Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
Обсуждение
Что было труднее – отказывать или предлагать?
Что чувствовал, когда отказывали?
Упражнение 4
Цель: рефлексия эмоционального состояния в конфликтной ситуации.
Ход работы
Участникам предлагается вспомнить конфликтные ситуации в их
жизни и те эмоции, которые они при этом испытывали. Участники по очереди называют эмоции, которые записываются на листе: злость, зависть,
ярость, злорадство, презрение, уверенность, внимание, недовольство. Затем обсуждается, какие эмоции способствуют развитию конфликта и почему.
Упражнение 5
Цель: завершение занятия «кто, с чем уходит».
Ход работы
На листе бумаги обводится ладошка, где все члены группы могут написать любое пожелание и высказать свое мнение. Условие – все написанное должно быть положительным и без обидных слов и оскорблений.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Занятие 4
Цель: изучение жизненного опыта, выделение в нем положительных
и негативных значимых событий, осознание личной ответственности за
происходящее в их жизни; развитие способности к самостоятельному решению проблем.
Упражнение 1
Цель: разминка, разогрев участников.
Инструкция
Встать друг напротив друга так, чтобы между вами удерживалась шариковая ручка, подвигаться, стараясь, чтобы ручка не упала.
Упражнение 2
Цель: обучение умению выслушать и рассказать о сути конфликта.
Ход работы
Каждый участник группы вспоминает ярко запомнившийся личный
конфликт. Все разбиваются на пары. Обратная реакция и информация производятся с позиций: «я чувствую», «я думаю», «я понимаю».
Обсуждение
Расскажите, как менялось ваше внутреннее состояние в процессе изложения и анализа конфликта партнером, раскройте его динамику.
241
Упражнение 3
Цель: наблюдение со стороны за анализом возможных ошибок и поиском оптимальных решений своей проблемы кем-то другим.
Ход работы
Каждый участник группы записывает на карточку актуальный конфликт. Это позволяет провести анонимный вариант решения ситуации. Записав на карточку содержание своей конфликтной ситуации, участник, не
подписывая ее, сдает ведущему. Затем каждый берет любую карточку,
кроме своей и предлагает свой вариант решения проблемы.
Упражнение 4
Цель: расширение осознания поведения, являющегося основой к его
изменению.
Ход работы
Каждый участник выбирает для себя такой способ поведения, который был бы для него наиболее нежелательным. Например, готовность извиняться по малейшему поводу, привычка говорить слишком тихо, нетерпеливость или склонность к обвинениям. В дальнейшем каждый получает
задание утрировать такое поведение.
Например:
1. Склонность к излишним извинениям. Преувеличенно эту склонность можно изобразить, обходя всех участников и каждую фразу начинать словами: «Прошу прощения…».
2. Привычка говорить тихо. Противоположное поведение – нужно подойти к каждому участнику группы, глядя в глаза, говорить громко и властно (это поможет вступить в контакт с теми сторонами личности, которые
обычно скрыты от него его же застенчивостью).
Каждый участник разыгрывает то, что ему назначено (около 5 мин.).
После идет обсуждение и получение обратной связи.
Упражнение 5
Цель: обучение выражению своих чувств, умению слушать других,
давать обратную связь.
Ход работы
Закрыть глаза и представить, что занятия закончились, вы идете домой.
Подумайте о том, чего вы не сказали группе, хотя и хотели. Через не-
сколько минут откройте глаза и скажите.
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Занятие 5
Цель: содействие дельнейшему самоопределению учащихся, плани-
рованию профессиональных перспектив.
242
Упражнение 1
Цель: определение личностных качеств, необходимых для работы по
профессии, особенностей профессиональной деятельности.
Инструкции
Вы знаете, чтобы стать успешным в выбранной профессиональной
сфере, нужно обладать определенными профессиональными качествами.
Перед вами лежат листы бумаги, из которых мы создадим прообразы специалистов вашей профессиональной сферы. Предлагаю вам сделать из
листов импровизированных токарей и написать на них значимые качества
токаря и оператора станков с ЧПУ.
Время выполнения задания 3 мин.
Завершается задание чтением качеств.
Упражнение 2
Цель: способствовать активизации дальнейшего самоопределения
учащихся.
Инструкции
Вам предлагается сделать рекламу вашей профессии. Реклама должна
содержать символ профессии и девиз (слоган). Символ и слоган профессии
можно подготовить заранее, а затем уже подготовленное задание представить другой команде и зрителям. Можно данное задание выполнить на
месте, (время подготовки 5 мин.), выполнять задание можно под музыкальное сопровождение, а затем данные проекты защитить.
