Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

ни Вы встречали множество людей с разными характерами, интересами, пристрастиями. Сейчас представьте себе одного из таких людей – преподавателя, работающего по инноваци- онным программам и внедряющего новое содержание или новые методы обучения и воспитания в образовательные уч- реждения, для которого актуальна потребность в самореали- зации. Опишите этого человека».

Врезультате анализа протоколов было выделено 114 высказываний или дескрипторов, которые методом контент- анализа объединились в группы.

Впервую очередь студенты выделяют черты характера педагога-новатора. Большинство студентов считают, что педа- гог-новатор должен обладать следующими качествами: ком- муникабельность (48%); целеустремленность (24%); энергич- ность (21%); любовь к детям, сдержанность (18%). Среди менее популярных вариантов – любознательность, альтруизм, твер- дость (15%); пунктуальность, ум, гуманистический склад ума, уравновешенность (12%); доброта, волевой характер (9%); эн- тузиазм, толерантность, гибкость, внимательность, терпение, трудолюбие (6%). Также встречались ответы: эмпатия, любовь

кродине, мотив власти, некритичность, веселый нрав и т.д. Многие из опрошенных выделяли свойства темперамента педагога: сила (15%), трудолюбие (24%), подвижность (30%), экстравертность (15%), стрессоустойчивость (12%). По типу темперамента студенты отдали свои предпочтения педагогу- сангвинику (30%).

Таким образом, в сознании будущих преподавателей иностранного языка представлен образ типичного педаго- га, в котором доминируют черты характера, необходимые каждому учителю: коммуникабельность (48%); целеустрем- ленность (24%); энергичность (21%); любовь к детям (18%); сдержанность (18%).

Представление о педагоге-новаторе у опрошенных сту- дентов связано не только с чертами характера, но и с внеш- ним обликом. Эти представления характеризуют его как че- ловека, принадлежащего профессии: строгий деловой костюм, «загадочная внешность», выразительные черты лица, краси- вый голос и грамотная речь. Практически все студенты отме- тили, что педагогом-новатором может быть только женщина, и только три процента из них отдали предпочтение мужчине. Возраст педагога-новатора представлялся так: мужчина до 30 лет, женщина после 30 лет.

91

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

Образ преподавателя-новатора во многом определяется наличием в сознании студентов эмоционально-оценочного от- ношения к нововведениям, их восприимчивостью к инноваци- ям, новым в данной системе идеям, опыту.

Как показывают полученные данные, в сознании буду- щих учителей отражены, прежде всего, базовые потребности личности: физиологические, потребность в безопасности, люб- ви. Однако среди разнообразных потребностей, выделяемых студентами, отмечены и такие, которые обеспечивают разви- тие инновационной деятельности: стремление к новому (12%), самосовершенствованиевобластипедагогическойдеятельности, в частности, методики преподавания иностранного языка (30%), потребность в познании (3%), мотив достижения успеха (15%).

Студенты отмечают также потребность в уважении (12%), стремление к сотрудничеству (12%), потребности в об- щении (15%), уважении других (12 %), самоуважении (22 %).

Анализируя полученные результаты, можно утверж- дать, что будущие педагоги достаточно полно отражают осо- бенности потребностно-мотивационной сферы педагога-нова- тора, где главными мотивами являются стремление к твор- честву, мотивация достижения успеха. Недостаточно пред- ставленными в сознании студентов оказались потребности в познании, в совместной деятельности с другими людьми. Между тем осознание взаимоотношений и взаимодействий всех участников инновационного процесса имеет большое значение в деятельности педагога-новатора. Несомненно, та- кой преподаватель должен обладать способностями к установ- лению оптимальных взаимоотношений со всеми участниками инновационного процесса, искусством ведения коллективной дискуссии-спора и творческого разрешения конфликтов, уме- нием анализировать альтернативные концепции обучения и воспитания. Данный аспект личности педагога- новатора не представлен в сознании большинства респондентов.

Анализируя образ педагога-новатора в сознании сту- дентов, следует подчеркнуть те свойства, которые составляют ядро личности преподавателя, внедряющего и разрабатываю- щего педагогические новшества. К ним студенты отнесли кре- ативные свойства личности: мобильность, умение ориентиро- ваться в новых условиях, инициативность, конкурентоспособ- ность (3%), исследовательские качества (умение проводить исследования) (6%), исследовательскую активность (18%), креативность как общую способность к творчеству (21%), са-

92

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

мостоятельность (3%), социальную активность (3%), продук- тивность (умение доводить начатое дело до конца) (6%), наи- вность (3%) как способность удивляться, остроту восприятия (3%), лингвистические способности (3%).

Свойства ума (интеллекта) вместе с креативностью обе- спечивают продуктивность инновационной деятельности. Данные свойства представлены в сознании студентов следую- щим образом: теоретический и практический склад ума (3%), логичность (6%), большой объем памяти (12%).

