Психолого-педагогические теории и технологии начального образования. Учебное пособие

•приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания;

•активное включение в познавательную деятельность приемов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования;

•соблюдение баланса между интуицией и знанием;

•разноплановое рассмотрение одного и того же объекта;

•опору на опыт ребенка;

•параллельное использование различных моделей: предметных, вербальных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними;

•взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений;

•единство интеллектуальных и специальных умений;

•создание каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренных программой знаний.

Специфика содержания всех учебных предметов находит отражение в их методических концепциях и способах их реализации.

Начальная школа XXI века

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем – увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя – нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше.

Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки.

Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо

111

наблюдать динамику продвижения учеников и вовремя приходить им на помощь, если это необходимо.

Авторы, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратили на:

1.Приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста.

2.Целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методом обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам.

3.Такую организацию учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться индивидуально.

Школа 2000

Дидактическая система «Школа 2000» позволяет учителю на уроках по разным учебным предметам системно включать учащихся в учебную деятельность, где протекают процессы мотивации, построения и коррекции способов действий, реализации нормы и рефлексии, самоконтроля и самооценки, коммуникативного взаимодействия и др.

При этом выделяются четыре типа уроков в зависимости от их целей:

•уроки «открытия» нового знания;

•уроки рефлексии;

•уроки общеметодологической направленности;

•уроки развивающего контроля.

На уроках «открытия» нового знания организуется процесс самостоятельного построения детьми нового знания.

На уроках рефлексии они закрепляют полученные знания и умения, и одновременно учатся выявлять причины своих ошибок и корректировать их.

Уроки общеметодологической направленности посвящены структурированию и систематизации изучаемого материала, а также освоению алгоритмов обобщенных способов действий.

112

Целью уроков развивающего контроля является не только контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов, но и формирование умения контролировать собственную деятельность.

Школа 2100

Образовательная система «Школа 2100» – первый и единственный в России и странах СНГ современный опыт создания целостной образовательной модели, последовательно предлагающей системное и непрерывное обучение детей от младшего дошкольного возраста до окончания старшей школы.

Главная задача образовательной системы «Школа 2100», которая уже более 20 лет с успехом решается в школах, работающих по ее материалам, – помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять свое достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. Таким образом, сохраняется здоровье детей и подростков, а сам процесс обучения становится максимально комфортным и эффективным.

Образовательная система «Школа 2100» – это:

1.Концепция и научно-теоретические материалы, созданные авторским коллективом под научным руководством А.А. Леонтьева, Д.И. Фельдштейна, С.К. Бондыревой, Ш.А. Амонашвили.

2.Комплект учебно-методических комплексов (УМК), реализующих непрерывное образование по всем школьным предметам на основе концепции образовательной системы нового поколения.

113

3.Набор современных образовательных технологий, обеспечивающих развитие предметных умений, универсальных учебных действий и личностных качеств школьников.

4.Многоуровневая система повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений.

Проблемно-диалогическая технология дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы. В словосочетании «проблемный диалог» первое слово означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения.

Постановка проблемы – это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

Поиск решения – этап формулирования нового знания. Проблемно-диалогическое обучение – это тип обучения,

обеспечивающий творческое усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

Основные положения: «Школа России», «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Школа 2000», «Школа 2100», УМК «Начальная школа XXI века».

Вопросы для обсуждения:

1.Школа России.

2.«Начальная школа XXI века».

3.«Школа 2000».

4.«Школа 2100».

114

РАЗДЕЛ IV. ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

Тема 4.1. Технология поддержки ребенка. Технология сотрудничества

К. Роджерс считает основной задачей педагога помощь ребенку в его личностном росте. Педагогика, по его мнению, сродни терапии: она всегда должна возвращать ребенку его физическое и психическое здоровье. К. Роджерс утверждает, что учитель может создать в классе нужную атмосферу для индивидуального развития, если будет руководствоваться следующими положениями:

•на всем протяжении учебного процесса учитель должен демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

•учитель должен помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

•учитель должен исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

•учитель должен быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

•важно, чтобы в такой роли он выступал для каждого учащегося;

•учитель должен развивать в себе способность чувствовать национальный настрой группы и принимать его;

•учитель должен быть активным участником группового взаимодействия;

•он должен открыто выражать в классе свои чувства;

•должен стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

•учитель должен хорошо знать самого себя и свои возможности.