Упражнение 3
Цель: повышение уровня информированности о профессии.
Инструкции
Вам предлагается мысленно прожить один день в роли специалиста
выбранной вами профессии. Опишите этот день с помощью существительных. Например, повар: утро, холод, огонь, свет, запах, кастрюля, меню,
ложка, соль, вода, крупа, обед, продукты, усталость, сытость, сон.
Упражнение 4.
Цель: обсуждение профессиональных перспектив.
Инструкции
Подумайте, какой вершины профессионального мастерства может
достигнуть специалист в выбранной вами сфере? Представьте путь к этой
вершине в виде пяти шагов или пяти ступеней лестницы.
Ход работы
Задание выполняется на листе ватмана, на котором нарисована лестница. На каждой из ступеней записывается шаг в профессиональной деятельности. Заканчивается задание обсуждением профессиональных шагов, которые
были указаны.
243
Подведение итогов занятия. Рефлексия
Скажите, пожалуйста, что дала каждому из вас наша встреча? (Ответы
учащихся.) Спасибо за ваши слова! Желаю вам успехов в профессиональной деятельности и помнить о том, что знание того, чего вы хотите, и понимание того, как этого добиться, ключ к успеху.
БЛОК ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ
Цель: оценка эффективности работы по программе тренинга.
В рамках данного блока проводится повторная диагностика по методикам с целью выявления динамики:
методика изучение мотивов учебной деятельности;
методика изучения агрессивности БасаДарки;
методика изучения тревожности СпилбергераХанина;
методика изучения межличностных отношений Т. Лири.
Если выявилась положительная динамика, дальше продолжается работа по коррекционно-развивающей программе. Если выявилась отрицательная динамика или же она осталась неизменной, пересматриваются
формы и методы коррекционно-развивающей программы. Возможно, с некоторыми учащимися необходимо продолжать коррекционно-развивающую работу индивидуально.
Также в данном блоке полезно будет использовать методы наблюдения, беседы, экспертных оценок, метод рефлексивной регуляции, метод
самопостановки вопросов и ответов на них.
Подведение итогов тренинговой работы. Рефлексия всей работы
по программе
244
ЛИТЕРАТУРА
Алексеева, И.А. Жестокое обращение с ребенком. Причины. Последствия.
Помощь / И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. М., 2005.
Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей /
Н.А. Асташова. М. ; Воронеж, 2000.
Балобина, А.А. Психологическая программа «Школа лидеров» / А.А. Балобина, С.А. Хорликова, А.В. Чупрова. Иркутск, 2010.
Волков, В.Б. Тренинг социальной активности / В.Б. Волков. М., 2005.
Гаджиева, Н.М. Основы самосовершенствования: Тренинг самосознания /
Н.М. Гаджиева, Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. Екатеринбург, 1998.
Донцов, А.И. Принципы социально-психологического анализа групповой
сплоченности. Теоретические и методические проблемы социальной психологии / А.И. Донцов. М., 1977.
Елисеев, О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /
О.П. Елисеев. Псков, 1994.
Емельянова, Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их
решение в тренинге / Е.В. Емельянова. Санкт-Петербург, 2008.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Е.Ф. Зеер. М., 2003.
Игры обучение, тренинг, досуг... / под ред. В.В. Петрусинского. М., 1994.
Инновационные методы обучения в гражданском образовании / В.В. Велич-
ко [и др.] ; 2-е изд., доп. Минск, 2001.
Карпович, Т.Н. Развитие коммуникативной компетентности педагогических
работников профессионального образования / Т.Н. Карпович, И.М. Павлова.
Минск, 2004.
Касьяник, Е.Л. Психологическая диагностика самосознания личности /
Е.Л. Касьяник, Е.С. Макеева. Мозырь, 2007.
Касьяник, Е.Л. Развитие профессиональных представлений учащихся учебных заведений профессионального образования : монография / Е.Л. Касьяник.
Минск, 2005.
Касьяник, Е.Л. Социально-психологические основы планирования карьеры /
Е.Л. Касьяник // Социально-психологический тренинг учащихся учреждений
профессионального образования : метод. пособие / Е.Л. Касьяник [и др.] ; под
ред. Е.Л. Касьяник. Минск, 2008.
Киселев, И.Е. Основы социальной психологии : учеб. пособие / И.Е. Киселев.
Минск, 2000.
Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми / М.В. Киселева. СанктПетербург, 2006.
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону, 1996.
Князев, Ю.К. Индивидуализм и коллективизм противоречивые начала
личности и общества // Вопросы экономики. 2007. № 10. С. 103.
Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов.
Екатеринбург, 1997.
245
Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие
и возрастные особенности) : учеб. пособие. / Я.Л. Коломинский. 2-е изд., доп.
Минск, 2000.
Коломинский, Я.Л. Социальная педагогическая психология / Я.Л. Коломинский, А.А. Реан. Санкт-Петербург, 1999.
Корлева, Е.В. Проблемные ситуации в школе и способы их решения : практ.
пособие / Е.В. Корлева, П.Г. Юрченко, Т.Н. Бурдыгина. М., 2006.
Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. № 2.
Макшанов, С.И. Методологические аспекты профессионального тренинга /
С.И. Макшанов // Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1992. № 20.
Малкина-Пых, И.Г. Возрастные кризисы / И.Г. Малкина-Пых. М., 2005.
Малкина-Пых, И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина-Пых. М., 2005.
Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами
развития / И.И. Мамайчук. Санкт-Петербург, 2004.
Мишаткина, Т.В. Культура делового общения : учеб. пособие / под общ. ред.
Т.В. Мишаткиной. Минск, 1997.
Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М., 1995.
Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. 2-е изд. М., 1995.
Осипова, А.А. Общая психокоррекция : учеб. пособие / А.А. Осипова. М.,
2000.
Павлова, И.М. Изучение эмоциональной сферы учащихся профессиональнотехнических и средних специальных учебных заведений : метод. рекомендации / И.М. Павлова. Минск, 2000.
Павлова, И.М. Развитие эмоциональной устойчивости обучающихся в профессионально-технических учебных заведениях : учеб.-метод. пособие / И.М.
Павлова. Минск, 2004.
Педагогика профессионального образования / М.В. Ильин [и др.]. Минск,
2003.
Перешеина, Н.В. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева М., 2006.
Подростковый конфликт / авт.-сост. С.Г. Кожарская. Минск, 2006.
Политика, О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью /
О.И. Политика. Санкт-Петербург, 2005.
Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса /
О.С. Попова. Минск, 2003.
Профессиональное сознание специалиста: методологические, идеологические, психолого-педагогические факторы формирования : материалы Россий-
ско-Белорусской науч.-практ. конф., Минск, 2123 апреля 2004 г.
Профилактика детской агрессивности: теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа / авт.-сост. М.Ю. Михайлина. Волгоград,
2009.
246
Прутченков, А.С. Школа жизни : метод. разработки социально-психологических тренингов / А.С. Прутченков. М., 2000.
Психологическая коррекция эмоциональной сферы учащихся юношеского
возраста : учеб.-метод. пособие /Т.Н. Карпович, И.М. Павлова. Минск, 2009.
Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика,
технологии, консультирование, занятия, тренинги / авт.-сост. М.Ю. Михайлина, М.А. Павлова. Волгоград. 2009.
Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М., 2003.
Психология профессионального образования / авт.-сост. Ю.И. Кричевский ;
науч. ред. А.Х. Шкляр. Минск, 2005.
Реан, А.А. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал. 1996. № 5.
Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория
и практика / К. Рудестам. 2-е изд. М., 1993.
Рязанова, Д.В. Тренинг с подростками. С чего начать? / Д.В. Рязанова. М.,
2003
Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы психодиагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. М., 2000.
Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СанктПетербург, 2001.
Степанов, С. Законы психологии. Советы психолога-консультанта /
С. Степанов. Санкт-Петербург; Москва-Харьков-Минск., 2000.
Сутович, Е.И. Формирование профессионального самосознания учащихся
учреждений профессионального образования / Е.И. Сутович. Минск, 2005.
Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной
адаптации / под науч. ред. А.Ф. Шадуры. Санкт-Петербург, 2005.
Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий / авт.-сост.
Ю.А. Голубева [и др.]. Волгоград, 2009.
Федосеенко, Е.В. Помощь подростку. Полное практическое руководство для
психологов, педагогов и родителей / Е.В. Федосеенко. Санкт-Петербург, М.,
2009.
Федосеенко, Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. Монография / Е.В. Федосеенко. СанктПетербург, 2006.
Шеламова, Г.М. Деловая культура и психология общения : учеб. пособие /
Г.М. Шеламова. 3-е изд., доп. М., 2004.
Шурухт, С.М. Подростковый возраст: развитие креативности, самосознания,
эмоций, коммуникации, ответственности / С.М. Шурухт. Санкт-Петербург,
2006.
Эксакусто, Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т.В. Эксакусто. 2-е изд. Ростов-на-Дону, 2008.
