мы произносим звуки речи, фразы, тексты) – рецептивные и продуктивные навыки.

Для учителя важно правильно продумать подход, наиболее подходящий для конкретных условий обучения и образовательной среды. В методике выделяют артикуляторный (когда мы учим обучающихся правильно использовать органы речи для артикуляции каждого отдельного звука), акустический (когда наши ученики должны имитировать большую часть произношения) и дифференцированный (сочетающий элементы как артикуляторного, так и акустического) подходы.

Инструменты контроля сформированности навыков

Контроль уровня сформированности тех или иных навыков в иноязычном образовании на современном этапе связан с теми задачами, которые стоят перед школой. Учитель не призван просто передать определенные знания о том, каков строй языковой системы и как взаимодействуют все ее элементы. Поскольку основная задача связана с формированием и развитием личности обучающегося, его коммуникативной компетенции и целого набора универсальных учебных действий (УУД), soft skills, то и инструменты контроля поменяли свои формы. Важно

11

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

не просто проверить, насколько ученик усвоил информацию, а в какой степени он научился использовать язык для решения конкретных коммуникативных задач. В результате значимой чертой оценочного инструментария, применяемого для определения уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и составляющих ее навыков, является ситуативный характер заданий5.

Контроль сформированности навыка связан с выявлением тех или иных ошибок, которые допускают ученики. Существуют разные типы ошибок – грубые ошибки и оговорки. Соответственно, учитель может использовать разные методы их коррекции – это коррекция ошибок непосредственно учителями, коррекция сверстниками и самокоррекция. В некоторых ситуациях крайне важно исправить ошибки учащихся сразу (упражнения на отработку навыка – accuracy activities), в других лучше отложить коррекцию ошибок (упражнения на развитие беглости речи – fluency exercises). Иногда достаточно указать на наличие ошибки и учащиеся могут исправить ее сами или с помощью одноклассников. Иными словами, стратегия исправления ошибок выбирается учителем в зависимости от цели обучения.

Практически всегда контроль сформированности навыка связан с той или иной формой выражения оценки действий учеников учителем. Оценка играет значительную роль в образовательном процессе. Сбор информации об успеваемости учащихся важен, поскольку он выполняет разные функции. Это может помочь учителю выявить сильные и слабые стороны и скорректировать стратегию преподавания. Это может помочь учащимся задуматься о своих собственных результатах, сохранить мотивацию. Внешняя мотивация в данном случае может оказаться движущей силой для развития внутренней мотивации.

Контроль может осуществляться в форме экзаменов и тестов. В результате учащиеся получают оценки. Формальная оценка в виде отметок не обязательно имеет место на каждом уроке. Но неформальная оценка, выраженная в виде жестов, слов (хорошо, попробуйте еще раз), улыбок, используется учителем постоянно.

Осуществление контроля в формате разного рода тестов возможно только при условии, что контролируются именно те навыки, которые формировались на предыдущих уроках. Заведомо неизвестная информация или несформированный навык не могут стать предметом контроля, поскольку это прямой путь к снижению мотивации обучающихся.

5Никитина, А. Д., Никитина, Г. А. Проблема оценивания образовательных результатов в рамках компетентностной парадигмы // Языковые и культурные контакты : лингвистический и лингводидактический аспекты : материалы III Международной науч- но-практической конференции. Саратов : Саратовский источник, 2018. С. 308.

12

Глава 1. Формирование языковых навыков

В соответствии с дидактической функцией контроля выделяется несколько типов тестов (контрольных работ): диагностические тесты в начале курса помогают понять, что учащиеся знают или не знают, какие навыки остались сформированными на высоком уровне, какие необходимо «реанимировать»; вступительный тест (placement test) помогает учителю определить уровень владения языком учащихся; формирующая оценка в форме контроля уровня успеваемости (текущая оценка, контрольные работы) помогает понять, что обучающиеся узнали после прохождения какой-либо части курса или блока; оценка достижений в форме итоговых тестов (промежуточная оценка, итоговая контрольная работа) проводится в конце курса, темы или учебного года, чтобы выяснить, насколько хорошо обучающиеся усвоили весь материал.

