Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса

ющих инновационного образования (среда, обучающий, обу- чаемые), оценка коррекционных образовательных программ, участие в их разработке, определение их эффективности;

–выбор адекватных методик диагностики уровня лич- ностного и познавательного развития воспитанников и обуча- ющихся дошкольных, средних и высших учебных заведений, включенных в систему инновационного образования;

–диагностика степени развития профессионально важ- ных качеств будущего специалиста, социальной зрелости пе- дагога, проектировщика и социальной группы как субъектов инновационного процесса;

–методология разработки инновационного проекта;

–система управления инновационными процессами

вобразовании;

–индивидуализация и дифференциация образователь- ного процесса в системе инновационного образования;

–анализ готовности учителя к осуществлению иннова- ционной деятельности;

–формирование профессиональных знаний, необходи- мых для активного участия в инновационных образователь- ных процессах;

–развитие профессиональной компетентности в сфере организации инновационного образования;

–приобретение практического опыта разработки, внедре- ния и мониторинга эффективности инновационных программ.

Важным аспектом подготовки учителя к инновацион- ной деятельности является формирование качественно ново- го содержания по сравнению с содержанием курсов высшего профессионального образования. Это определяется новизной осуществления инновационной деятельности и ориентацией на внедрение инновационных проектов в образовании. Новое содержание определяется авторской разработкой концепции инновационной деятельности учителя и необходимостью под- готовки педагога к работе в инновационных учебных заве- дениях различного типа применительно к особенностям из- бранной специальности, введением технологий инновацион- ного обучения.

71

2.3. Подготовка учителя к инновационной деятельности как механизм обновления педагогического образования в условиях реализации Болонского процесса

Подготовка учителя для системы инновационного об- разования предполагает также:

–формирование системы профессиональных психоло- гических знаний, необходимых для активного участия в ин- новационном развитии России;

–развитие исследовательского потенциала педагога- проектировщика, умений планировать и проводить иссле- довательскую, диагностическую и коррекционную работу на основе требований современной методологии и специфики за- дач инновационной деятельности;

–разработку рекомендаций по коррекции социально- психологического климата в коллективе преподавателей;

–организацию взаимодействия как между преподава- телями, так и учащимися для повышения эффективности обучения и личностного роста школьников в системе иннова- ционного образования;

–организацию просветительской деятельности по инно- вационной проблематике в образовании (лекции, демонстра- ционные опыты, групповые дискуссии, просмотр научно-попу- лярных фильмов).

Модернизация подготовки педагога предполагает и про- ведение консультаций для преподавателей вузов по разработ- ке инновационного проекта, динамике и проблематике реа- лизации инновационных программ.

Завершается программа подготовкой и защитой проекта, представляющего собой теоретическую проработку и практическую реализацию конкретной задачи инновационного образования.

Для создания предпочтительных условий обучения и его целевой направленности предполагается привлечение воз- можностей инновационных учреждений, что позволит обе- спечить различные формы поддержки данной программы формирования целевого заказа на подготовку специалистов.

72

Глава iii. Психологическая характеристика субъектов инновационной деятельности

Глава III. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СУБЪЕКТОВ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Психологическая готовность личности

квосприятию новшеств

Всовременной психологической науке в отношении по- нятия «готовность» отсутствует общепринятое толкование, что вызвано неоднозначным семантическим значением слова. К. К. Платонов выделил три значения термина «готовность

ктруду»,которыеопределилиподходыкисследованиюготовности:

1)результат трудового воспитания, выражающийся

вжелании трудиться, осознании необходимости участво- вать в совместной трудовой деятельности;

2)готовность к определенному труду, ставшему профес- сией, как результат профессионального обучения, воспитания и социальной зрелости личности;

3)готовность к непосредственно предстоящей в извест- ных или возможных условиях деятельности, как состояние психологической мобилизации.

Врамках функционального подхода готовность рассма- тривается как временное ситуативное состояние «настроенно- сти» человека на деятельность (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик и другие). Понимание готовности в ка- честве особого психического состояния личности, обеспечива- ющего успешность выполнения профессиональных задач, по- зволило ученым рассмотреть его многочисленные формы: как установку (А. Г. Асмолов, Л. Г. Бжалава, А. С. Прангишвили, Д. Н. Узнадзе и другие), как предстартовое состояние в спорте (В. А. Алаторцев, Ф. Генов, А. Ц. Пуни и другие), как боеготов- ность (М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко, A. M. Столяренко и другие), как бдительность и готовность

кэкстремальным ситуациям (В. Н. Пушкин, Л. С. Нерсесян), как временную готовность и работоспособность (Н. Д. Левитов).

