Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования. Учебное пособие

3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

•знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;

•ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;

•практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования;

•формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

В системе дисциплин специальной дефектологической подготовки обучающихся данный курс продолжает изучение организации образования детей с ограниченными возможностями здоровья и занимает в содержании профессиональной подготовки специалистов особое место, поскольку готовит к реализации технологического компонента педагогического процесса. Для будущих специалистов важно профессиональное представление о технологических аспектах организации инклюзивного педагогического процесса. Курс является базовым для освоения образовательной программы по психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного образования и поддерживает межпредметные связи с такими дисциплинами как «Основы дефектологии в инклюзивном образовании», «Развитие образования лиц с ОВЗ в России и за рубежом», «Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ», «Сравнительная педагогика инклюзивного образования», «Нормативно-правовые, психолого-педагогические и методические основы инклюзивного образования», «Организация работы с семьей в условиях инклюзивного образования» и др.

Для изучения курса магистр должен знать теоретические основы педагогики и психологии в области проектирования образовательного процесса, классификации технологий обучения и воспитания, владеть сведениями в области психолого-педагогических особенностей детей

сОВЗ. В освоении дисциплины «Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования» особое значение также имеет знание таких дисциплин, как «Современные проблемы науки и специального дефектологического образования», «История и философия образования лиц с ОВЗ», Педагогический менеджмент в образовании лиц ОВЗ». Приобретенные знания способствуют формированию целостного пред-

4

5

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

План

1.Понятие инклюзивного образования.

2.Модели интеграции.

3.Основныепринципыинклюзивногообразования.Социальнаямодель инвалидности.

4.Внешние и внутренние специальные образовательные условия эффективной реализации инклюзии на разных этапах онтогенеза

5.Понятие о технологиях инклюзивного образования. Основные подходы к их классификации.

1. Понятие инклюзивного образования

В ФЗ «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. инклюзивное образование трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Из опре-

деления видно, что инклюзивное образование ставит своей основной цельюпредоставлениеправа выбора ребенком и егородителями вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми.

Общепризнано, что инклюзивное образование является процессом развития системы образованияв целом и формированием инклюзивного общества. Существует мнение, что инклюзивное образование является результатом эволюции отношения общества к особому детству, понимания места нетипичных детей в обществе; естественный процесс развития системы специального образования и ее сближение с общим образованием.

Официально термин «инклюзивное образование» был зафиксирован в Саламанской декларации о принципах, политике и практической деятельности в области образования лиц с особыми потребностями и Конвенции о правах инвалидов. В этих документах включение определяется как реформа, которая поддерживает и приветствует различия и характеристикикаждогочеловека.Инклюзивноеобразованиерассма-

6

7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом); эти дети по уровню психофизического, речевого развития более-менее соответствуют возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее оказывают родители под контролем специалистов.

Н. Медова указывает, что выбор детьми варианта включения в образовательный процесс зависит от степени возможностей и потребностей получения образования (цензовый, нецензовый уровни).

8

Частичная и временная формы рассматриваются как переходный этап на полную форму обучения. Любой предложенный вариант предполагает: психолого-педагогическое сопровождение: индивидуальные и подгрупповые занятия со специалистами – дефектологами (при наличии) и психологами; выбор пакета коррекционных курсов (элементов коррекционных курсов для сопровождения на занятиях) в соответствии с инклюзивным компонентом образовательного учреждения МОС. Данное направление направлено на компенсацию нарушений у детей с ООП и предоставления равных стартовых возможностей для всех обучающихся при включении в общеобразовательный процесс.

Ребенок, проживающий на территории конкретного образовательного пространства, должен иметь возможность получить разноплановые образовательные услуги по своему месту жительства, а, с другой

9

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

стороны, перечень этих услуг должен быть четко определен и согласованнамежведомственномуровне.Приэтомназаконодательномуровне важно закрепить технологию следования этих услуг за ребенком, независимо от типа и вида образовательного или иного учреждения, выбранного родителями ребенка. Если родителями сделан выбор в сторону семейного воспитания и обучения, необходимо оформить договорные отношения с реабилитационным или ППМС-центром, специалисты которого совместно с коллегами из ПМПК разрабатывают для ребенка индивидуальный коррекционно-образовательный маршрут, согласовывая его с родителями и все вместе разделяют ответственность за его соблюдение или (при необходимости) корректировку.

3. Основные принципы инклюзивного образования. Социальная модель инвалидности

Таблица 2 Подходы к организации обучения детей с ограниченными

возможностями здоровья

10