Я учусь владеть собой: Коррекционно-развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки у учащихся
классов компенсирующего обучения / авт.-сост. М.Н. Мясникова, В.В. Скарга ; под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. М., 2007.
247
Значимые ценности
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Выберите
Ценность
Свобода
Стабильность
Религия
Информация
Образование
Совершенство
Дружба
Вера
Надежда
Любовь
Верность
Нежность
Искренность
Откровенность
Доверие
Терпение
Способность
Гармония семьи
Внимательность
Аккуратность
Основательность
Сосредоточенность
Самодисциплина
Ответственность
Усердие
Скрупулезность
Воображение
Изобретательность
10 ценностей,
важных для вас
Из выбранных 10
ценностей
оставьте 5
Попытайтесь
пронумеровать их
по степени значимости
248
Или
Выберите
Ценность
Неординарность
Ум
Честь
Совесть
Достоинство
Самоуважение
Жизнерадостность
Любознательность
Общительность
Сдержанность
Принципиальность
Независимость
Сила
Воля
Решительность
Риск
Достижение цели
Признание
Польза
Практичность
Логичность
Гибкость
Дипломатичность
Терпимость
Гуманизм
Доброта
Красота
Богатство
Комфорт
Благополучие
10 ценностей,
важных для вас
Из выбранных
10 ценностей
оставьте 5
Попытайтесь
пронумеровать их
по степени значимости
249
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Притча о труде и лени
Встретились два путника на дороге, и пошли они вместе. Один был добрым и трудолюбивым, другой злым и ленивым. Добрый радовался солнцу,
журчанию ручья, наслаждался пением птиц и красотой леса, стоявшего по обе
стороны дороги. Злой тем временем шел и брюзжал недовольно, жаловался
на жизнь. В сердцах бранился на солнце, которое поздно садится и рано встает, жарко греет и светит прямо в глаза. Выражал недовольство по отношению
к птицам, мешающим спать в послеобеденный отдых.
Долго шли они, коротко ли, неизвестно, но однажды закончилась у них
пища. Доели они последние крохи и двинулись дальше. К вечеру оказались у
огромной горы. А надо сказать, что за горой была оживленная дорога, которая вела в большой город, где можно было найти кров и пищу. Вокруг же горы шла узкая проселочная дорога, которая проходила по местам, где лютовали разбойники и дикие звери.
Трудолюбивый путник сказал, что передохнет и пойдет через гору. Ленивый же стал его уговаривать идти по проселку, мол, так будет легче. В конце
концов, каждый остался при своем мнении. Когда проснулись, уже поднималось
солнце. Договорились, что каждый будет ждать другого с обратной стороны горы на дороге к вечеру следующего дня. Встали и двинулись в путь.
Добрый двинулся в гору, злой сделав дубину, пошел по проселку.
Трудолюбивый лез и карабкался в гору, оцарапывая руки и ноги колючим кустарником, изнемогал от жажды и голода. Дважды чуть не сорвался в
пропасть. Однажды большой камень, упавший со склона, едва не разбил ему
голову. Медленно, но верно он с каждой минутой приближался к вершине. В
расщелинах рвал цветы, ел их, а с камней слизывал оставшуюся воду. К вечеру он оказался на верху, где было небольшое красивое озеро, возле которого
стояла маленькая сторожка. Здесь был ночлег и немного провианта.
С радостью утомленного путника он искупался в озере, поел и уснул
глубоким сном. А надо сказать, что озеро то было лечебное, и раны его за
ночь зажили. Утром, проснувшись, путник позавтракал, поблагодарив мысленно добрых людей обустроивших это место, и двинулся в путь по извилистой утоптанной дорожке. К обеду он добрался до назначенного места, но там
никого не оказалось. Через некоторое время возле него остановилась повозка
с мужчиной, женщиной и двумя детьми. Сойдя с нее, они разложили продукты и попросили путника разделить с ними трапезу. За едой он рассказал о
своих приключениях и товарище, который пошел обходной дорогой. Добрые
люди предложили незнакомцу поехать с ними, так как они тоже едут в город
и могут его подвезти. Однако он отказался, ибо до вечера еще было время.
Поблагодарив их за прием, остался ждать.
В город добрый человек вошел, когда на небе уже блестели звезды. Он
прибыл один, так и не дождавшись своего товарища. Здесь он нашел пищу и
кров. Набравшись сил, устроился на работу и прожил свою жизнь в трудах и
заботах. А о ленивом и злом человеке никто и не вспоминал. Сгинул он в
лесной чаще без следа. Поговаривали, что съели его дикие звери. Может и
так, никто точно не знает.
250
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]