Студенты ценят в педагоге-новаторе профессионализм, трудолюбие, организованность, уверенность в себе, силу воли. Данные качества получили наибольшее предпочтение у буду- щих учителей.

Важно отметить и выделенные студентами лидерские качества личности, влияющие на успешность внедрения и за- вершения инновационного процесса: уверенность, творческую направленность (21–24%); активность, профессионализм (12%); оптимизм (9%); целеустремленность (6%); знание пси- хологии детей, мобильность, добросовестность, инициатив- ность, конкурентоспособность, социальную активность, само- стоятельность.

По результатам исследования можно утверждать, что среди множества факторов, влияющих на представления сту- дентов о педагоге-новаторе, особое значение имеют черты ха- рактера, внешний облик, креативность как общая способность к творчеству, и, прежде всего, творческая восприимчивость к педагогическим инновациям.

Кроме того, на формирование образа педагога-новатора влияют социальные стереотипы, которые формируются в обы- денном сознании применительно к сфере восприятия про- фессий. Такой социальный стереотип является схематизиро- ванным представлением о типе личности, характерном для некоторой человеческой общности. Профессиональным типа- жом-стереотипомВ.Ф.Петренконазываетперсонифицированный образ самой профессии, или, другими словами, обобщенный образ типичного профессионала. Если социальная роль– это обобщен- ный нормативный способ поведения, поведенческий эталон, при- писываемый человеку и ожидаемый от него как от представите- ля некоторой социальной группы, то типаж – это скорее схема- тизированное представление о личности, характере и способах поведения человека в неформальном личностном общении [30].

93

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

На формирование данного образа-типажа оказывают влияние самые разные факторы: культурно-исторические, со- циально-культурные, политические, экономические, социаль- но-психологические. В данном контексте можно выделить и ме- ханизмы самореализации личности в процессе инновационной деятельности: стремление совершить поступок, склонность решать проблемы, умение выходить из сложных ситуаций, склонность к компромиссу, честность, приспособление к новым условиям.

Важно отметить и тот факт, что большинство студентов указывают качества, необходимые для самореализации в про- цессе инновационной деятельности: целеустремленность, гра- мотную речь, коммуникабельность, волевые усилия, актив- ность, интеллект, силу.

Полученные данные позволяют говорить о том, что уже в период профессиональной подготовки важно формировать представления о специфике поведения, особенностях лично- сти педагога-новатора. Создание адекватного образа препо- давателя в условиях инновационной деятельности, на наш взгляд, будет способствовать прогнозированию успешности и удовлетворенности учителя педагогической деятельностью.

На втором этапе исследования были изучены пред- ставления студентов об идеальном педагоге и осуществле- но сравнение данных представлений с образом педагога- новатора. В результате анализа протоколов было выделе- но 29 дескрипторов.

Выделенные нами дескрипторы можно объединить в три группы:

1) деятельностные характеристики профессионализма педа-

гога (умения доступно объяснять, осуществлять индивидуаль- ный подход к учащимся, показывать свои достижения [само- презентация], умения устанавливать контакт, красиво гово- рить, планировать свою деятельность);

2) средства достижения успешности в профессиональной де-

ятельности (желание совершенствоваться, стремление устано- вить контакт, чувство юмора, образованность);

3) личностные качества педагога (терпение, дружелюбие,

коммуникативность, дисциплинированность, вниматель- ность, креативность, строгость, открытость, уверенность и дру- гие качества личности).

94

3.2. Образ и смысл инновационной деятельности в образовании

Сравнение личностных характеристик образа педагога- новатора и образа идеального учителя показывает, что при характеристике идеального преподавателя студенты больше внимания уделяют нравственным качествам, таким как тер- пение, дружелюбие, внимательность, понимание и другие. При характеристике педагога-новатора эти качества также отмечаются, но приоритет имеют лидерские и креативные свойства личности.

Обобщая полученные данные, следует подчеркнуть, что в образе педагога-новатора присутствуют представления сту- дентов, связанные как с отдельными компонентами педагоги- ческой деятельности (коммуникативным, организаторским), так и отражающие специфику деятельности и личности пе- дагога в условиях инноваций. К последним относятся мобиль- ность, умение ориентироваться в новых условиях, инициатив- ность, конкурентоспособность, исследовательские качества (умение проводить исследования, исследовательская актив- ность), креативность как общая способность к творчеству, са- мостоятельность, социальная активность, продуктивность и дру- гие. В этой группе наибольший вес имеют дескрипторы «само- реализация» и «стремление совершить поступок».

