Психолого-педагогическая инноватика. Личностный аспект. Монография

3.8. Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности

формирование тех или иных социальных умений, необходи- мых для отстаивания своей позиции, при установлении кон- такта со всеми участниками инновационного процесса. Этот вид упражнений состоит в проигрывании конкретных эпи- зодов, в которых один из участников первой группы играет самого себя, а другие выступают в заданных ролях, соотнесен- ных с определенным сюжетом. Ролевая игра регистрируется на видео, затем воспроизводится, и участники ее в ходе про- смотра отмечают ошибки и непродуктивные действия.

Как уже отмечалось выше, процесс нововведения по- рождает напряжения, иногда и конфликты между коллегами, администрацией и родителями. Особенно велика вероятность таких конфликтов, если учитель не находит общего языка с ди- ректором или методистом школы. Нередко споры, дискуссии по поводу введения новшеств принимают затяжной харак- тер, и каждый последующий этап ведет к все большему не- пониманию только потому, что обе стороны не захотели по- нять и выслушать друг друга до конца, быть внимательными к другому мнению. Вероятно, учителю-инноватору, прежде чем начать изменения в школьной жизни, необходимо про- вести аналитическую работу на самооценку готовности к ве- дению диалога с оппонентами. В этой связи в процессе экс- периментальной работы учителям предлагались задания на самоанализ своих отношений с коллегами и администрацией, которые уже отмечались выше.

Роль эмпатии в толерантных отношениях достаточно очевидна, с чем соглашаются почти все исследователи. Эмо- циональная составляющая толерантности имеет особое значе- ние благодаря тому, что именно в этом измерении коммуни- кативной ситуации собеседники имеют возможность обрести некую общность, восстановить разрыв человеческих связей, который во многом и делает людей разобщенными и нетерпи- мо настроенными друг к другу. Более того, эмпатия позволяет компенсировать (или хотя бы смягчить) возможные разногла- сия между собеседниками в когнитивной или поведенческой плоскостях, препятствуя их перерастанию в межличностное противостояние и нетерпимость. Полноценная эмпатия – без- оценочна и в этом смысле по сути своей толерантна.

Упражнение на эмпатическое слушание. Из группы выбира-

ется педагог. Ему дается роль учителя. Задание: к вам приш- ли на открытый урок.

181

3.8. Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности

Учитель выбирает тему, дает урок по этой теме. После чего собирается методическое объединение, чтобы обсудить урок. Каждый участник упражнения должен высказать свое замеча- ние по уроку. Учитель должен ответить на эти замечания.

Цель упражнения: построение диалога, ситуации критики.

Интересной была педагогическая ситуация, корректи- рующая личностные деформации педагогов. Всем участни- кам упражнения объявляется, что они – педагогический кол- лектив одной школы.

Одному из педагогов поступает предложение от дирек- тора новой школы, которая славится творческими педагогами, идеями, хорошими материальной базой и заработной платой. Всему коллективу предлагается отреагировать на возможный уход своего коллеги.

Большое внимание в программе формирования толе- рантности учителя мы уделяли формированию положитель- ных установок на восприятие содержания тех или иных новшеств. В частности, в программу были включены зада- ния на анализ авторских концепций. Личность учителя мы рассматриваем в качестве субъекта интерпретирования ав- торских концепций обучения и воспитания детей – активного процесса выработки своего мнения, отношения к той или иной педагогической информации. Согласно М. М. Бахтину, работа читателя определяется двумя задачами. Первая задача – по- нять произведение так, как понимал его сам автор, увидеть нарисованную условную картину мира глазами автора. Вто- рая задача – включить произведение в свой, чужой для автора контекст, то есть выработать свою точку зрения в процессе диалога с автором, согласиться с ним или вступить в спор, увидеть условный мир глазами читателя. Обе эти задачи реализуются, как было сказано выше, в процессе специфи- ческого диалога между автором и читателем, опосредуемого текстом, в процессе, говоря словами М.М.Бахтина, сотвор- чества понимающих. Относительно автора это не вызывает сомнений. Но и читатель (студент, учитель) творит свою соб- ственную концепцию: он не воспринимает ее готовой, не про- сто репродуцирует ее в педагогический процесс, а творит ее, строит адекватный, но не тождественный авторскому, образ, следовательно, является полноценным соавтором.

В качестве предмета интерпретации в исследовании учителям предлагалась та или иная авторская концепция, и

182

3.8. Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности

выдвигались следующие задачи:

–понимание авторской концепции;

–комментирование;

–выработка своего мнения;

–объяснение своего мнения путем сопоставления его с ав- торским.

