Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Профессионально-личностное развитие учащихся. Сборник коррекционных программ
.pdf
Смысл притчи: не надо пугаться трудностей, встречающихся на нашем
пути. Так как сама жизнь является борьбой с ленью, праздностью и ложью.
Только с помощью труда, целеустремленности, совести и чести можно добиться исполнения своих желаний.
Твори добро, живи без злой зависти, не разрушай себя изнутри. Не криви
душой, не хитри и проживешь свою жизнь счастливо, оставив за собой добрую память на долгие годы.
Труд и работа
Не уклоняйтесь от ответственности! Полностью отдавайтесь работе, которую вы делаете. В то же время не создавайте напряжения, доверяйте и позвольте вашему занятию стать молитвой, без привязки к результатам.
Мастер путешествовал с одним из своих учеников. Очень усталые они
поздним вечером остановились на ночлег в караван-сарае. В этот вечер была
очередь ученика присмотреть за верблюдом, но он об этом не побеспокоился
и оставил верблюда на улице.
Он просто помолился Богу:
Позаботься о верблюде, сказал ученик и лег спать.
Утром верблюда не оказалось на месте украли или убежал, что-то случилось. Мастер спрашивает:
Где же наш верблюд?
Не знаю. Спроси Бога, беспечно отвечает ученик. Я сказал ему,
чтобы он позаботился о верблюде. Я тоже был уставшим, так что я не знаю,
что случилось. Я не виноват, так как я попросил Бога, и очень вежливо! Ты
ведь всегда учил меня: «Доверяй Богу», я и доверил.
Да, это правда, нужно доверять Богу, сказал ему Мастер. Но ты
должен был первый позаботиться о верблюде, ведь у Бога нет других рук,
кроме твоих. Верь в Аллаха, но привязывай своего верблюда на ночь. Если
Бог хочет присмотреть за верблюдом, он должен пользоваться чьими-то руками. У него нет другого способа. И это твой верблюд! Лучший способ, самый легкий и кратчайший сделать своими руками. Ухаживай за верблюдом,
а потом можешь доверять Богу. Сделай все, что ты можешь. В этом случае
нет желания результата, нет гарантии.
Так ты делаешь, что можешь, а потом что-то происходит в соответствии
с твоими действиями. В этом значение заботы о верблюде: делай то, что можешь, не увиливай от ответственности, а потом, независимо от того, случится
что-то или ничего не случится, доверяй Богу...
Очень просто доверять Аллаху и быть лентяем. Так же легко не доверять
Аллаху и быть исполнителем. Третий путь труден доверять Аллаху и быть
исполнителем. Но тогда Бог реальный исполнитель, ты просто инструмент в его руках. Такая деятельность есть вид молитвы, без желания определенного результата. Это не раздвоенность. Доверие поможет остаться тебе не
раздвоенным, а забота о верблюде поможет быть живым и жизнедеятельным.
251
Притча
История
Маленький мальчик пришел к своему отцу и спросил его: «Папа, кто
сделал Бога?» Отец, поглощенный чтением вечерней газеты, ответил: «Понятия не имею». Но сын не отставал: «Пап, почему Земля круглая?» Отец ответил: «Не знаю, сынок». Мальчик ненадолго занялся своими играми, а потом
спросил: «Папа, а на других планетах есть жизнь?» Отец терпеливо ответил:
«Никто не знает ответа на этот вопрос». Наконец сын спросил своего отца:
«Папа, ты не сердишься на меня за то, что я задаю тебе все эти вопросы?»
Отец опустил свою газету. «Вовсе нет, сынок, сказал он. – Как же иначе ты
будешь всему учиться?»
В чем смысл этой истории?
Задача на развитие мудрости
Крестьянин захотел жениться на принцессе. Король, ее отец, пришел в
ярость и приказал отрубить голову крестьянину за дерзость.
Но крестьянин был красив, а королева добра и желала дочери счастья,
поэтому уговорила короля подвергнуть крестьянина испытанию.
