Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования. Учебное пособие
.pdf
В награду за точно установленное, социально одобряемое поведение клиент получает «жетоны», которые по определенной системе обмениваются на пищу, привилегии, возможности организации досуга и т.п. При нарушении социального одобряемого поведения клиент штрафуется.
Основные компоненты «жетонной» программы:
1.Систематическое наблюдение за поведением тех детей, для которых проектируется коррекционная программа.
2.Составление описания социально требуемого поведения.
3.Детерминация круга положительных стимулов, которые могут служить подкреплением для индивида.
4.Введение жетонов как материальных носителей права индивидов на получение положительного подкрепления и правил обмена жетонов на привилегии.
5.Контроль за поведением индивидов, включенных в жетонную экономику, оценка их поведения, выдача «жетонов», реализация правил обмена.
Условия, необходимые для реализации «жетонных» программ в работе с детьми:
1) четкое предъявление ребенку требуемого социального образца поведения;
2) обоснованный выбор такого образца с помощью взрослого как альтернативного асоциальному образу поведения;
3) обучение учителей и воспитателей целенаправленному наблюдению и оценке поведения ребенка с целью анализа его поведения и оказания помощи в выборе социально одобряемого образца поведения для ребенка;
4) развернутоеинструктирование детей о том, как следует выполнять те или иные действия;
5) четкий контроль за следованием ребенком выбранному образцу и положительное и отрицательное подкрепление форм поведения.
Вывод
Таким образом, технологии психологической коррекции и реабилитации представлены большим арсеналом средств и методов, применение которых должно быть согласовано с возрастными и индивидуальными особенностями детей, характером имеющегося нарушения развития. Их потенциал способствует нивелированию негативных личностных и поведенческих проявлений, что во многом способствует включению «особенного» ребенка в социум.
пособие Учебное
91
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Вопросы для обсуждения
1.Каковы возможности применения методов психокоррекции в образовательном процессе детей с ОВЗ?
2.Какие критерии используются для типологии методов психокоррекции в образовании с детьми с ОВЗ?
Литература: 8, 14.
92
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Резюмируя вышеизложенное, важно отметить, что знакомство с психолого-педагогическими технологиями инклюзивного образования поможет студентам освоить область инновационной практической пси- холого-педагогической деятельности с обучающимися с ОВЗ, обеспечит понимание студентами сущности и способов реализации педагогики инклюзии, способствует освоению теории и осмыслению практики педагогической деятельности в условиях образовательной инклюзии.
Представленные в данном учебном пособии материалы лекций, помогут составить общее представлении о сущности, моделях и проблемах инклюзивного образования.
И самое главное – знания технологического аспекта образовательной инклюзии будут способствовать в реализации будущим специалистом возможности самостоятельно, согласуясь со своими интересами, с той реальностью, в которую он погружается в ходе освоения курса, моделировать собственное понимание проблематики инклюзивного образования, формировать умения работать в инновационной образовательной среде, что в совокупности должно обеспечить готовность к решению профессиональных задач.
пособие Учебное
93
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для педагогов, учителей-предмет- ников, классных руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О. Г. Приходько и др. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. 227 с.
2.Карпенкова И. В. Тьютор в инклюзивной школе. Сопровождение ребенка с особенностями развития: метод. пособие / под ред. М. Л. Семенович. М.: Теревинф, 2010.
3.Митчелл Д. Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования / пер. с англ. И. Аникеев и Н. Борисова. РООИ «Перспектива», 2011. 138 с.
4.Музафарова Е. А. Технологии инклюзивного образования как средства для создания безбарьерного обучения детей с ОВЗ // Образование и воспитание. 2016. №5. С. 89-91.
5.Организация инклюзивного образования для детей с ограниченнымивозможностямиздоровья:учебноепособие/отв.ред.С.В.Алехина, Е. Н. Кутепова. М.: МГППУ, 2013.
6.Организация инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и/или детей-инвалидов: методические материалы для руководителей, педагогов, специалистов сопровождения (учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-пси- хологов, социальных педагогов, тьюторов) / авт.-сост.: Л. М. Беткер, М. И. Еременко, Н. В. Лопаткина. Ханты-Мансийск, РИО ИРО, 2016. 90 с.
7.Организация специальныхобразовательных условий для детей
сограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / отв. ред. С. В. Алехина. М.: МГППУ, 2012. 92 с.
8.Педагогика и психология инклюзивного образования: учебное пособие / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова, Г. В. Юсупова и др. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2013. 286 с.