Интерпретация позволяет комплексно исследовать как стилевые характеристики педагогической деятельности, так и интеллектуальные, творческие и личностные особенности процесса выработки своего мнения через личностно значи- мый способ отношения к авторской концепции. Выяснялись способы соотнесения своей и авторской позиции посредством:

а) априорного выражения своего мнения как отказа от процесса осмысления авторской концепции;

б) идентификации с мнением автора и понимания как объективного раскрытия существа его концепции;

в) диалога с автором, введения множества контекстов и выхода к субъективному смыслу проблемы;

г) псевдосинтеза, поверхностного, формального соотне- сения своего и авторского мнений.

В данном эксперименте в качестве методов использова- лись работа с текстом, анкетирование, беседа, анализ продук- тов деятельности студентов. В качестве текстов предлагались концепции М. Монтессори, С. Френе, Р. Штейнера и другие. Затем педагогам предлагалось дать интерпретацию – выска- зать мнение письменно и в коллективной беседе.

На втором этапе педагогам предлагался специальный опросник со следующими вопросами:

1)Отметьте то место, абзац, фрагмент текста, где Вы по- ставили свой первый вопрос и сформулируйте его.

2)Что показалось Вам интересным: сама проблема или авторская позиция, трактовка, точка зрения?

3)Какие положения вызвали Ваше возражение, какие противоречия Вы обнаружили?

Развернутые ответы фиксировались. Затем проводился анализ, сравнение первой и второй версии, выяснялось, из-

183

3.8. Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности

менилось ли мнение студентов, дополнилась ли первая ин- терпретация второй, возникли ли противоречия между ними, взглянул ли педагог на свою первую версию по-новому, про- двинулся ли он в углублении своего мнения.

На данном этапе проводилась групповая беседа, диалог, где объяснялась, обосновывалась собственная версия.

В результате анализа письменных и коллективных ра- бот были выявлены следующие типы интерпретации студен- тами авторских концепций:

–репродуктивный тип – пересказ или формулировка интерпретационных гипотез;

–творческий тип– импровизации, включения «старого» кон- текста в новые системы связей (смысловые и содержательные);

–оценочный тип – раскрытие смысла для себя;

–критический тип – направленность на выяснение «для чего все это?» и отторжение концепции.

При этом следует отметить и то обстоятельство, что мне- ние об авторской концепции у разных учителей включает ряд культурно-ценностных, культурно-исторических ориентаций (на авторитетность, известность, современность, перспектив- ность и т.д.), некоторые из них представлены в сочетании со свободой и потребностью выражения своего мнения. При интерпретации некоторые из педагогов обнаруживают ярко выраженную негативную педагогическую ориентацию, про- являющуюся в априорной критике чужого мнения. Во многом это определяется прошлым негативным опытом использова- ния той или иной концепции в собственной педагогической практике. Некоторые суждения говорят о прямом неприя- тии чужого мнения, негативизме, критицизме, враждебно- сти к мнению других. В данном случае не принимается и по- зитивная часть авторской концепции, то есть отвергается всё. Это может быть объяснено и отсутствием творческого мышле- ния, когда учитель не может удержать в своем сознании одно- временно несколько точек зрения, включить рассматриваемое явление в несколько систем связей одновременно. То есть он не способен позитивно использовать отрицание – отри- цая одну точку зрения, выявить позитивное значение дру- гих; в итоге свое мнение оказывается верным, позитивным, чужое – всегда ошибочно и неверно.

184

3.8. Программа формирования позитивных отношений педагогов в процессе инновационной деятельности

Отмечая особенности экспериментальной программы по формированию толерантности учителя в процессе иннова- ционной деятельности, следует подчеркнуть и значение игро- вой деятельности. Выше мы называли некоторые из игро- вых упражнений. Игровые технологии представляют собой системы применения различных игр, формирующих умения решать задачи на основе компетентного выбора альтерна- тивных вариантов: деловые, ролевые игры, имитационные упражнения, игровое проектирование, решение практиче- ских ситуаций и задач и т.д. Следует отметить также и не- которые специфические приемы в формировании толерант- ности учителя средствами игровой деятельности, которые расширяют способы общения и поведения в процессе инно- вационной деятельности.

Таким образом, отработанная нами в эксперименталь- ной работе программа формирования толерантности учите- ля в процессе инновационной деятельности создает начина- ющему учителю условия профессионального самопознания при освоении педагогических новшеств, а также развивает основные установки толерантного сознания. Содержательное наполнение программы организовано в соответствии с теоре- тическими предпосылками о сущности толерантности учите- ля: способности к неагрессивному поведению по отношению к другому человеку на основе открытости в относительной не- зависимости от действий другого. Она включает в себя актив- ные методы работы психолога с педагогическим коллективом (тренинги, практикумы, ролевые игры, проблемные лекции, упражнения и другие). Данная программа может выступать в качестве методического пособия для психологов образова- тельных учреждений при работе с педагогами в условиях инновационной деятельности.