Было решено, что он должен вытащить из ящика одну из двух карт, принять то, что будет на ней написано, как свою судьбу. На одной карте будет
написано «свадьба», на другой – «смерть». Если он откажется, то умрет.
Однако король смошенничал: пометил обе карты словом «смерть» и положил их в ящик.
Королева заметила это и поспешила рассказать обо всем принцессе, чтобы та могла предупредить своего возлюбленного о неразрешимой задаче и
той ужасной опасности, что нависла над ним. Однако, когда пришло время
испытаний, крестьянин держался спокойно. Он вытянул карту, после чего
женился на принцессе и жил очень счастливо. Король так рассвирепел, что
умер от удара, а королева унаследовала престол.
Как крестьянину удалось избежать ловушки, устроенной злым королем?
Крестьянин вытянул карту и, не взглянув на нее, порвал на клочки, проглотил и сказал: «Пусть другую карту достанет король, и я узнаю свою судьбу из его рук. Если он вытянет “свадьбу”, я буду знать, что моей картой была
“смерть”, и смирюсь со своей судьбой. Но если картой короля будет “смерть”,
я пойму, что моей бала “свадьба”, и смогу жениться на принцессе».
Сын мой, разве ты не знаешь, как мало надо ума, чтобы управлять миром, ответил римский папа Юлий III на вопрос о трудности своего дела.
Будьте лидером, который развивает в себе мудрость!
Притча о счастье
Старый мудрый кот лежал на травке и грелся на солнышке. Тут мимо него пронесся маленький шустрый котенок. Он кувырком прокатился мимо кота, потом резво подскочил и снова начал бегать кругами.
Что ты делаешь? лениво поинтересовался кот.
Я пытаюсь поймать свой хвост! запыхавшись ответил котенок.
Но зачем? засмеялся кот.
Мне сказали, что хвост мое счастье. Если я поймаю свой хвост, то
поймаю и свой счастье. Вот я и бегаю уже третий день за своим хвостом. Но
он все время ускользает от меня.
252
Да, улыбнулся старый мудрый кот, когда-то я, также как и ты, бегал за своим счастьем, но оно все время ускользало от меня. Я оставил эту затею. Спустя время я понял, что нет смысла гоняться за счастьем. Оно всегда
следует за мной по пятам. Где бы я ни был мое счастье всегда со мной, нужно
всего лишь помнить об этом.
Феликс Кривин
О солнце и законе
Закон всемирного тяготения.
У Вселенной непорядок с одной Галактикой.
Что с тобой, Галактика? Как-то ты вся затуманилась.
Да вот, Солнце тут есть одно...
У Галактики непорядок с одним Солнцем.
С Землей что-то не ладится...
У Солнца непорядок с одной Землей.
Что у тебя, Земля, там происходит?
Понимаешь, есть один Человек...
У Земли непорядок с одним Человеком.
Что с тобой, Человек?
Бог его знает! Вроде ботинок жмет...
Один ботинок и тяготит всю Вселенную!
Космическая педагогика
Что-то притягивает комету к Солнцу, а что-то отталкивает от него. Когда
сильно отталкивает, комета распускает хвост так, что перечеркивает им все
небо. А когда больше притягивает, она поджимает хвост и покорно приближается к своему светилу.
В этом есть что-то простое и человеческое: когда отталкивают, хочется
распустить хвост. Правда, Солнце отталкивает не саму комету, а лишь ее
хвост. Не было бы хвоста, никто б ее не отталкивал. Но с другой стороны, не
отталкивали бы, не было б хвоста.
Энергия солнца
Океан потребляет восемьдесят процентов поступающей на Землю солнечной энергии. Не за особые заслуги, не по чрезмерным потребностям, а по
безразличию Солнца, которое одинаково светит всем, выдавая это за высшую
справедливость.
Много ли растению нужно света? Когда живешь в хороших условиях, когда
все у тебя есть и тепло, и пища, зачем тебе свет? Конечно, немного света не по-
мешает: чтобы лучше зеленеть, чтобы листьям, как говорится, была работа. Небольшая работа. Зачем же большая работа, когда есть и пища, и тепло?