94
9. Педагогические технологии обучения детей с нарушением |
Учебное |
|
|
||
интеллектуального развития: учебно-методическое пособие / под ред. |
пособие |
|
И. М. Яковлевой. М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2012. |
||
|
||
10. Профессия – тьютор: информационно-методический бюлле- |
|
|
тень. М.: Институт проблем инклюзивного образования МГППУ, 2013. |
|
|
№ 2. |
|
|
11. Психолого-педагогические основы инклюзивного образова- |
|
|
ния: коллективная монография / отв. ред. С. В. Алехина. М.: МГППУ, |
|
|
2013. |
|
|
12. Семаго Н. Я. Технология определения образовательного |
|
|
маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья. |
|
|
Инклюзивное образование. Вып. 2. М.: Школьная книга, 2010. |
|
|
13. Составление адаптированных образовательных программ |
|
|
для детей с ограниченными возможностями здоровья: метод. посо- |
|
|
бие [Электронный ресурс] / сост. А. В. Цветкова; Мин-во образования |
|
|
Респ. Коми. Сыктывкар: КРИРО, 2015. 86 с. |
|
|
14. Сунцова А. С. Теории и технологии инклюзивного образова- |
|
|
ния: учебное пособие. Ижевск: Изд-во «Удмуртский университет», 2013. |
|
|
110 с. |
|
|
15. Технология раннего вмешательства как комплексное сопро- |
|
|
вождение детей с ограниченными возможностями здоровья / авт.- |
|
|
сост.: Е. Г. Чумак, М. В. Пикинская, О. В. Возмилова. Сургут, 2014. 48 с. |
|
|
|
||
16. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными воз- |
|
|
можностями здоровья в образовательных учреждениях, реализующих |
|
|
инклюзивную практику: метод. пособие [Электронный ресурс] /сост. |
|
|
Е. В. Кузьмина; Городской ресурсный центр по развитию инклюзивного |
|
|
образования ИПИО МГППУ. М., 2013. 57 с. |
|
|
17. Хитрюк В. В. Основы инклюзивного образования. Баранови- |
|
|
чи: РИО БарГУ, 2014. 136 с. |
|
95
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛОССАРИЙ
Абилитация – в международной практике комплекс услуг, направленных на формирование новыхи усиление имеющихся ресурсов социального, психического и физического развития клиента.
Адаптация – активные усилия индивидов в течение жизни достичь согласия с окружающей средой с целью выживания, развития
ивоспроизводства. А. есть также двусторонний процесс между индивидуумом и окружающей средой, часто стремящийся к изменению окружающей среды или к своему изменению под воздействием среды. Специалисты, ориентированные на системные теории, считают, что помощь людям в преодолении периодов стрессов в жизни путем усиления или поддержки адаптационных способностей является центральной частью в их стратегии вмешательства.
Адаптированная образовательная программа – образователь-
ная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц с инвалидностью с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития
исоциальную адаптацию указанных лиц (ФЗ, ст. 2, п.п. 28)
Библиотерапия – использование книг, в первую очередь художественных, в лечении больных, страдающих от эмоциональных проблем или умственных расстройств. Б. часто используется в социальной работе в групповой терапии. Б. достаточно эффективна при работе с людьми всех возрастов, особенно с больными – как госпитализированными, так и с амбулаторными
Государственный образовательный стандарт – совокупность установленных государством норм, определяющих минимальный уровень требований к содержанию образования, качеству образования, а также являющихся основой для объективной оценки деятельности учебного заведения.
Дети с ограниченными возможностями – дети до 18 лет с фи-
зическими и/или психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм.
Диагностические классы – классы, открываются в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях с целью определения
96
образовательного маршрута учащегося, определения особенностей его психолого-педагогического сопровождения и выработки рекомендации родителям о возможных перспективах дальнейшего обучения ребенка.
Дискриминация в отношении детей – отсутствие равных прав для детей. Дискриминация существует во всех обществах и может воздействовать на все стороны жизни ребенка. Дискриминация проявляется каждый раз, когда ребенок лишается своих прав, отчуждается или отстраняется от участия в жизни местного сообщества в связи с тем или иным его личным качеством. Неравное отношение принимает самые разнообразные формы.
Дистанционное обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т.п.).
Дифференцированное обучение – обучение детей с ограничен-
ными возможностями в специально организованных условиях, в которых удовлетворяются их особые образовательные потребности.
Домашнее обучение – вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако в России существуют и специализированные школы надомного обучения детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.
Инвалид – гражданин, который вследствие физических или умственных заболеваний, травм или дефектов ограничен в своей жизнедеятельности и частично или полностью утрачивает трудоспособность Индивидуализация обучения – организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. И. о. осуществляется в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения.
Индивидуальная образовательная программа – документ, опи-
сывающий специальные образовательные условия для максимальной
пособие Учебное
97
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования.