185

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

Проблема формирования инновационной позиции психолога образования является ключевой для психолого- педагогической теории и практики профессионального об- разования. Обращение к проблемам готовности психолога образования к сопровождению инновационной деятельно- сти и выделение их в число важнейших направлений со- временной научной мысли явилось результатом осознания возрастающей динамики инновационных процессов в обще- стве и в сфере образования в частности.

Развитие научных интересов в этом направлении обна- ружило сложность и многоаспектность данного феномена, что повлекло за собой появление разнообразных подходов к его анализу. Это определило необходимость осознания того, что сопровождение инновационной педагогической деятельности требует системного, целостного изучения с учетом факторов, касающихся как собственно нововведений, субъектов иннова- ций, так и их социокультурной среды.

Формирование инновационной позиции психолога об- разования связано с потребностью образовательной практики в экспертизе уровня развития составляющих инновационного образования (среда, обучающий, обучаемые), оценке коррек- ционных и развивающих образовательных программ, их раз- работке и определении эффективности.

Инновационная позиция отражает отношение к инно- вациям, инновационным процессам и субъектам инновацион- ной деятельности. В обобщенном виде она представляет со- бой систему отношений, взглядов, представлений, ценностей, установок личности, возникающих в процессе инновационной деятельности.

Анализ литературы по данной проблеме позволил выделить четыре компонента инновационной позиции: мотивационно-цен- ностный, когнитивный, эмоциональный, операциональный.

Мотивационно-ценностный компонент проявляется в потребности личности заниматься инновационной дея- тельностью, желании оказывать помощь участникам инно- вационного образовательного процесса. Потребности опреде- ляют инновативность личности, то есть ее готовность к при-

186

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

нятию новшеств. Инновативность непосредственно связана с системой ценностей личности. Проблема мотивационной готовности, восприимчивости к педагогическим инноваци- ям является одной из центральных в профессиональной дея- тельности психолога образования, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит психологическое сопровождение этой деятельности и саморас- крытие личности.

Когнитивный компонент инновационной позиции про- является в обретении человеком знаний об инновационных процессах и самом себе как активном субъекте инноваций, а также соотнесении этих знаний с условиями и требовани- ями безопасности личности, включенной в инновационный процесс. Он выражается также в стремлении к осмыслению и познанию особенностей инновационной деятельности и ее субъектов.

Эмоциональный компонент отражает отношение к раз- личным аспектам инновационной деятельности через интен- сивность выражения эмоций и чувств, эмоциональных состо- яний, возникающих в инновационном образовательном про- цессе. Одним из аспектов проявления эмоционального компо- нента выступает саморегуляция инновационного поведения субъекта. В целом данный компонент в деятельности психолога отражает эмоционально- оценочное отношение к процессу и результату психологического сопровождения инноваций в образовании.

Операциональный компонент связан с реализацией ин- новационной активности в инновационном процессе, его со- провождением на разных уровнях осуществления.

Работа психолога образования в условиях инновацион- ной деятельности связана с определением отношения к нов- шествам, а значит, с инновационной позицией и ее ценност- ными установками.

Как показывают работы В. Н. Мясищева, С. Л. Рубин- штейна, К. А. Абульхановой-Славской и других авторов, до- минирующей аксиологической функцией в системе професси- ональных ценностей служит целеполагание. Именно цели инновационной деятельности (желание оказать психологи- ческую помощь в использовании альтернативных подходов в обучении и воспитании школьников, стремление к само- определению, изменение себя, преодоление препятствий для

187

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

самореализации, стремление к профессиональной свободе) выступают детерминантами инновационной позиции психо- лога образования.

Инновационная позиция будущего психолога выража- ется также в отношении к субъектам инноваций. Вопрос о субъектах инноваций имеет принципиальное значение, поскольку судьба инноваций прямо зависит от отноше- ния к ним субъекта. Субъект – это не только человек, по- знающий и преобразующий окружающий мир, обладающий сознанием и волей, но это еще тот, кто способен к организа- ции своей активности.

Проблематизация собственной деятельности с целью ее изменения и умение ее изменить, предварительно осознав собственные социальные, коммуникативные, экономические и прочие установки и предубеждения (рефлексия), – это обя- зательные условия для реализации своей инновационной по- зиции. Практический психолог образования является одним из участников инновационного педагогического процесса, взаимодействуя со всеми его субъектами.