Когда все есть, много ли растению нужно света? Опыт показывает, что
немного. Ведь хорошие условия можно создать и в тени, и даже в полумраке.
Света нет, а условия есть.
Опыт показывает, что лишь те растения, которым чего-нибудь не хватает пищи или просто тепла, по-настоящему тянутся к свету.
253
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Пути взаимодействия педагогических работников
учреждений профессионального образования
по предупреждению агрессивного поведения учащихся
Период взросления – очень непростое время, которое приносит много
трудностей и, порой, неразрешимых проблем как самим учащимся подростково-юношеского возраста, так и всем, кто их окружает, особенно родителям и педагогам. В учреждениях профессионального образования некоторые молодые люди нередко грубят, срывают учебные занятия, нецензурно выражаются, не стесняясь взрослых, портят казенное имущество и т. п.
Чаще всего подобные нарушения в поведении могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми и характеризуются:
игнорированием правил учреждения образования, нравственных
норм;
грубым поведением с преподавателями и мастерами, отказом выполнять их требования;
конфликтностью, отсутствием друзей в группе, невозможностью
найти общий язык с другими учащимися;
совершением отрицательных поступков и т. п.
Как известно, в подростково-юношеском возрасте в силу противоречивости стремлений и потребностей, внутренних и внешних условий развития личности, могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для
возникновения и проявления агрессии в поведении. Повышенная возбудимость нервной системы, которая является в этом случае причиной аффективных реакций в сочетании с эндокринной перестройкой организма в
подростково-юношеском возрасте и изменениями, происходящими в личностном развитии молодого человека, приводит к эмоциональным срывам,
затрудняет объективную оценку ситуации, выбор адекватных средств реагирования на нее. Это не только участие в драках, решение проблем с помощью криков, нецензурной брани, оскорблений и т. д., но и утверждение
себя с помощью кулаков. Агрессивные проявления являются устоявшейся
линией поведения для некоторых молодых людей, отражающей нормы,
принятые в определенных социальных группах, что нередко может привести к совершению неадекватных асоциальных поступков.
Все это объясняется аффектом неадекватности.
Аффект неадекватности устойчивое отрицательное эмоциональное
состояние, возникающее у молодежи в связи с неуспехом в деятельности и
характеризующееся либо игнорированием самого факта неуспеха, либо
нежеланием признать себя его виновником.
Условиями для возникновения аффекта неадекватности являются завышенные притязания в какой-либо области деятельности или общения
254
учащегося, невозможность их удовлетворить и уже появившаяся, но еще
не осознанная неуверенность в себе.
В свою очередь, агрессивные реакции учащегося вызывают ответные
действия со стороны окружающих: их отвергают не только сверстники, но
и педагоги, а их родители подвергаются осуждению и критике как со стороны администрации учреждения образования, так и со стороны родителей
других учащихся. Как правило, такое отношение окружающих к агрессивным проявлениям молодого человека может восприниматься им самим как
признак несправедливости и способствовать его озлобленности и большему повышению агрессивности. Такой учащийся не понимает, что причина
его неуспеха заключается прежде всего в нем самом. А в итоге еще больше
усугубляются его отрицательные аффективные переживания, которые в
дальнейшем, как правило, приводят к возникновению новых неадекватных
поступков учащейся молодежи.
Таким образом, не сами неудачи в учебно-воспитательном процессе
провоцируют возникновение неадекватных реакций, а оценки личности
учащегося или те замечания, результаты, отметки, которые он воспринимает как оценки своей личности, кажущиеся ему заниженными и несправедливыми.
К тому же, ситуация усугубляется не только межличностными и межгрупповыми конфликтами, но и нестабильностью общества. Снижается
возраст проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи
агрессивного поведения среди девушек.
Агрессивное поведение – это поведение, адресованное другому человеку, группе лиц или собственной личности и характеризующееся инициативностью и целенаправленностью.