Для учителя важно знать, что формирующая оценка должна использоваться не как средство устрашения учеников, а для того, чтобы решить, необходимо ли продолжать развивать тот или иной навык и в какой форме. Предполагается, что учитель должен давать ученикам обратную связь и анализировать трудности вместе с ними. Кроме того, важно сосредоточиться на том, что могут сделать учащиеся, чтобы сделать оценку позитивной и мотивирующей.

Самооценка является неотъемлемой частью современного образования. Она помогает развить важные soft skills, регулятивные УУД. Однако этот тип контроля должен быть тщательно спланирован и организован учителем. Что оценивать, как оценивать, какие критерии использовать – все вопросы должны быть разъяснены учащимся.

Практические рекомендации для учителя

Обучение произношению на начальном этапе может строиться с учетом основных принципов артикуляторного, акустического или дифференцированного подхода. В зависимости от этого реализация основных задач по обучению фонетической стороне речи на базовом уровне с практической точки зрения может быть основана на первоначальном обучении исключительно артикуляционным особенностям английских звуков с последующим овладением супрасегментным уровнем. При этом терминологическое оформление и сам способ преподнесения информации и то, каким образом работают органы речи при артикуляции того или иного звука, зависят от основных характеристик обучающихся, их возраста, целевых установок при изучении языка.

Например, объясняя способ произношения межзубных звуков [Ѳ] и [ð], учитель в начальной школе может построить свою речь следующим образом:

13

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Ребята, вы наверное слушали или читали у Самуила Маршака про то, как Джек построил дом:

Вот дом, Который построил Джек.

А это пшеница, Которая в тёмном чулане хранится В доме,

Который построил Джек.

А это весёлая птица-синица, Которая часто ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

Вот кот, Который пугает и ловит синицу,

Которая часто ворует пшеницу, Которая в тёмном чулане хранится В доме, Который построил Джек.

А знаете, как это стихотворение звучит на английском?

This is the house that Jack built.

This is the malt

that lay in the house that Jack built.

This is the rat that ate the malt

That lay in the house that Jack built.

This is the cat that killed the rat That ate the malt

that lay in the house that Jack built.

Мы с вами можем рассказать эту историю и даже создать для нее электронную книгу, мы же умеем хорошо рисовать? Но нам надо научиться правильно произносить один звук, который в этом стихотворении встречается очень часто. Вот послушайте: this, the house, that. Посмотрите на экран (доску). Видите, в первой строке выделено сочетание двух букв. Какие это буквы, напомните, пожалуйста? Верно. Так вот, в английском языке, когда эти две буквы встречаются вместе, они всегда крепко-крепко обнимаются и становятся неразлучными. А произносить их вместе нужно так, как будто вы немного хотите подразнить друг друга. Вот смотрите, я показываю вам кон-

чик языка [ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð], [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]. А теперь вы так же попробуйте, немного подразните

14

Глава 1. Формирование языковых навыков

меня, я не обижусь. А теперь друг другу покажите. Ну вот, теперь мы с вами готовы произнести слово “this”. Попробуем…

Таким образом, учитель сначала вводит звук, потом переходит с обучающимися к произношению слов и фраз, постепенно подводя их к прочтению строчки или нескольких строчек из рифмовки.

Безусловно, способы объяснения артикуляции межзубных звуков могут быть достаточно разнообразными. Многие педагоги традиционно прибегают к помощи Mr. Tongue, который всегда готов отправиться в новое путешествие и помочь ребятам понять, как произнести тот или иной звук. Достаточно широко распространен прием с ассоциациями и созвучиями при обучении звукам английского языка. Например, межзубные звуки могут сравнить с шипением змейки (глухой) и жужжанием пчелки (звонкий).

Вместе с тем при введении того же материала при обучении более взрослых учеников (например, при обучении английскому как второму иностранному) педагог может использовать достаточно простое объяснение типа:

Буквосочетание -th- в английском языке дает звонкий или глухой так называемый МЕЖЗУБНЫЙ звук [ð] или [Ѳ]. Это сочетание букв встречается довольно часто, и его правильное / неправильное произношение может повлиять на понимание того, что мы говорим. Например, мы хотим сказать, что размышляем о чем-то (глагол думать по-английски think): I’m thinking, а получается, что погружаемся кудато: I’m sinking. Поэтому важно с самого начала научиться правильно произносить эти два звука, не путая их со звуками [s], [z] или [f]. Для этого необходимо кончик языка расположить между зубами, не напрягая его. Повторяйте за мной, струя воздуха проходит между зубами,

зубы обнажены: [ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð]-[ð], [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ]- [Ѳ].