Впсихолого-педагогических исследованиях в русле функционального подхода готовность рассматривается как психологический настрой, актуализация и приспособление возможностей для успешных действий в определенных усло- виях (Н. Д. Левитов, К. К. Платонов и другие), как умение мобилизовать необходимые физические и психологические

73

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

ресурсы для осуществления деятельности (А. Б. Леонов, В. Г. Мышкина и другие). Современное понимание готовности к профессиональной деятельности в рамках функционального подхода характеризует ее как состояние концентрации воз- можностей человека, достигающих высшей степени, проявля- ющееся перед, при выполнении и по завершении деятельно- сти (А. В. Самойлик).

Личностный подход к пониманию готовности как ка- чества и свойства личности основан на конкретном значе- нии понятия, то есть готовности к профессиональной де- ятельности как результате профессиональной подготовки и обучения. Такой контекст, особенно актуальный в рамках проблем профессионального становления, позволил исследо- вателям определять готовность как свойство и качество лич- ности (А. А. Деркач, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович и дру- гие), как проявление способностей (Б. Г. Ананьев), какспектр профессиональных способностей (умений) (В. А. Якунин), как проявление профессиональной направленности и профессио- нальногосамосознания(В.А.Сластёнин,Л.Б.Шнейдеридругие), как устойчивую характеристику личности (Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, А. И. Щербаков и другие). Главная особен- ность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не тре- бует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность.

Анализ функционального и личностного подходов по- казал противоречивость такого упрощенного дифференциро- вания готовности, что объясняется отнесением психических свойств личности к категории системных (Б. Ф. Ломов). По- этому в современных исследованиях ученые перестают рас- сматривать готовность только как психическое состояние или качество личности, а представляют ее как интегративное образование личностных особенностей человека и его ситуа- тивных психических состояний. Такое системное рассмотре- ние готовности, акцентирующее единство и взаимодействие ее личностных и функциональных компонентов, позволяет рассматривать готовность к деятельности как диалектиче- скую взаимосвязь психического состояния и качества лично- сти (Т. Б. Гершкович, К. М. Дурай-Новакова, Р. Д. Санжаева и другие), как устойчивое состояние личности (Е. П. Корабли- на, Л. В. Мальцева, С. Н. Фокеева и другие), как иерархи- ческую систему профессионально важных качеств и свойств личности, необходимых и психологически достаточных для

74

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

эффективной деятельности (Л. Н. Захарова, Б. А. Соснов- ский), как интегративное профессионально важное качество (Г. И. Вахромова, В. В. Коробкова).

Большинство ученых рассматривают готовность как ком- плекс разнообразных, но взаимосвязанных личностных и функ- циональных характеристик субъекта, необходимых для эффек- тивного осуществления профессиональной деятельности.

Определение концептуальной основы готовности позво- лило соотнести данное явление с широко используемым в совре- менной психолого-педагогической науке и практике понятием компетентности. На основании анализа современных подхо- дов к компетентности как к сложному многогранному содер- жанию, образованному совокупностью проявленных знаний, умений, навыков, способностей и свойств личности, необходи- мых для успешной профессиональной деятельности (В.И. Бай- денко, В. А. Болотов, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. В. Мудрик, A. M. Новиков, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, С. Е. Шишов, А. В. Хуторской и другие), было определено, что готовность вы- ступает в качестве родового понятия по отношению к компе- тентности, которая обусловлена социально-профессиональ- ным опытом человека (А. А. Деркач).

Проведенный анализ позволил определить готовность к профессиональной деятельности как совокупное психоло- гическое новообразование начальных этапов профессиона- лизации (уровня довузовского и вузовского образования), со- стоящее в направленности и способности субъекта выполнять избранную профессиональную деятельность в соответствии с нор- мативными требованиями, которое возникает к концу про- фессионального обучения. Это позволяет характеризовать го- товность, во-первых, как категорию теории деятельности, ука- зывающую на функциональные и личностные характеристики субъекта, необходимые для успешного выполнения профессио- нальной деятельности; во-вторых, как категорию профессио- нального развития, указывающую на достижение субъектом начального уровня профессионального развития с соответствую- щей степенью владения деятельностью, составляющей психо- логическую основу проявления компетентности и формирования профессионализма; в-третьих, как категорию профессиональ- ного образования, выражающую цель и совокупныйрезультат начальных этапов профессионализации и указывающую на ка- чество профессиональной подготовки [20].

75

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

Потребность в сохранении собственной индивидуаль- ности (стремление к независимости от других и желание со- хранить неповторимость, своеобразие собственной личности, своих взглядов и убеждений) занимает ведущее место в струк- туре мотивов студентов. По нашим данным оказалось, что же- лание развить у себя необходимые для самореализации каче- ства в инновационной деятельности присуще подавляющему большинству студентов, прошедших первую педагогическую практику в школе, и это желание ставится на первое место у 87% опрошенных.

Такая мотивация студентов является движущей силой развитияпсихологическойготовностикинновационнойдеятель- ности и работе в инновационном образовательном пространстве.