А.А. Реан предлагает развести понятия «агрессивность» и «агрессия».
Под агрессивностью подразумевается свойство личности, выражающееся в
готовности к агрессии. А агрессия – это намеренные действия, направленные на причинение ущерба другому человеку, группе людей, животному.
Таким образом, агрессия – это действие, а агрессивность – готовность
к совершению таких действий.
В реальной жизни многие аспекты поведения молодежи, которые выглядят как агрессивные, по сути, таковыми не являются. Поэтому педагогам необходимо различать понятия «активность» и «агрессия». Часто активных юношей и девушек, наносящих травмы себе и другим в силу подвижности и недостаточной координации движений, относят к агрессивной
категории учащихся.
К признакам, квалифицирующим агрессивное действие, относятся:
1) наличие субъект-субъектного или субъект-объектного взаимодей-
ствия;
2) наличие признака инициативы и направленности действий против
конкретного человека или объекта;
255
3) наличие цели или результата действий, заключающейся в причине-
нии вреда, нанесении ущерба;
4) использование в качестве способа достижения цели физической си-
лы, угрозы ее применения или демонстрации превосходства в силе.
В психологии агрессивное поведение можно описать тремя группами
факторов:
биологические факторы, к которым наиболее часто относят на-
следственность, отягощенную психическими заболеваниями, злоупотребление одним или обоими родителями алкоголем, употребление ими наркотиков или психотропных препаратов и др.;
психологические факторы, которые предусматривают такие ха-
рактеристики, как фрустрация, эгоцентризм, эмоциональная неустойчивость, относительно низкий уровень эмпатии, импульсивность, тревожность, склонность к эмоциям ярости и гнева, особенность самооценки, локуса контроля, характеристики мотивационной сферы и др.;
социально-нормативные факторы, в качестве которых выступа-
ют уровень социализации личности, полученное образование, наличие и
характер выполняемой работы, семейное состояние, общение в асоциальных группах, оценочные факторы, характеризующие морально-этические
нормы или уголовный кодекс и др.
Исходя из выше сказанного, для агрессивной молодежи характерны
некоторые общие черты личности:
крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная);
бедность ценностных ориентаций, их примитивность;
узость и неустойчивость интересов, отсутствие увлечений;
как правило, низкий уровень интеллектуального развития;
ограниченность нравственных представлений;
эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников,
так и против окружающих взрослых;
повышенная внушаемость;
склонность к подражательности;
повышенная тревожность;
страх перед широкими социальными контактами;
эгоцентризм;
неумение находить выход из сложившейся ситуации;
преобладание защитных механизмов над другими механизмами;
регулирующими поведение, и др.
Вместе с тем среди агрессивных молодых людей часто встречаются
учащиеся интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность
выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости. Часто такие учащиеся находятся по отношению к
официальному руководству учреждения образования в некоторой оппози-
256
ции, выражающейся в их подчеркнутой независимости от педагогов. Они
претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на
свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают
большой организующей силой возможно потому, что за свой успех они
могут использовать привлекательный для всех сверстников принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в
целях и средствах компании молодежи.
Способствует успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно если этот цинизм представлен под видом морального принципа «выживают сильные, слабые вымирают».
Таким образом, повышенная агрессивность молодежи является одной
из наиболее острых проблем не только для педагогов, но и для общества в
целом, поскольку число учащихся с агрессивным поведением стремительно растет. Поэтому педагогическим работникам учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования, очень важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение молодого человека в профессию и жизнь общества, выстроить для него систему качественной социально-педагогической и психологической помощи и поддержки.
Следовательно, в организации воспитательной деятельности педагогов с агрессивной молодежью очень важна профилактическая работа по
предупреждению ее негативного поведения. Поскольку проявление агрессивности в действиях и поступках человека является отклонением от нормы, т. е. нарушением поведения, то, как известно, любое нарушение берет
свое начало из конкретной ситуации и, как правило, произрастает из семьи.