При этом сохраняем принцип поэтапной отработки артикуляции от правильного планирования (расположения органов речи) артикуляции к непосредственной артикуляции звука и его закрепления и далее к произношению слов, фраз, предложений с данным звуком.

Таким образом, учитель, будучи носителем достаточно конкретного знания, сформулированного в форме точной характеристики звуков как «переднеязычные апикально-межзубные щелевые фрикативные согласные»6, адаптирует процесс обучения под нужды конкретных обучающихся.

6Практический курс английского языка. 1 курс: учебник для педагогических вузов по специальности «Иностранные языки» / В. Д. Аракин, Л. И. Селянина, К. П. Гинтовт [и др.] ; под редакцией В. Д. Аракина. 5-е издание, исправленное. Москва : ВЛАДОС, 1999. 535 c.

15

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Возвращаясь к артикуляторному и акустическому подходам, отметим, что не все звуки английского языка следует вводить, столь тщательно объясняя их артикуляционные особенности. Особого внимания, безусловно, заслуживают те звуки, эквивалентов которых нет в русском языке ([w], [ŋ]), а также те, которые частично похожи на звуки русского языка, но отличаются в какой-нибудь существенной характеристике (например, апикально-альвеолярные, а не зубные [t], [d], [s], [z], [l], [n]). Другие звуки, в достаточной степени похожие на русскоязычные аналоги (например, многие гласные звуки, звуки [f], [v], [m], [b] и др.), можно вводить с помощью имитационного или акустического подхода, позволяя обучающимся повторять звуки вслед за учителем или диктором на цифровом носителе. Таким образом, в современной школе достаточно успешно сочетается применение артикуляторного и акустического подходов, что и получило название дифференцированного подхода в обучении фонетике на начальном этапе.

Формирование слуховых (аудитивных) и произносительных навыков, как отмечалось, основано на системе определенных фонетических упражнений. Так, на начальном уровне при изучении звуков можно просить обучающихся хлопать в ладоши, когда они слышат слово с нужным звуком или показывать карточки определенного цвета. На среднем или продвинутом уровне карточки можно поднимать в зависимости от значения слова, подходящего под определенный контекст или тренировать восприятие долгих или кратких гласных звуков, тренировать минимальные пары слов с разницей в одной фонеме.

Еще одно упражнение на восприятие – найди ошибку, когда учитель произносит ряд слов правильно, специально закладывая фонетическую ошибку в одно из слов, распознав которое, ученики должны подать оговоренный сигнал или показать определенную карточку.

При отработке произносительных навыков можно использовать рифмовки и скороговорки, сначала произнося их медленно, затем ускоряясь всем классом. На следующем этапе необходимо дать ученикам время потренировать скороговорку в паре и на заключительном этапе провести небольшое соревнование на самое быстрое и качественное чтение рифмовки / скороговорки, например:

Whether the weather be fine

Or whether the weather be not.

Whether the weather be cold

Or whether the weather be hot.

We’ll weather the weather

Whatever the weather

Whether we like it or not.