Несмотря на разнообразие представленных образов пе- дагога, была предпринята попытка определить три основных направления, по которым может складываться представле- ние о личности педагога-инноватора:

1)по пути признания;

2)в направлении самореализации и саморазвития лич- ности, ориентированной на овладение чем-то новым;

3)в целях удовлетворения желания «обратить на себя внимание», «получить высокую оценку» со стороны педагоги- ческого сообщества.

95

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в зеркале инноваций

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в зеркале инноваций

Самореализация воспитателей в процессе инновацион- ной деятельности обеспечивает переосмысление тех возможно- стей и ограничений для осуществления своих стратегических жизненных целей, ценностей, идеалов, которые содержит об- разовательная среда.

Целью нашего исследования явилось изучение самоотно- шения и отношения воспитателей к инновациям, субъектив- ных и объективных трудностей в процессе внедрения образо- вательных новшеств. В исследовании принимали участие 35 воспитателей дошкольных образовательных учреждений г. Москвы и Московской области.

Анализ результатов анкетирования воспитателей выявил в целом положительное отношение к новым стандартам образо- вания (76%). Недоверие, непонимание вводимых новшеств вы- разили 24% воспитателей, отметив свое осторожное к ним отно- шение. Указывая на трудности при введении образовательных новшеств, большинство из них выразили желание участво- вать в освоении новых образовательных технологий и полу- чении знаний по актуальным направлениям педагогической инноватики (56%). Среди образовательных запросов воспита- телей можно выделить следующие: Монтессори-педагогика, здоровьесберегающие технологии, проектная и художественно- эстетическая деятельность. Менее востребованными оказались технологии экологического воспитания, игровой деятельности, обучения чтению, письму и счету, что может быть показателем их освоенности или установки на то, что в данные технологии невозможно привнести что-либо новое.

Основными причинами введения новшеств в дошкольные образовательные учреждения, по мнению воспитателей, явля- ются стремление «идти в ногу со временем» (28%), обеспечение доступности обучения (24%), интерес к новым знаниям и образо- вательным технологиям, включая Интернет (28%), воспитание человека «знающего и понимающего этот мир» (8%), финансовая сторона (4%), желание «не быть неудачником» (4%), совершен- ствование профессионального уровня (8%). Затруднились отве- тить на этот вопрос 4% опрошенных.

Структура деятельности воспитателя и ее содержание не остаютсянеизменныминавсемпротяжениипрофессиональ-

96

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в зеркале инноваций

ного пути, они трансформируются с личностным ростом специ- алиста, который находит новые грани, смысл, формы в рамках своей профессии. В противном случае через определенный про- межуток времени значимая деятельность будет находиться вне профессиональных рамок, либо произойдет регресс личности и деструкция деятельности, либо появятся различные формы психических и психосоматических расстройств и защитные механизмы. Многие воспитатели отмечают, что им нравится участвовать в инновационной деятельности (40%), так как при этом повышается профессиональный уровень, обогащается пе- дагогический опыт, появляются желание что-то менять в своей работе и интерес к новым технологиям, включается механизм самоактуализации и внутренних ресурсов развития. Однако 36% воспитателей не хотят никаких изменений, а 24%– актуа- лизируют проблемы в понимании смысла новшеств, отрицают все новое, утверждая, что «новое – это хорошо забытое старое».

При изучении идентичности воспитателей по методи- ке Мак Куна «Кто Я» было выявлено, что наиболее значимы- ми социальными ролями оказались: женщина, мать, жена, воспитатель, человек, личность, педагог, организатор. Среди личностных качеств наиболее предпочитаемыми у воспитате- лей явились: трудолюбие, доброта, красота, любовь к детям, требовательность, честность, артистизм, уступчивость, добросо- вестность, терпеливость, сдержанность, общительность, испол- нительность, надежность, верность, эмпатичность, щедрость, ласковость, жизнерадостность, отзывчивость, ум.

При решении задач становления личности в профессии мы опираемся на движение от личности к деятельности, что позволяет не нивелировать личностные особенности, не подго- нять их под параметры профессионально важных качеств, а на- оборот, использовать их для более полного развития личности в процессе освоения инновационной деятельности. При данном подходе идет ориентация не столько на наличные, актуальные, сколько на потенциальные возможности воспитателя.

В исследовании мы предлагали воспитателям оценить следующую ситуацию: «В образовательных учреждениях вво- дится новая инновационная программа. Участвовать в ней мо- жет только один человек, и этот человек– Вы. Как Вы думаете, почему именно Вам предложили участвовать в разработ- ке и внедрении инновационных программ?» Данная ситуация актуализировала потенциальные возможности и личностные качества воспитателей, такие как доверие (16%), новаторство

97

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в зеркале инноваций

(12%), профессионализм (36%), креативность (12%), ответствен- ность, добросовестность, позитивное отношение к коллегам и новшествам (4%). Между тем, анализ данной ситуации по- казал, что 20% испытуемых не осознают свои возможности, объясняя это нежеланием участвовать в инновационных про- граммах, незнанием своих возможностей и переадресацией ответственности за принятие решений администрации («ру- ководству виднее»).