Это и является одним из основных социально-психологических факторов,
влияющих на развитие агрессивности у молодого человека. Чаще всего
именно в семье ребенок черпает стереотипы агрессивного поведения. Поэтому начинать воспитательно-профилактическую работу с данной категорией учащихся необходимо прежде всего с изучения их семьи. В связи с чем
можно выделить следующие причины развития агрессивности личности:
агрессивное поведение родителей, которым подражает ребенок и
«заражает» их агрессивностью (особенно агрессия отца по отношению к
матери). Это обусловлено тем, что система эмоциональной саморегуляции
ребенка строится по типу эмоциональной саморегуляции его родителей;
низкая степень сплоченности семьи;
проявление нелюбви к ребенку, формирование у него ощущения
беззащитности, опасности и враждебности окружающего мира;
длительные и частые фрустрации, источником которых являются
родители или какие-либо семейные обстоятельства;
унижения, оскорбления ребенка со стороны, прежде всего, родителей
(это частный случай фрустрации, но он настолько важен для формирования
257
личности ребенка, что его необходимо рассматривать отдельно в процессе
психологической диагностики и коррекционно-развивающей работы);
неполные семьи с нарушенными функциональными связями (безнадзорность);
гиперопека со стороны родителей, проявляющаяся в чрезмерном
контроле и нудных поучениях, наставлениях, находящих свое выражение в
виде уходов ребенка из дома и бродяжничества, агрессивности и др.
Кроме кризиса семейного воспитания, обусловливающего проявление
агрессивных тенденций в поведении молодого человека, педагогам в организации воспитательной работы с ним необходимо также учитывать и другие неблагоприятные факторы:
ухудшение социальных условий жизни подрастающего поколения;
невнимание педагогов к нервно-психическому состоянию учащегося;
влияние на молодого человека улицы и референтной группы, где
могут пропагандироваться агрессивное и даже делинквентное поведение;
кризис юношеского возраста – периодом становления зрелой личности, который характеризуется работой над планом развития своего «Я»,
поиском путей самоопределения;
негативное влияние средств массовой информации, кино- и видеоиндустрии культа насилия и др.
Организация профилактической работы с учащимися, несомненно,
требует четкой и последовательной стратегии деятельности всех педагогов. Но особая роль по предупреждению агрессивного поведения среди
учащейся молодежи принадлежит педагогу-психологу, который может
строить свою деятельность в 2-х режимах:
непосредственная работа педагога-психолога с агрессивными учащимися, педагогами и родителями;
деятельность в рамках работы педагогического Консилиума на базе
учебного заведения, состоящего из заместителя директора по воспитательной работе, специалистов СППС, мастера и куратора учебной группы с привлечением медицинского работника и преподавателей-предметников (в зависимости от проблемы). Организация такого вида деятельности педагогапсихолога связана с тем, что в современных условиях его работа не может
протекать изолированно от других работников учреждения образования.
Здесь необходима четкая координация и согласованность действий
всех педагогических работников с привлечением, если необходимо инспектора по делам несовершеннолетних, врача-психоневролога и др. При
необходимости определяется последовательность включения различных
специалистов в профилактическую работу с проблемным учащимся.
Консилиум – постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или
иную стратегию социально-педагогического и психологического сопровождения учащегося с целью оказания специальной помощи и поддержки.
258
Причем функция организатора общей работы педагогического консилиума по предупреждению агрессивного поведения подрастающего поколения
принадлежит педагогу-психологу в силу большего, по сравнению с другими
специалистами, «проникновения» в личностный мир учащегося. К тому же
педагог-психолог в большей степени является выразителем интересов и прав
учащейся молодежи. Поэтому функция координатора деятельности специалистов в ситуации совместного сопровождения учащегося в процессе его личностного развития и профессионального становления является одной из важнейших функций педагога-психолога. В свою очередь, необходимость объединить
усилия всех специалистов, собрав их в единую команду, требует от педагогапсихолога особых профессиональных навыков, умения создать толерантную
атмосферу в деятельности консилиума.