Академик РАО Е.В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологии личностно ориентированного образования:

•диалогичность;

115

•деятельностно-творческий характер;

•поддержка индивидуального развития ребенка;

•предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

По мнению Е.В. Бондаревской, учитель, в котором нуждается личностно ориентированная школа, должен удовлетворять следующим требованиям:

–иметь ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;

–проявлять гуманную педагогическую позицию;

–заботиться об экологии детства, сохранении душевного

ифизического здоровья детей;

–уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно смысловую направленность;

–владеть разнообразными педагогическими технологиями, умеет придать им личностно развивающую направленность;

–проявлять заботу о развитии и поддержке индивидуальности каждого ребенка.

Технология сотрудничества

Педагогика сотрудничества имеет следующие классификационные характеристики: общепедагогическая технология; гуманистическая; обучающая + воспитательная, светская, общеобразовательная, проникающая; академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная; гу- манно-личностная, субъект-субъектная; проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая; гуманно-личностный подход к ребенку;

В педагогике сотрудничества выделяют направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Гуманно-личностный подход объединяет следующие идеи:

– новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

116

–гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

–отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

–формирование положительной Я-концепции, т.е. системы осознанных и неосознанных представлений личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение.

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. Открываются новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вариативность; используется положительная стимуляция.

3. Концепция воспитания. Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:

–превращение школы знания в школу воспитания;

–постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

–гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

–сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

–постановка трудной цели.

4. Педагогизация окружающей среды. Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства.

117

Основные положения: педагогическая поддержка как помощь в индивидуализации ребенка. Педагогическая поддержка как помощь ребенку в решении задач его развития. Педагогика сотрудничества как эффективная дидактическая модель современной начальной школы. Ключевые идеи современнойпедагогикисотрудничества.

Вопросы для обсуждения:

1.Педагогическая поддержка как помощь в индивидуализации ребенка.

2.Педагогическая поддержка как помощь ребенку в решении задач его развития.

3.Педагогика сотрудничества как эффективная дидактическая модель современной начальной школы.

4.Ключевые идеи современной педагогики сотрудничества.

5.Формы сотрудничества.

6.Влияние сотрудничества на успешность учебной деятельности.

Тема 4.2. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили

Академик Шалва Александрович Амонашвили разработал и воплотил в своей экспериментальной школе педагогику сотрудничества. Своеобразным итогом его педагогической деятельности является технология «Школа жизни».

Целевыми ориентациями гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили являются:

•способствование становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;

•развитие и становление познавательных сил ребенка;

•идеал воспитания – самовоспитание;

Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили: общепедагогическая; гуманистическая + религиозная; обучающая + воспитательная, светская с элементами религиозной

118

культуры, гуманитарная, общеобразовательная, человекоориентированная; традиционная классно-урочная с элементами дифференциации и индивидуализации; гуманно-личностная; педагогика сотрудничества; объяснительно-иллюстративная; игровая с элементами проблемности, творчества; массовая и продвинутая на основе личностного подхода к детям.

Знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

1.Гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания.

2.Индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха.

3.Мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество «Вопрос», атмосфера романтики.

4.Резервы семейной педагогики, родительские субботы, геронтология, культ родителей.

5.Учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Основные положения: ключевые идеи педагогики Ш.А. Амонашвили. Духовная общность учителя с учащимся, общение школьников между собой. Формы общения школьников между собой: споры, умение ставить вопросы, оценивать старания и результат друг друга.

Вопросы для обсуждения:

1.Характеристика педагогики сотрудничества.

2.Технология «Школа жизни» Н.А. Амонашвили как гу- манно-личностная технология.

3.Ключевые идеи педагогики Ш.А. Амонашвили.

4.Духовная общность учителя с учащимся, общение школьников между собой.

5.Формы общения школьников между собой: споры, умение ставить вопросы, оценивать старания и результат друг друга.

119

Тема 4.3. Игровые технологии

Игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая посредством игры, мы учим детей не так, как нам удобно дать учебный материал, а как детям удобно и естественно его взять.

Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий.

В жизни людей игра выполняет такие важнейшие функции, как:

–развлекательную (основная функция игры – развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

–коммуникативную: освоение диалектики общения;

–по самореализации в игре как на «полигоне человеческой практики»;

–терапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

–диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

–коррекционную: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

–межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей;

–социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Значение игры в обучении

Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

–в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

–как элементы более обширной технологии;

–в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

–как технология внеклассной работы.

120