Психологическая готовность к использованию иннова- ций зависит от личностных свойств воспитателей, инноватив- ности как установки на принятие нового, творческих способ- ностей, уровня развития рефлексии, личностной активности. В профессиональной деятельности у воспитателей формиру- ется определенный опыт создания и использования новшеств. Однако нельзя утверждать, что готовность к инновационной деятельности у воспитателей полностью сформирована, по- скольку многие из них еще не являются «регулярными», ак- тивными ее участниками. Некоторые из опрошенных, оце- нивая свои возможности участия в новых образовательных стандартах, отмечали отсутствие у себя опыта, недоверие к нов- шествам, настороженность со стороны родителей, большие вре- менные затраты на внедрение новшеств. Были высказывания и категорически против («не соглашусь участвовать в иннова- ционной программе, потому что все новое – это хорошо забы- тое старое»), а также выражение необходимости «участвовать, если заставит администрация».

Важным показателем психологической готовности к ин- новациям является умение работать в команде. На вопрос о том, к кому бы обратились воспитатели за помощью при совместной разработке инновационного проекта, 28% из них указали методиста дошкольного образовательного учрежде- ния, 20% – коллег и администрацию, 12% – более опытных воспитателей. Однако 40% воспитателей предпочитают ра- ботать в одиночку. Это обусловлено не только неумением и нежеланием работать вместе с коллегами, но и «закрытием» своего опыта работы, нежеланием делиться с другими свои- ми методическими находками и инновационными техноло- гиями, что сами воспитатели связывают с интеллектуаль- ной собственностью, которая приносит им дополнительную прибавку к заработной плате. Так как система аттестации воспитателей основана на учете их индивидуальных до- стижений, эта тенденция в образовании будет усиливать- ся, что приведет к сложностям при формировании педа-

98

3.3. Воспитатель дошкольных образовательных учреждений в зеркале инноваций

гогического коллектива или создании команды проектиров- щиков инноваций.

В этой связи возникает вопрос о том, где воспитатели будут искать образовательные новшества, если ценность со- вместной деятельности с другими отрицается. Закономерно, что 60% из них считают, что основным источником инноваций является Интернет, а 40% – книги и педагогические журналы. Это определяет и специфику методической работы с воспита- телями, ее ориентацию на дистанционные формы обучения.

Показательны суждения педагогов о результатах вне- дрения новшеств в образовании. На вопрос о том, что изме- нится в вашей деятельности в ходе внедрения новшеств, 24% опрошенных отметили изменения в результатах обуче- ния детей, 32% указали на изменение себя как профес- сионала и как творца собственной деятельности, 12% вы- сказались в том плане, что внедрение новшеств способствует увеличению заработной платы. Остальные респонденты дали разнообразные ответы, в том числе: «придется уйти, если бу- дут какие-либо изменения», «ничего не изменится».

99

3.4. Эмпирическое исследование условий формирования толерантного сознания педагогов в процессе инновационной деятельности

3.4. Эмпирическое исследование условий формирования толерантного сознания педагогов в процессе инновационной деятельности

Целью эмпирического исследования явилось рассмотре- ние психолого-педагогических условий формирования уста- новок толерантного сознания педагогов в процессе инноваци- онной деятельности.

Висследовании приняли участие сто четыре педагога. Эту общую выборку составили частные выборки: контрольная группа, в которую вошли семьдесят восемь учителей, и экспе- риментальная группа, включающая двадцать шесть педаго- гов. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Кур- ского государственного университета совместно с И. А. Кон- дратьевым.

Входе исследования использовался комплекс диагно- стических методов, включающих в себя:

–две методики экспертных оценок на исследование то- лерантного отношения педагогов и определение формы выра- жения толерантного отношения педагогов к коллегам;

–методику определения преобладающей формы отно- шений педагогов к коллегам и эмпатического отношения к пе- дагогам методом самооценивания;

–задание, исследующее толерантное отношение педа- гогов к инновациям;

–задание, диагностирующее способы эмоционального реагирования в педагогических ситуациях во взаимодействии

спедагогами;

–методику выявления уровня принятия/непринятия педагогов «Близкий – далекий».

Обратимся к содержанию каждого из отмеченных на- правлений комплексной диагностики установок толерантного сознания педагогов в процессе инновационной деятельности.

Цель первого задания: выявить уровни толерантного отно- шения педагогов к различным сторонам педагогической дея- тельности (администрации, коллегам, детям, родителям).

Педагогам была предложена модель толерантного пе- дагога. Так как учителя постоянно общаются между собой,

100