Поскольку агрессивность, как никакое другое нарушение, способствует социальной дезадаптации молодого человека в учреждениях профессионального образования, то деятельность педагогического консилиума
учреждения образования по профилактике агрессивного поведения среди
молодежи, организуется поэтапно и начинается после изучения специалистами СППС особенностей адаптации учащихся в новых условиях.
На основе результатов изучения адаптации учащихся, а также данных
наблюдений за их поведением и запроса на работу с ними родителей (лиц
их замещающих), педагогов, воспитателей общежития, администрации учреждения образования, а также изучения социального паспорта учреждения образования и т. д. выявляется молодежь с проблематикой агрессивного поведения. Это предварительный этап, на основе которого организуется
деятельность педагогического консилиума в учреждении образования по
профилактике негативного поведения.
1 этап: углубленная психологическая диагностика личности, выявляющая или подтверждающая наличие проблемы у учащегося и провоцирующая его агрессивное поведение.
По результатам диагностического обследования личности педагогпсихолог составляет индивидуальное заключение. В свою очередь, другие
специалисты составляют свои заключения-характеристики по конкретному
учащемуся на основе данных, полученных путем наблюдений, анкетирования, бесед с родителями, преподавателями-предметниками, самим учащимся или сверстниками и т. д.
2 этап: в соответствии с принципом индивидуально-коллегиального
обследования специалисты консилиума совместно обсуждают полученные
результаты, что в дальнейшем позволяет выработать единое представление
о характере и особенностях агрессивного поведения учащегося. Поскольку
профилактическая работа предполагает создание условий для изменения
личности и ее поведения, то этом этапе педагогического консилиума появляется возможность специалистам коллегиально продумать механизмы организации воспитательной работы по ее коррекции, разработав комплекс
259
тех коррекционно-развивающих мероприятий, которые смогут помочь
конкретному молодому человеку.
Если же проблематика агрессивности учащегося неясна или не входит
в рамки компетентности педагога-психолога учреждения образования, т. е.
имеет не социальный, а медицинский аспект, в этом случае молодому человеку рекомендуется консультация психоневролога.
3 этап: на основе анализа полученных данных для конкретного учащегося в рамках деятельности консилиума вырабатывается решение по определению необходимого для его развития и становления коррекционно-развивающего комплекса. Здесь же обсуждается координация и согласованность
последующего взаимодействия специалистов учреждения образования друг с
другом. При необходимости определяется последовательность включения различных специалистов в работу с проблемным учащимся:
педагогу-психологу разработка и реализация программы коррекционно-развивающей работы по предупреждению агрессивного поведения
молодежи;
педагогу социальному разработка и реализация программы социальной адаптации учащегося;
куратору и мастеру учебной группы организация и проведение родительских собраний, бесед с учащимся, включение его в позитивную деятельность группы и др.;
преподавателю и мастеру производственного обучения создание
благоприятной обстановки во время учебных и производственных занятий,
осуществление дифференцированного подхода к учащемуся и др.;
медработнику направление к специалисту и др.;
В основе коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с
учащимися агрессивного поведения можно выделить три основные мишени воздействия, способствующие улучшению сложившейся ситуации:
межличностное общение, т. к. коммуникативные проблемы могут
быть причиной всех форм агрессивного поведения молодежи;
поведенческая сфера, т. к. неумение регулировать свое поведение может быть как причиной, так и следствием агрессивного поведения учащихся;
морально-нравственная сфера, т. к. формирование принятых в цивилизованном обществе норм морали и нравственности представляет собой
очень важный аспект в преодолении агрессивного поведения молодежи.
В зависимости от выявленных проблем могут применяться различные
виды коррекционно-развивающей работы.
Для исправления нарушений в сфере межличностного общения, развития коммуникативных способностей могут быть использованы следующие методы коррекционно-развивающей работы:
социально-психологический тренинг (коммуникативный тренинг,
тренинг межличностного общения, тренинг ассертивности, тренинги по освоению конкретных форм поведения, принятию ответственности за свое пове-
260
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]