Особенности реализации инновационной позиции сту- дентов в системе вузовского образования определяются, пре- жде всего, мотивационной сферой их личности. В исследова- ниях, посвященных мотивационной сфере личности студента в профессиональном становлении, раскрываются мотивации профессиональной ориентации и самоопределения, профес- сионального выбора, обучения, развития профессиональ- ных способностей, уровня профессиональной подготовки современного специалиста (Е. А. Климов, О. А. Конопкин, Н. Ф. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. И. Митина, Ю. П. Пова- ренков, В. И. Чупров, В. Д. Шадриков и другие).

Деятельность является определяющим условием и сред- ством развития мотивационной сферы личности студента, но это имеет место при наличии смысла, мотивации, проявления активности, саморегуляции и стремления к самосовершен- ствованию своей личности.

По объективным признакам инновационная позиция психолога образования – это положение в конкретном обще- стве, образовательном учреждении, знание и принятие прав, реализация обязанностей в профессиональной деятельности. По субъективным показателям инновационная позиция пси- холога образования предполагает осознание собственной ак-

188

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

тивности и социальной роли как ценности и выбора средств для ее закрепления в образовательной среде.

Специфика инновационной позиции практического психолога образования выражается, прежде всего, в содер- жании основных видов его деятельности: психологическом просвещении, психологической профилактике, психодиагно- стике, психологическом консультировании, психокоррекции и других.

Особенности деятельности психолога образования опре- деляются направленной помощью участникам педагогиче- ского процесса, созданием условий для успешного развития ребенка, а также стимулированием позитивных отношений воспитанников и взрослых в инновационной образовательной ситуации.

Используя идеи специалистов в области практиче- ской психологии образования (М. Р. Битяновой, И. В. Дубро- виной, Р. В. Овчаровой, В. Э. Пахальяна, А. М. Прихожан, Л. М. Фридмана и других) и ориентируясь на нормативные документы, регламентирующие деятельность психологиче- ской службы образования, нами были определены основные положения психологической службы образования в контек- сте инновационной деятельности. В соответствии с представ- лениями о сущности психологической службы образования М. Р. Битяновой, В. Э. Пахальяна, Ю. Г. Хлоповских в каче- стве предмета деятельности этой службы выступает психоло- гическое сопровождение педагогического процесса. Централь- ной задачей психологического сопровождения является обе- спечение полноценного развития учащихся, психологическое здоровье воспитанника.

Психолог образования находится во взаимосвязи со все- ми субъектами инновационного образовательного процесса, а также оказывает влияние на основные компоненты педа- гогического процесса – содержание образования и средства воздействия на воспитанников. Он выполняет функции свя- зующего звена между компонентами инновационного педаго- гического процесса, образовательной системой и социокуль- турной средой.

Для определения специфики работы психолога в усло- виях инновационного образовательного учреждения в обла- сти психопрофилактической работы нами были использованы идеи И. В. Дубровиной, которая выделяет следующие виды

189

3.9. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов – будущих психологов образования

данной работы: разработка и осуществление развивающих программ с учетом задач каждого возрастного этапа; контроль над соблюдением психологически целесообразных условий об- учения и воспитания; подготовка воспитанников к осознанию различных сфер профессиональной деятельности и жизнеде- ятельности в целом, в которых они могли бы реализовать свои интересы, способности, знания.

Психодиагностическая работа психолога образования направлена на выявление особенностей психического разви- тия учащихся, соответствия уровня этого развития возраст- ным нормам и требованиям, предъявляемым учебно-воспи- тательным учреждением. Основной деятельностью психолога образования в данном русле будет не диагностика причин определенного психологического явления, а разработка реко- мендаций для субъектов инновационного образовательного процесса, направленных на развитие тех или иных качеств, способностей, преодоление трудностей и нарушений в разви- тии. Психодиагностика связана с той инновационной пробле- матикой, над которой работает образовательное учреждение.

В силу специфики диагностики в системе психологиче- ской службы инновационного образования, ее основными за- дачами будут являться:

–диагностика умственного, личностного, эмоциональ- ного развития субъектов инновационной деятельности с це- лью обеспечения условий их полноценного развития;

–оценка эффективности, качества обучающих про- грамм и инновационного образовательного процесса, то есть эффективности инновационных программ и методов контро- ля знаний.

Развивающая и психокоррекционная работа как еще один вид деятельности психолога образования предполага- ет влияние на процесс формирования личности. Она имеет особое значение при работе с учителями, воспитателями, ро- дителями, так как эффективное функционирование иннова- ционной педагогической системы задается индивидуально- личностными особенностями, развитием потенциала всех его субъектов.

Психокоррекционная деятельность предполагает ре- шение в инновационном процессе ряда конкретных проблем, связанных с поведением, обучением, психическим самочув- ствием субъектов инновационной деятельности.

190