Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное

бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

Л. С. Подымова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИННОВАТИКА:

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ

Монография

МПГУ

Москва — 2012

Введение

ВВЕДЕНИЕ

Представленная монография является продолжением серии исследований по направлению «Психологические про- блемы человека в условиях инноваций и социальных изме- нений».

Усложнение параметров и динамики изменений совре- менного мира, становление глобальной информационной ин- фраструктуры, континентализация и глобализация, «инфор- мационный взрыв» – все эти факторы в системном единстве обусловливают необходимость качественных, ориентированных на инновации изменений в парадигме непрерывного и, в част- ности, профессионального образования.

Существенные изменения, затрагивающие абсолютно все сферы жизни, столь интенсивны и стремительны, что си- стемы среднего и высшего профессионального образования уже не в состоянии решить задачу подготовки специалиста в какой-либо области в объеме, достаточном для того, чтобы в ходе профессиональной деятельности его не постиг кризис компетентности, связанный с отставанием от этих изменений.

Необходимость постоянного роста профессионализма кадров нашла свое отражение в Федеральном законе «О выс- шем и послевузовском профессиональном образовании», в На- циональной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года и многих других нормативных документах. Вместе с тем, к сожалению, традиционная система профес- сиональной подготовки в вузе, планомерно развивавшаяся, достигшая определенных успехов, но все-таки основанная на по- требностях прошлого века, сегодня не может справиться с зада- чей обеспечения непрерывного опережающего образования. Эти обстоятельства, в первую очередь, обусловливают акту- альность и значимость исследования потенциалов дистанци- онного обучения в подготовке студентов.

Мы полагаем, что комплексное исследование проблем психолого-педагогической инноватики должно осуществлять- ся на основе системного, антропоцентрического, методологи- ческого подходов и соответствующих образовательных техно- логий, которые обеспечат цельность и системность, эффектив- ность, интенсивность, активизацию и оптимизацию процесса подготовки к инновационной профессиональной деятельности.

5

Введение

Инновационная модернизация системы высшего обра- зования должна проводиться не внешним, случайным обра- зом, диктуемым обыденным сознанием, особенностями теку- щего момента, потребностями заинтересованных лиц и инсти- тутов, а сообразно логике самого образовательного процесса и с учетом требований, предъявляемых к системе человеком, учреждениями образования, государством.

При построении научной системы психолого-педаго- гической инноватики важно найти такое сочетание ее вари- ативных составляющих и инвариантных компонентов, ор- ганическая взаимосвязь которых может обеспечить научно обоснованное и ориентированное на инновации повышение качества образования.

Поставленная в монографии проблема закономерно вы- зывает интерес у современных ученых, при этом она исследу- ется не только в терминах и методах педагогики, но и в методо- логии технических, психологических, социальных, управлен- ческих, экономических наук, а также теории коммуникации.

Все эти обстоятельства обусловливают значимость и ак- туальность теоретического обоснования, разработки, практи- ческого внедрения научных положений психолого-педагоги- ческой инноватики в практику образовательных учреждений.

Исследование показало, что существуют следующие наиболее актуальные противоречия между:

–динамичностью социальных, экономических и техно- логических преобразований в обществе и инертностью систе- мы профессионального образования, не успевающей своевре- менно и адекватно реагировать на эти изменения;

–возрастающими требованиями к уровню профессио- нальной подготовки специалистов, информационной и ком- муникационной базой и научной разработанностью техноло- гий организации и использования инновационного обучения

всовременных условиях подготовки специалистов;

–отсутствием механизмов разработки и реализации ин- новационного обучения и научной обоснованностью ее орга- низации в системе высшего образования.

Выявленные противоречия определили актуальность и тему исследования, проблему, которая и обусловила необ- ходимость разработки концепции психолого-педагогической инноватики.

6

Введение

Цель данного исследования состояла в теоретико-экс- периментальном изучении особенностей развития личности в инновационном образовательном пространстве. В моногра- фии освещаются следующие вопросы:

1)структура психолого-педагогической инноватики;

2)проблемы психологической готовности личности к рабо- те в условиях инновационного образовательного пространства;

3)особенности ведения инновационной деятельности;

4)межличностные отношения субъектов инновационно- го образовательного пространства;

5)основные направления психолого-педагогической поддержки педагогов и воспитателей дошкольных образова- тельных учреждений, включенных в создание и распростра- нение новшеств.

Монография представлена тремя главами.

Первая глава содержит описание теоретических пред- посылок психолого-педагогической инноватики.

Во второй главе рассматриваются структура инноваци- онной деятельности учителя, ее социокультурные особенно- сти и проблемы инноватики в условиях Болонского процесса.

В третьей главе представлены направления психоло- го-педагогической поддержки субъектов инновационной дея- тельности, особенности психологической готовности личности к восприятию новшеств, стратегий самоутверждения педаго- гов в инновационной деятельности, позитивных отношений в педагогическом коллективе, психологических барьеров при восприятии новшеств.

7

Глава i. Теоретические основы

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИННОВАТИКИ

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической ин-

новатики

Внедрение инноваций в области образования требует ре- шения большого комплекса психолого-педагогических проблем, от которых зависит успешность планирования, организации и осуществления инновационной образовательной деятель- ности и новых образовательных программ.

