Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

ББК 74.202.4я73 Б 28

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор РосНОУ

Е.В. Лобанова,

Кандидат психологических наук, доцент РосНОУ

О.Ю. Иванова

Одобрено Научно-методическим советом Российского нового университета

Батколина В.В.

Б 28. Психолого-педагогические теории и технологии начального образования : учебное пособие. – М. : РосНОУ, 2012. – 160 с.

Данное учебное пособие подробно раскрывает психологопедагогические теории и технологии начального образования.

Предназначено для студентов по направлению 050400 – «психолого-педагогическое образование» (квалификация бакалавр).

© РосНОУ, 2012 © Батколина В.В., 2012

2

ВВЕДЕНИЕ

Каждый имеет право на образование.

ст. 43 Конституции РФ

Необходимость написания данного учебного пособия продиктована переходом Российской Федерации на двухуровневую систему образования («бакалавр», «магистр») и введением в учебный план ряда новых дисциплин.

Учебное пособие подготовлено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Учебное пособие «Психолого-педагогические теории и технологии начального образования» подробно раскрывает технологии, применяемые в начальном образовании – интегрированный подход в обучении; модульный подход в обучении; технология постановки целей; технология достижения целей; технология усвоения знаний; конструирование технологий обучения; технологии подготовки учителя к уроку; технология посещения и анализа к уроку; технология планирования воспитательного процесса; технология саморазвития; педтехнологии авторских школ; педагогика развивающего обучения; система развивающего обучения Гальперина, Занкова, Эльконина– Давыдова; личностно ориентированное обучение; технология поддержки ребенка; гуманно-личностная технология Амонашвили; игровые технологии; компьютерное и программированное обучение; проблемное обучение; авторские школы и технологии.

3

РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ТЕМА 1.1. Система образования в Российской Федерации. Федеральный государственный образовательный стандарт

Система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих между собой:

1)преемственных образовательных программ различных уровней и направленности, федеральных государственных образовательных стандартов и федеральных государственных требований;

2)сети реализующих их образовательных учреждений и научных организаций;

3)органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательные программы:

1)общеобразовательные (основные и дополнительные);

2)профессиональные (основные и дополнительные);

3)профессиональной подготовки.

Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

К основным общеобразовательным программам относятся:

1)программы дошкольного образования;

2)начального общего образования;

3)основного общего образования;

4)среднего (полного) общего образования.

Основные профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.

Основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государст-

4

венного образовательного стандарта с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, региональных, национальных и этнокультурных особенностей и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся.

Государственная политика в области образования

Приоритетный национальный проект «Образование» призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которой станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В нацпроекте заложено два основных механизма стимулирования необходимых системных изменений в образовании. Во-первых, – это выявление и приоритетная поддержка лидеров – «точек роста» нового качества образования. Во-вторых, – внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов (Приоритетный национальный проект «Образование»)

Принципы государственной политики в области образования:

–гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

–единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

–общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

–светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5

–свобода и плюрализм в образовании;

–демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Законодательство Российской Федерации в области образования:

–Конституция Российской Федерации;

–Закон «Об образовании»;

–иные нормативные правовые акты Российской Федерации в области образования;

–нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования;

–Приоритетный национальный проект «Образование» и пр. Федеральные законы регулируют в рамках установленной

федеральной компетенции вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами Российской Федерации. В этой части федеральные законы в области образования являются законами прямого действия и применяются на всей территории Российской Федерации. Субъекты Российской Федерации в соответствии с их статусом и компетенцией могут принимать в области образования законы и иные нормативные правовые акты, не противоречащие федеральным законам в области образования.

Законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации в области образования не могут ограничивать права физических и юридических лиц по сравнению с законодательством Российской Федерации в области образования.

Физические и юридические лица, нарушившие законодательство Российской Федерации в области образования, несут ответственность в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России переходят на новый Федеральный государственный

6

образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).

Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в соответствии с требованием Статьи 7 «Закона об образовании» и представляют собой «совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего образования (ООП НОО) образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию».

Стандарт выдвигает три группы требований:

1.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

2.Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования.

3.Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

Неотъемлемой частью ядра нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД).

Под УУД понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в комплексе Основной образовательной программы начального общего образования задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и

7

коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность).

Реализация программы формирования УУД в начальной школе – ключевая задача внедрения нового образовательного стандарта.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

–личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации

кобучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

–метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

–предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Стандарт предполагает реализацию в образовательном учреждении как урочной, так и внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нрав- ственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

8

Содержание занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их родителей или законных представителей (опекунов, попечителей).

Содержание внеурочной деятельности должно быть отражено в основной образовательной программе образовательного учреждения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность не входит в предельно допустимую нагрузку обучающихся. Чередование урочной и внеурочной деятельности определяется образовательным учреждением и согласуется с родителями обучающихся.

Основные положения: понятие «система образования». Государственная политика в области образования. Принципы государственной политики в области образования. Законодательство Российской Федерации в области образования. Формы получения образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт. Задача внедрения образовательного стандарта. Требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие «образование».

2.Система образования, структура системы образования в Российской Федерации.

3.Характеристика принципов системы образования.

4.Основные требования к содержанию образования.

5.Федеральный государственный образовательный стандарт

Тема 1.2. Концепция развития педагогической технологии

Разработка и внедрение педагогических технологий относятся к середине 50-х годов и связаны с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе.

9

С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения.

Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным способом («технология изготовления втулки», «технология плавки чугуна» и т.д.).

Понятие «педагогическая технология» прошло определенную эволюцию:

1.Период (1940-е–сер. 1950-х гг.) – термин «технология в образовании» означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.

2.Период (сер. 1950-х–1960-е гг.) – под «технологией образования» стали подразумевать программированное обучение.

3.Период (1970-е г.) – появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.

4.Период (с начала 1980-х г.) – создание компьютерных и информационных технологий обучения.

Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии.

И.Я. Лернер – «обучение эффективно только в том случае, если у учителя есть надежный способ достижения целей, а он требует их четкости, возможности сопоставить достигнутое с желаемым».

ЮНЕСКО трактует «педагогические технологии как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и

10