16

Глава 1. Формирование языковых навыков

Одним из наиболее значимых вопросов практического характера при обучении фонетической стороне речи на среднем и продвинутом уровнях является, во-первых, поддержание артикуляционных навыков и умений, а во-вторых, развитие интонационных навыков, т. е. фонетических навыков супрасегментного уровня, умения правильно оформлять высказывание с точки зрения фразового ударения, деления на синтагмы, использования ядерного тона, соответствующего коммуникативным задачам высказывания. Названные задачи в основном решаются уже в комплексе с другими методическими задачами по развитию рецептивных и продуктивных навыков речевой деятельности на изучаемом языке. Работа над фонетикой как самостоятельный этап урока иностранного языка на среднем и подвинутом этапах принимает форму фонетической зарядки. При этом вопреки устойчивой тенденции молодых педагогов воспринимать фонетическую зарядку исключительно как обязательный элемент начального этапа урока отметим, что фонетическую зарядку целесообразно проводить в той форме и на том этапе урока, когда она будем максимально эффективно способствовать достижению основной его цели. Например, довольно логично и продуктивно с точки зрения развития коммуникативной компетенции фонетическая зарядка вписывается в дотекстовый этап урока, посвященного развитию навыков чтения. И совсем не обязательно ограничиваться здесь рифмовками или короткими стихотворениями. Формы проведения фонетической зарядки могут быть довольно разнообразными, включая в том числе и набор слов, которые могут вызвать определенную трудность при чтении или аудировании текстов. И поскольку последний, послетекстовый этап при чтении и аудировании чаще всего связан с каким-либо заданием продуктивного характера (нацеленным на применение языкового материала в собственной речи), фонетическая зарядка в форме отработки артикуляции конкретных звуков, произношения конкретных слов или интонационного оформления конкретного коммуникативного типа высказывания может быть достаточно эффективной и, безусловно, уместной.

Очевидно, что, как и в случае с отработкой любого языкового или речевого навыка, отработка фонетических навыков может легко превратиться из скучного, монотонного упражнения в интересный игровой фрагмент урока. Игровой характер при этом может быть присвоен уроку как на базовом уровне, так и на продвинутом. Основная задача учителя, на наш взгляд, – выстроить свою методику обучения, свой индивидуальный стиль педагогической деятельности так, чтобы активный и интерактивный характер был свойственен для большинства видов деятельности учеников на уроке. Иными словами, следует выделить для себя, апробировать в педагогической деятельности и оттачивать

17

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

применение определенных типов активных и игровых элементов, которые больше подходят для базового, среднего или продвинутого уровня. Например, технологию «аквариум» можно адаптировать для отработки фонетических навыков любого уровня, если разместить учеников в два круга лицом друг другу. Ученики внешнего круга будут двигаться относительно внутреннего. У каждого из обучающихся будет своя задача, например по отработке низкого нисходящего и низкого восходящего тона в формате мини-диалога с общим вопросом и ответом. Таким образом создается реальная ситуация общения, когда возникает потребность повторить несколько раз одну и ту же интонационную модель в паре с новым одноклассником.

Вариант игры в снежный ком также можно использовать для отработки фонетического навыка, когда ученики повторяют по цепочке слова с определенным звуком, каждый раз добавляя новое слово. Эту же игру можно попробовать с упомянутой выше рифмовкой про дом, ко-

торый построил Джек (This is the house that Jack built), «нанизывая на цепочку» все новые и новые строчки стихотворения.

Парная работа и работа в малых группах может быть основана на задании выбрать из стопки карточек только те, на которых есть слова с определенным звуком, или как можно быстрее сопоставить карточки с рифмующимися словами. Это же упражнение можно выполнять и в формате мнемоигры с карточками, на которых даны графический образ слова и транскрипция или рифмующиеся слова. Карточки перевернуты рубашками вверх, учащиеся открывают по две из них, стараясь запомнить их содержание и расположение. Сопоставимые карточки убираются. Здесь важно помнить, что играть следует не молча, а каждый раз произнося все открытые слова вслух, таким образом отрабатывая и непосредственно произносительные навыки.

В целом в настоящее время существует достаточное количество пособий, которые учитель может смело использовать в качестве дополнительных ресурсов как на начальном, так и на продвинутом этапе обучения иностранному языку.

Цифровые инструменты

С точки зрения применения актуальных цифровых технологий необходимо выделить, во-первых, несколько важных правил по применению цифровых технологий и технологий дистанционного обучения, которые применимы в иноязычном образовании при развитии любого навыка. Сюда следует отнести вопросы, связанные с безопасностью

18

Глава 1. Формирование языковых навыков

использования тех или иных платформ и электронных ресурсов обучающимися и сохранностью личных данных и сведений учеников. Кроме того, важно помнить, что запись урока, проводимого в дистанционном (онлайн) формате без разрешения учеников или их родителей недопустима. Это касается и скриншотов, и видеозаписей уроков или их фрагментов.