Проблематика психологической готовности к воспри- ятию новшеств обращает внимание исследователей на тот уровень его изучения, который связан со становлением инди- видуальности личности, интеграцией ее внутреннего мира, экстериоризацией опыта и его последующим воплощени- ем в профессиональных творческих достижениях. Основной функцией индивидуальности при этом являются сохранение и развитие своей творческой сущности, осознание несовер- шенств в профессиональной деятельности, необходимости са- мосозидания внутреннего мира, восполняющего личностные дефициты и несовершенства мира профессии.

В отечественной и зарубежной литературе выделяются два основных направления изучения готовности к инноваци- онной деятельности:

1)проектирование развивающих сред для управления интеллектуальным потенциалом учащегося;

2)актуализация творческих возможностей учащихся (в предположении, что без них невозможна готовность к ин- новациям как к внешним нововведениям и к самостоятельно- му свободному мышлению в условиях неопределенности).

Рассматривая взаимосвязь психологической готовности к вос- приятию новшеств в условиях инновационного образователь- ного пространства и стремления к самореализации в процессе обучения, мы выделяем следующие отличительные признаки данной взаимосвязи. Во-первых, психологическая готовность к восприятию новшеств связана с осознанием личностью соб- ственных потребностей. Во-вторых, психологическая готов- ность подразумевает целенаправленную активность личности.

76

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

В-третьих, восприятие новшеств является предпосылкой для успешной самореализации.

Самореализация обеспечивает переосмысление специ- алистом тех возможностей и ограничений для исполнения своих стратегических жизненных целей, ценностей, идеалов, которые содержит инновационная образовательная среда. Это – самоутверждение в конкретной социально-ролевой сре- де, связанное с получением определенного социального статуса и доступа к ресурсам социальной поддержки; самообразова- ние через приобщение к информационному пространству про- фессиональной культуры, ее идеальных норм – содержаний и значений, опосредствующих смыслы бытия; самовыражение в личностной истории путем создания личностно-обусловлен- ной внутренней и внешней среды своего существования – де- монстрации своих оригинальных качеств,способностей,опреде- ления круга общения, структурирования личного времени и т.п.

В процессе освоения инновационного образовательного пространства его участники овладевают основами инновацион- ной деятельности, что влечет за собой усиление психологиче- ской готовности к восприятию педагогических новшеств.

Психологическая готовность к восприятию новшеств за- висит также от личностных свойств, устойчивости творческих мотивов, специальных способностей, уровня развития само- регуляции, личностной активности и адекватного професси- онального выбора.

Именно поэтому одним из важных компонентов психо- логической готовности к восприятию новшеств в инновацион- ном образовательном пространстве является ценностно-моти- вационный, и, в частности, стремление к самореализации.

Самореализация понимается как осуществление инди- видных и личностных возможностей «Я» посредством собствен- ных усилий и координации деятельности с другими людьми; она выступает в качестве важнейшего критерия психологи- ческой готовности к восприятию новшеств, играя определяю- щую роль на всем жизненном пути личности.

Стремление личности к самосовершенствованию и са- мореализации определяет личностно-профессиональную на- правленность деятельности специалиста. Информационная основа для подобной оценки создается в процессе социального познания и самопознания личности. Взаимосвязанными пси- хологическими механизмами непосредственного и культурно

77

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

опосредствованного уровней социального познания являются идентификация и рефлексия. Именно эти уровневые функци- ональные механизмы психической деятельности обеспечивают возможности самосовершенствования личности, связанно- го со становлением ее индивидуальности, интеграцией вну- треннего мира, экстериоризацией опыта и его последующим воплощением в социальных и профессиональных творческих достижениях. Идентификация обеспечивает социально-детер- минируемое соответствие ролевого поведения личности соци- альным ожиданиям, а рефлексия – сознательное самоопреде- ление и преобразование единиц идентичности личности – ее целей, ценностей, убеждений. Человек может реализоватьсвою «самость», поскольку способен, сознавая свою ценность и воз- вышаясь над обстоятельствами, формировать собственные за- мыслы, цели и планы деятельности, учитывая реальную ситуацию и предвосхищая ее отдаленные последствия. В процессе обучения в высшем учебном заведении студент осознает свое социальное окружение, свое членство в группах, самоопределяется в тех или иных социально-психологических позициях, переоценива- ет ценностное и эмоциональное значение референтной группы и отдельных личностей.