Обращение к проблемам инноватики и выделение их в число важнейших направлений современной научной мыс- ли явились результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обществе.

Развитие научных интересов в этом направлении обна- ружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что инновационные процессы требуют системного, целостного из- учения с учетом факторов, касающихся как собственно ново- введений, так и их социокультурной среды.

Понятие «инновация» впервые появилось в исследова- ниях культурологов в ХIХ в. и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. Это его значение до сих пор сохранилось в этнографии. В начале ХХ в. оформилась новая область знания – наука о нововведениях, в рамках кото- рой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Наука о нововведениях– инноватика – возникла как отражение обострившейся потреб- ности фирм в деятельности по разработке и внедрению новых услуг, идей. В 30-е гг. в США утвердились термины «иннова- ционная политика фирмы», «инновационный процесс». В 60– 70-е гг. на Западе получают большой размах эмпирические исследования новшеств, осуществляемых фирмами и други- ми организациями. При этом внимание сосредоточивается на двух основных областях исследований, в каждой из которых доминирует своя теоретико-методологическая культура.

1. Фирма как инициатор и создатель нововведения, ее «чувствительность» к нововведениям и зависимость этой чув-

8

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики

ствительности от организационных структур и методов управ- ления. В качестве исследовательской парадигмы выступает концепция «процесса принятия решений», где анализ и выбор альтернатив сменяются последовательными этапами реали- зации принятого решения.

2. Маркетинг, или поведение фирмы на рынке, фак- торы риска, методы прогнозирования успеха нововведения, экономические показатели эффективности отдельных стадий и нововведения в целом. Преобладающей исследовательской парадигмой служат теория открытых систем и игровой под- ход, где фирма взаимодействует с рынком как своей средой и где завершающие стадии инновационного процесса ока- зываются результатом взаимодействия множества субъектов, каждый из которых поступает в соответствии со своими интере- сами и с учетом вероятной деятельности своих партнеров.

В обеих этих областях в прикладных исследованиях нововведений используются теоретические разработки ряда научных дисциплин. Они обращены к закономерностям раз- вития технических средств труда и быта, взаимовлияния технических и социальных изменений, изучаемых истори- ей техники; направлены на активное внедрение в практику управления нововведениями выводов социологов и социаль- ных психологов о факторах и методах, стимулирующих вы- движение новых идей, о чертах личности инноваторов и дру- гих участников инновационного процесса [17].

Ученые выделяют три этапа исследования нововведе- ний. Первый этап связан с изучением факторов, способству- ющих или препятствующих успеху нововведений; с анализом огромного эмпирического материала, различных классифи- каций новшеств. Второй этап рассматривается как изучение собственно инновационного процесса, включая механизмы переноса нововведений из одной культурной среды в другую.

На третьем этапе центр внимания исследователей пере- мещается в сторону анализа различных типов инновацион- ных ситуаций, разработки методов оценки риска, формиро- вания рекомендаций в области нововведений. На этом этапе инновационная политика становится деятельностью государ- ства.

Первоначально предметом изучения инноватики были экономические и социальные закономерности создания и распространения научно-технических новинок. Но довольно

9

1.1. Предпосылки развития психолого-педагогической инноватики

быстро интересы новой отрасли расширились и стали охваты- вать и собственно социальные новшества, прежде всего ново- введения в организациях и на предприятиях (изменение их струк- туры, способов принятия решений, освоение новой деятельности).

Инноватика складывалась как междисциплинарная область исследований на стыке философии, психологии, со- циологии, теории управления, экономики и культурологии. К семидесятым годам наука о нововведениях стала сложной, разветвленной отраслью.

Педагогические инновационные процессы стали пред- метом специального изучения ученых примерно с конца 50-х гг. на Западе и в последнее десятилетие в нашей стране. Ин- терескниммировойпедагогическойобщественностипроявля- ется в создании особых инновационных служб, изданий, жур- налов, информационных публикаций. В частности, при ЮНЕ- СКО существует Азиатский центр педагогических инноваций для развития образования, который обобщает педагогические новшества в различных странах мира и информирует о них совместно с Международным бюро по вопросам образования педагогическую общественность на страницах специального издания. Международное бюро по вопросам образования при- нимает участие в публикации другого вида периодического издания, посвященного инновационным процессам, – журна- ла «Информация и инновация в образовании».

Развитие педагогической инноватики в нашей стране связано с массовым общественно-педагогическим движением, с возникновением противоречия между имеющейся потребно- стью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее ре- ализовать. Возрос массовый характер применения новшеств. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в ос- мыслении понятий «новшество», «новое», «инновация», «инно- вационный процесс» и других.

Инновационный характер образования становится его важнейшим инструментом в конкуренции с другими социаль- ными институтами нашего общества за влияние на подрас- тающее поколение. В современной социально-экономической ситуации для формирования позитивного отношения молоде- жи к образованию важны не только его содержание, но и фор- мы и технологии обучения. Развитие новых методов и каналов образования становится насущной необходимостью. Повыше- ние качества, доступности, эффективности образования, его непрерывный и инновационный характер, рост социальной

10