В этом же контексте отметим недопустимость ситуаций, когда учитель размещает фото или скриншоты работ своих учеников без разрешения их родителей (если это младшие школьники), поскольку здесь речь идет о защите конституционных прав граждан Российской Федерации. Но даже при наличии такого разрешения (в идеале в письменной форме) следует тщательно продумать последствия, которые подобная публикация может иметь, и влияние, которая она может оказать на обучающегося.

Еще одна рекомендация для начинающего учителя – оговорить возможность регистрации обучающихся на стороннем сайте с классным руководителем или непосредственно с родителями учеников, особенно если речь идет о школьниках младшего и среднего возраста.

При проведении онлайн-уроков довольно часто возникает вопрос о необходимости подключения учеников по видеосвязи в режиме видеоконференций. В данном случае следует также оговорить этот вопрос с родителями учеников. Возможно, неплохой рекомендацией для них будет использовать возможность онлайн-платформы для замены или затемнения (размытия) заднего фона экрана.

Рассматривая вопрос о возможности использования цифровых инструментов непосредственно при формировании фонетических навыков, можно выделить несколько рекомендаций для педагога.

Во-первых, цифровые инструменты можно использовать для диагностики и анализа возможных проблем, которые возникают с произносительными навыками обучающихся. Мы отмечали, что данные навыки максимально подвержены деавтоматизации, легко и быстро утрачиваются учениками при отсутствии практики. Так, после окончания летних каникул вероятнее всего у учителя возникнет потребность в диагностических процедурах, связанных с фонетическими навыками. Для этого можно попросить учеников записать какой-либо текст, высказывание вне урока и проанализировать их записи, обсудив на уроке типичные проблемы с произношением. В качестве инструмента для записи можно рекомендовать использовать бесплатную платформу SpeakPipe7.

7См.: https://www.speakpipe.com/voice-recorder

19

Профессионально-методический ресурс учителя иностранных языков

Для отработки произносительных навыков как на уроке, так и в режиме самостоятельной работы следует выделить несколько цифровых инструментов. Так, например, на известном в среде учителей английского языка сайте BBC Learning English есть серия бесплатных видео-мастерских, посвященных произношению Tim’s free pronunciation workshop8, в которых внимание уделяется не только правильной артикуляции отдельных звуков, но и случаям ассимиляции и редукции.

EnglishCentral9 может использоваться онлайн и устанавливаться как приложение на смартфоны, но требует регистрации. Здесь представлены обучающие уроки, платформа позволяет записывать себя, имитируя произношение. Преимуществом платформы является возможность отрабатывать фразовое ударение и интонационные модели, однако она предоставляет достаточно ограниченный контент бесплатно.

Приложение Sounds: The pronunciation app10 позволяет изучать звуки и отрабатывать их произношение. Полный функционал приложения доступен только в платной версии, однако есть и ограниченная по функциям бесплатная версия. В бесплатной версии приложения доступны три раздела: «CHART» (интерактивная фонетическая таблица), «PRACTICE TASTER» (пробные практические задания), «QUIZ TASTER» (пробные тестовые задания).

Воспользоваться интерактивной таблицей, в которой есть возможность прослушать произношение всех звуков английского языка в формате британского нормативного произношения (Received Pronunciation),

можно на сайте English Club: Sound Foundations interactive phonemic chart11.

Бесплатный словарь произношения Forvo12 позволяет прослушать произношение слов включая имена собственные, географические названия.

И, наконец, тренажер по произношению максимально похожих, но отличных по произношению одной фонемы слов (минимальных пар) – Ship or Sheep13 – позволяет практиковаться в произношении звуков и слов.

Безусловно, данный список инструментов совсем не конечный. Здесь упомянуты лишь некоторые инструменты, которые непосредственно связаны с возможностью отработки фонетических навыков.

8См.: https://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/features/pronunciation/tims-pronunciation- workshop-ep-1

9См.: https://ru.englishcentral.com/authentication/login

10См.: https://www.macmillan.ru/catalogue/278/58224/

11См.: https://www.englishclub.com/pronunciation/phonemic-chart-ia.htm

12См.: https://forvo.com/languages/en/

13См.: https://shiporsheep.com/

20