Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки 44.03.02 (050400.62) – Психолого-педагогическое образование Профиль подготовки «Психология образования»

Бакалавриат

Ставрополь

2015

П86 Психолого-педагогический практикум: учебное пособие / авт.-

сост. Л. В. Халяпина. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2015. – 126 с.

Пособие составлено в соответствии с требованиями ФГОС ВО к подго- товке выпускника для получения квалификации бакалавр.

Утверждено на заседании кафедры педагогики и педагогических техно- логий (протокол №_4_ от 06 октября 2014 г.).

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготов- ки 44.03.02 (050400.62) – Психолого-педагогическое образование

УДК 159.9: 378.1 (075.8) ББК 74.58: 88.4 я73

Автор-составитель:

канд. пед. наук, доцент Л. В. Халяпина

Рецензенты:

д-р пед. наук, профессор С. В. Бобрышов (ГБОУ ВПО СГПИ), канд. пед. наук, доцент Н. М. Борозинец

©ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2015

ВВЕДЕНИЕ

На современном этапе развития психолого-педагогической нау- ки, протекающем в новых социально-экономических, политических, культурных условиях, все более высокие требования предъявляются

кэффективности практической деятельности педагогов-психологов.

Всовременной системе образования актуальной стала деятель- ность психолого-педагогической службы, цель которой – обеспече- ние психолого-педагогической поддержки и психологической защи- ты детства, введения растущего человека в социальные институты современного общества.

Деятельность педагогов-психологов направлена на реализацию основных принципов государственной политики в области образова- ния, которые основываются на приоритетах общечеловеческих цен- ностей жизни и здоровья человека, свободного развития личности, общедоступности образования, адекватности образования уровням развития и подготовки обучающихся и воспитанников. Этим об- условлены основные задачи психолого-педагогической службы об- разования:

1) эффективное обеспечение интеллектуального и нравственного развития ребенка с учетом его возрастных, психофизиологических и гендерных особенностей, особенностей его поведения, мотивов и способностей;

2) интеграция в образовательном пространстве линий личностно- го, культурного и профессионального развития;

3) привлечение к решению проблем обучения, развития и воспи- тания ребенка института семьи.

Известно, что несвоевременная оценка возможных рисков и недо- статочная профилактика проблем в развитии и воспитании ребенка, возникающих на этапе детства, оборачиваются невосполнимыми по- терями во взрослом возрасте и проявляются в ряде негативных соци- альных феноменов – ксенофобии, утрате толерантности, возникнове- нии криминального и зависимого поведения, несамостоятельности, безынициативности, нетворческом отношении к жизни и др.

Развитие современной системы образования, достижение нового уровня качества образования оказывается сегодня возможным толь-

3

ко при целенаправленном повышении уровня профессионализма тех, кто непосредственно на практике осуществляет решение психолого-

педагогических задач в соответствии с современными требованиями к обучению и воспитанию.

«Психолого-педагогический практикум» – учебная дисциплина, предназначенная для овладения студентами основными теоретиче- скими знаниями постановки и решение психолого-педагогических задач, практическими умениями и навыками целесообразного по- строения профессиональной деятельности, формирования професси- онально значимых качеств.

Цель дисциплины: овладение системой знаний и умений в обла- сти профессиональной психолого – педагогической деятельности, с целью развития универсальных компетенций и формирования осно- вы для развития профессиональных компетенций.

Основные задачи:

-формирование и развитие прочных знаний, навыков и умений использования методик подготовки и проведения психолого-педаго- гических диагностических процедур;

-приобретение теоретических и практических основ системного анализа, моделирования и конструктивного разрешения профессио- нально-педагогических ситуаций;

-овладение содержанием и методикой развития профессиональ- ной компетентности педагога-психолога, проектирования, прогнози- рования, конструирования и осуществления различных форм психо- лого-педагогической деятельности.

-активизировать мотивационно-профессиональный, интеллекту- ально-творческий, коммуникационный потенциал будущего педаго- га-психолога.

В соответствии с основной образовательной программой бакалав- риата, дисциплина «Психолого-педагогический практикум» входит

впрофессиональный цикл вариативной части, включена в Модуль 1: «Теоретические и экспериментальные основы психолого-педагоги- ческой деятельности». Профиль – «Психология образования».