Проведенное эмпирическое исследование психологиче- ской готовности к восприятию новшеств в ее взаимосвязи с са- мореализацией позволило конкретизировать особенности лич- ностно-профессионального развития специалистов на примере самореализации студентов – будущих психологов. Средством изучения психологической готовности к восприятию новшеств послужила проективная методика «Мой профессиональный путь», основанная на психобиографическом методе, а также ме- тодика «Профессиональная готовность» А. П. Чернявской. Ме- тодом обработки методики «Мой профессиональный путь» стала процедура контент-анализа, ключевыми категориями которой явились содержательные и динамические характеристики психологической готовности к восприятию новшеств и проек- тировочные, инструментальные и оценочные характеристики ресурсной базы реализационной активности.

В процессе анализа полученных результатов было уста- новлено, что психологическая готовность студентов к восприя- тию новшеств в профессиональной деятельности связана с само- реализацией. Студенты с высоким уровнем самореализации характеризуются ориентированностью на вариативность про- фессионального развития, эмоциональной включенностью в инновационный процесс, наличием цели профессионального

78

3.1. Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

развития, большей ориентацией на саморазвитие. Студенты де- монстрируют лидерские качества, в большей степени уверены в себе, опираются на собственные представления о професси- ональном будущем. Особенностью структуры психологической готовности к восприятию новшеств у студентов с высоким уров- нем самореализации является превалирование эмоциональ- ных показателей.

Студенты со средним уровнем самореализации прояв- ляют готовность к использованию стратегий инновационного развития в большей степени, чем студенты с высоким уров- нем. Такие студенты ориентированы на достижение резуль- татов и самостоятельность, действуют на основе прогнозиро- вания успешности в учебно-профессиональной деятельности и профессиональном развитии. Они эмоционально более ста- бильны. Особенностью структуры психологической готовности к восприятию новшеств в профессиональной деятельности у сту- дентов со средним уровнем самореализации является преоб- ладание мотивов самопознания, навыков саморегуляции.

Характеризуя особенности самореализации студентов, следует отметить, что многие из них, заявляющие о желании реализовать себя, тем не менее в учебной деятельности ока- зываются не в состоянии осуществить свои представления о себе, реализовать поведенческую Я-концепцию (особенно это ха- рактерно для студентов 1–3-го курсов).

Личностные смыслы самореализации студентов в ходе профессионального развития в большей мере проявляют- ся в связи с характеристиками ресурсной базы активности, ресурсных дефицитах: «нет денег на продолжение обучения», «нет поддержки со стороны родителей», «неинтересно на за- нятиях, нужно что-то искать другое». Выделение подобных ха- рактеристик указывает на готовность и способность студентов ориентироваться в ситуации дефицитарности материальных ресурсов, извлекать необходимый для профессионально- го развития деятельности и личности ресурс возможно- стей и компетентности.

На этом фоне наибольший интерес вызывают реф- лексивные аспекты внутреннего критерия самореализации («стремление становиться лучше в своей профессии» или «пойти на курсы повышения квалификации», «воспитывать у себя сдержанность, умение слушать»). Однако таких вари- антов саморазвития студентов немного (21,1%).

79

3.1.Психологическая готовность личностик восприятию новшеств

Вто время как социально-психологические ресурсы общения и взаимодействия, а также индивидуально- собы- тийные, личностно-обусловленные предпосылки реализа- ционной активности оказываются примерно в одинаковом соотношении (34,1% и 36,2%), доля суждений, отнесенных

кобласти культурной опосредованности ресурса творческой активности, существенно ниже – 17,6%.

Таким образом, самореализация позволяет студенту осуществить возможности своего личностного и профессио- нального развития посредством собственных усилий, сотруд- ничества и сотворчества с другими людьми.

Неадекватная мотивированность может сказаться на струк- туре и эффективности реализуемой деятельности. Иннова- ционная деятельность связана не только с умением решать задачи известного круга, но и с наличием мотивационной готовности к поиску и решению задач за пределами любого внешнего контроля. Без этого нет гарантии, что, например, учитель, пытавшийся решать готовые педагогические задачи по известным методичкам, сможет самостоятельно их уви- деть, распознать в действительности и решить. А может быть, он и искать не станет.

Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к инновациям является одной из центральных в профессиональ- ной деятельности, так как только адекватная целям инноваци- онной деятельности мотивация обеспечит гармоническое осу- ществление этой деятельности и самораскрытие личности.

Проблема мотивации к инновационной деятельности должна быть рассмотрена как проблема обретения субъектом адекватного личностного смысла профессиональной деятель- ности в системе других видов. Возникающее вследствие рассо- гласованности мотивов состояние дискомфорта приводит к тому, что труд лишается элемента личностного саморазвития, твор- ческого потенциала и превращается из имеющего самостоя- тельную личностную ценность действия в средство заработка.

Инновационная деятельность в образовании направле- на на преобразование существующих форм и методов воспита- ния и обучения, создание новых целей и средств их достиже- ния; именно поэтому она является одним из видов продуктив- ной, творческой деятельности людей.

В связи с тем, что многообразные отношения человека со средой представлены в относительно устойчивой мотиваци-

80