Индивидуальный образовательный план – корректируемая часть Индивидуальной образовательной программы, структурированная программа действий администрации, учителей, специалистов психолого-педагогического сопровождения, родителей обучающегося/ воспитанника с ограниченными возможностями здоровья на некотором фиксированном этапе обучения (четверть, триместр, полугодие).
Инклюзивная образовательная среда – вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития. Предполагает решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, полное участие детей в образовательном процессе.
Инклюзивное образование (франц. inclusive – включающее, от лат. Inclusion – включение) – совместноеобучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений.
Интеграция в общество – процесс восстановления разрушенных связей человека с обществом, обеспечивающий его включенность в основные сферы жизнедеятельности: труд, быт, досуг. Социальная интеграция – это своего рода итог социальной работы в той сфере, где человек был лишен возможности равноправно жить в обществе (бомж, инвалид, пожилой человек). И. достигается за счет социальной и реабилитации человека.
Интегрированное образование (англ. integrate – объединять, от лат. Integration – соединение, восстановление) – организация специального образования, при которой обучение и воспитание лиц с особенностями психофизического развития осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания и получения образования такими лицами.
Концепция нормализации – концепция нормализации условий, т.е. обеспечение каждого ребенка средствами, помогающими ему присоединиться к общим программам обучения. В рамках модели ин-
98
теграции включение ребенка в культуру и общество понимается как ассимиляция, т.е. приспособление самого ребенка к включающей его среде без существенного изменения последней. Данная модель основывается на таких культурных представлениях, как ценность нормального развития, нормальной социализации, норм общей всем культуры, и тем самым предполагает наличие в обществе определенного понятия о норме.
Междисциплинарная команда специалистов – группа специ-
алистов различных специальностей (врачей, физических терапевтов, педагогов, психологов и др.), работающих в службе ранней помощи (раннего вмешательства), и оказывающих помощь конкретному ребенку и его семье. Работа в команде строится на партнерских взаимоотношениях между специалистами, все решения принимаются ими совместно после обсуждений, но при этом каждый член команды несет ответственность за свою профессиональную работу.
Модифицирование программы – учебные и связанные с оцен-
кой решения, принятые для восполнения образовательных нужд учащегося. Эти решения состоят из индивидуальных целей и результатов обучения, которые отличаются от результатов обучения по курсу или предмету.Модифицированиепрограммырассматриваетсядлятехучащихся, чьи особые потребности не позволяют им выполнить учебную программу (т.е. учащиеся с ограниченным осознание окружающей среды, учащиеся со слабым психическим /физическим здоровьем, учащиеся с проблемами здоровья, познавательными/ множественными проблемами).
Образовательная потребность – социальная потребность в со-
циальном статусе человека, которая проявляется в стремлении человека занять определенное место и положение в обществе; высшая личностная потребность в самореализации человека, непрерывном его развитии как производителя культуры, гаранта сохранения цивилизации; это система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире.
Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности; совокупность возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении
Организация индивидуальной помощи – процесс организации индивидуального ухода, направленный на обеспечение обслуживания (государственного и на добровольных началах) данного человека. Организатор (это могут быть несколько человек) руководит и координиру-
пособие Учебное
99
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ет планирование и обеспечение различных видов обслуживания начиная от первичного выявления нужд человека до того момента, когда помощь больше не нужна.
Особые образовательные потребности (нужды) – это потреб-
ности детей, которые по той или иной причине затрудняются получить образование, включая детей с физическими и умственными недостатками детей, испытывающих постоянные или временные трудности для получения образования, связанные с социально-экономическими, культурными, религиозными, национальными, языковыми, географическими или другими факторами;
Педагогическая технология – совокупность психолого-педаго- гических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.
Психолого-медико-педагогический консилиум – это постоянно действующий, объединенный общими целями, скоординированный коллектив специалистов, реализующий психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в соответствии с индивидуальной образовательной программой, а также осуществляющий сопровождение всех субъектов инклюзивной образовательной среды.
Психотерапия – особый вид взаимодействия между психологом (или психотерапевтом) и клиентом. Терапевтическая связь устанавливается для оказания помощи в разрешении симптомов умственного расстройства, стресса, проблем взаимоотношений, трудностей, возникающих в отношениях с социальным окружением. К методам психотерапии относятся психоанализ, семейная терапия, групповая психотерапия и т. д.
Раннее вмешательство – (прямой перевод англ. «early intervention») – система помощи детям раннего возраста с нарушениями развития или риском появления таких нарушений и их семьям. В программах раннего вмешательства работают педагоги, логопеды, педиатры, неврологи, физические терапевты, психологи, а так же социальные работники. В данном документе используется термин «Ранняя помощь», который кажется авторам более точным.
Реабилитация – в медицинской практике – осуществление различных программ, видов обслуживания или терапевтических мероприятий, способствующих оптимальному восстановлению нарушенных функций организма.
100