Список литературы:

1.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности [Текст]: учебник / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Академия, 2012. – С. 86–122.

2.Немов, Р. С. Общая психология [Текст]. – Т. 2. Познавательные процессы и психические состояния: учебник для бакалавров / Р. С. Немов. – 6-е изд. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 405–422.

3.Немов, Р. С. Психология [Текст]: учебник / Р. С. Немов. – Москва: Юрайт, 2011. – С. 516–623.

4.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 179–207.

5.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 21–73.

6.Реан, А. А. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. – Санкт-Петербург:

Питер, 2010. – С. 389–409.

Практическая работа 5

Тема: Основные этапы психолого-педагогического диагностического процесса

(2 часа)

Цель: практическое изучение последовательности и содержания этапов психолого-педагогической диагностики в рекреации.

Задачи:

1.Выделить и изучить основные этапы психолого-педаго- гической диагностики в рекреации.

2.Провести экспресс-диагностику в рамках психолого-педа- гогической диагностики нарушений развития ребенка.

Обеспечивающие средства: информационно-справочный портал «Куб – библиотека» (http://www.koob.ru/psychodiagnostic_ systems/), рекомендуемая литература по теме.

30

Краткие теоретические сведения

Обычно выделяются три основных этапа психолого-педаго- гической диагностики: скрининг, дифференциальный и заключительный этапы. Рассматриваются вопросы нарушения адаптации, работоспособности, развития, проблемы обучения, воспитания в следующем порядке: скрининг-диагностика; дифференциальная диагностика; углублённое изучение ребёнка, подростка, взрослого с целью уточнения проблем, нарушений и разработки индивидуальной или групповой коррекционной программы. Каждый этап имеет свои специфические задачи, и с каждым этапом связан круг проблем, характеризующих состояние современной диагностики.

Первый этап получил название «скрининг». Слово «скрининг» происходит от английского «screen» и означает «просеивать», «сортировать». На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребёнка без точной квалификации того, каковы характер и глубина этих отклонений. Основными задачами скри- нинг-диагностики являются своевременное выявление детей, подростков с различными отклонениями и нарушениями психического развития в популяции, в том числе, и в условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психологопедагогических проблем ребёнка. Кроме этого, скрининг-диаг- ностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении, а именно: выявление недостатков воспитательно-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также, выявление недостатков той или иной программы обучения и воспитания детей.

Второй этап – дифференциальная диагностика отклонений в развитии. Цель этого этапа определить тип (вид, категорию) нарушения развития. По результатам этого этапа определяется направление обучения ребёнка, вид и программа образовательного учреждения, то есть оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребёнка. Ведущая роль в дифференциальной диагностике в образовательном процессе принадлежит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

31

Дифференциальная диагностика направлена на выявление типа нарушения развития, именно по её результатам определяется направление обучения ребёнка и его организационные формы. Задачами дифференциальной диагностики являются:

-разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребёнка, подростка;

-выявление первичного и вторичного нарушений, анализ структуры нарушения;

-оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

-определение и обоснование адаптационного, рекреационного, педагогического прогноза.

Третий этап – феноменологический. Его цель – выявление индивидуальных особенностей ребёнка, подростка, взрослого, то есть тех личностных характеристик его познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, работоспособности, которые свойственны только данному ребёнку и должны приниматься во внимание при организации индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ним. В ходе этого этапа на основе диагностики разрабатываются программы индивидуальной коррекционной работы с ребёнком. Углубленное психолого-педагогическое изучение нарушений развития ставит своей целью разработку программ рекреации, адаптации, коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и осуществляется в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачи такого изучения, как правило, многообразны и специфичны для разных возрастных этапов.

Среди них можно выделить такие, как:

-выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребёнка, подростка, взрослого;

-разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

-оценка динамики развития и эффективности коррекционной работы;

32

-определение условий воспитания ребёнка, специфики внутрисемейных отношений;

-помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе;

-профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

-решение проблем социально-эмоционального плана.

При решении этих задач существенную роль играет сочетание методов психолого-педагогической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов деятельности и творчества детей и подростков. Следует подчеркнуть, что до настоящего времени большинство специалистов в области психолого-педагогической диагностики ориентированы на оценку уровня интеллектуального и речевого развития ребёнка, на дифференциацию нарушений. Специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных особенностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социаль- но-личностных проблем ребёнка.

Задание 1. Провести экспресс-диагностику самооценки обучающихся с применением методики Шульте, Дембо-Рубинштейн и подготовить письменное заключение (Приложение 1 и 2).

Задание 2. По результатам проведения экспресс-диагностики составить план дальнейшего психолого-педагогического исследования с рекомендациями.

Последовательность выполнения задания

1.Провести разграничение и выделить этапность процесса пси- холого-педагогической диагностики в социально-культурной рекреации.

2.Оценить специфику и значение этапов в процессе психологопедагогической диагностики в социально-культурной рекреации.

33

3.Провести исследование самооценки обучающихся с помощью методик таблицы Шульте, Дембо-Рубинштейн и оформить письменное заключение.

4.По результатам проведения экспресс-диагностики составить план дальнейшего психолого-педагогического исследования с рекомендациями.

Требования к оформлению работы. Результат выполнения за-

дания представляется в форме отчетов, заключений и размещается в ЭОС КемГИК в папке с соответствующим практическим заданием.

Контрольные вопросы и задания:

1.Рассмотреть особенности этапов психолого-педагогической диагностики.

2.Дать оценку разграничения этапов, методов психологопедагогической диагностики.

3.Провести скрининг-исследование самооценки обучающихся

спомощью методик таблицы Шульте, Дембо-Рубинштейн на первом этапе психолого-педагогической диагностики

Список литературы:

1.Кочюнас, Р. Основы психологического консультирования [Текст] / Р. Кочюнас. – Москва: Академический Проект, 1999. –

С. 52–102.

2.Носс, И. Н. Руководство по психодиагностике [Текст]: учебное пособие / И. Н. Носс. – Москва: Изд. Института психотерапии,

2004. – С. 84–120.

3.Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р. В. Овчарова. – Москва: ТЦ «Сфера», 2002. – С. 179–202.

4.Психолого-педагогическая диагностика [Текст]: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская [и др.]; под ред.: И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – Москва: Академия, 2008. – С. 143–156.

34