«Психолого-педагогический практикум» логически и содержа- тельно взаимосвязан с сопутствующими дисциплинами, обеспечива- ет тесные межпредметные связи с такими учебными дисциплинами, как «Теория обучения и воспитания», «Методология и методы пси-

холого-педагогической деятельности».

4

Компетенции обучающегося, формируемые

врезультате освоения дисциплины Общекультурные компетенции:

1.Способен понять принципы организации научного исследова- ния, способы достижения и построения научного знания – ОК-9;

Профессиональные компетенции:

2.Способность учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регу-

ляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях – ОПК-1;

3.Готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях – ОПК-2;

4.Готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов – ОПК-3;

5.Готов использовать знание различных теорий обучения, вос- питания и развития, основных образовательных программ для обуча- ющихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возра- стов – ОПК-4;

6.Готов организовывать различные виды деятельности: игро- вую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую –

ОПК-5;

7.Способен организовать совместную деятельность и межлич- ностное взаимодействие субъектов образовательной среды – ОПК-6;

8.Готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе – ОПК-7;

9.Способен понимать высокую социальную значимость профес- сии, ответственно и качественно выполнять профессиональные зада- чи, соблюдая принципы профессиональной этики – ОПК-8;

10.Способен вести профессиональную деятельность в поли- культурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуа- ции развития – ОПК-9;

11.Способен принимать участие в междисциплинарном и меж- ведомственном взаимодействии специалистов в решении професси- ональных задач – ОПК-10;

5

12.Готов применять в профессиональной деятельности основ-

ные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов – ОПК-11;

13.Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и опасности со- циальной среды и образовательного пространства – ОПК-12.

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

- особенности организации психолого-педагогического взаимо- действия в практической профессиональной деятельности;

- классификации педагогических задач, решаемых в педагогиче- ской системе; – основные психолого-педагогической диагностики, технологии подготовки и проведения консультации;

- содержание и методику коррекционной и развивающей работы, особенности профилактической работы в контексте решения психо- лого-педагогических задач;

уметь:

- осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации с ис- пользованием методов диагностирования;

– планировать и проводить индивидуальные и коллективные формы психолого-педагогической деятельности;

- осуществлять контроль эффективности выполняемых меропри- ятий;

владеть:

- опытом практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности;

- основными формами и методами психолого-педагогического взаимодействия при решении задач обучения, воспитания и развития подрастающего поколения.

6

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Цель: сформировать у студентов представление о сущности педа- гогической деятельности как процессе непрерывного решения про- фессиональных задач, познакомить с особенностями организации психолого-педагогической деятельности, со структурой решения пе- дагогической задачи.

Формируемые компетенции: см. введение.

Теоретическая часть

Понятие педагогической деятельности в научно-методической литературе трактуется достаточно разнообразно, например: как профессиональная деятельность, направленная на создание в педа- гогическом процессе оптимальных условий для воспитания, разви-

тия и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения; как деятельность по управлению другой деятельностью, как «вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подго- товку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности» и т. д. Большинство авторов признают, что структура психолого-пе-

дагогической деятельности как отражение ее сущностной стороны не достаточно жестко обозначена.

Психолого-педагогическая деятельность в известной степени не- повторима, а ее результаты отдалены во времени от самого процес- са труда. Особенно это ощутимо в области воспитательной работы. И обусловлено данное положение не только тем, что в учебно-вос- питательной деятельности для педагога-психолога нет одинаковых учеников (воспитанников), точно повторяющихся педагогических ситуаций, равнозначных условий, но и тем, что каждое свое учебно- воспитательное питательное мероприятие педагог-психолог прово- дит только раз, а повторяет с качественно новой аудиторией. Да и

результаты его воздействий и взаимодействий нередко сказываются значительно позже.

Педагогический труд – сложная по своей сущности и структуре умственная деятельность. Он требует умения найти и сконцентриро-

7

вать соответствующий учебно-воспитательный материал, логически стройно и выразительно его изложить, донести до сознания обучае- мых основные идеи, установить и поддерживать правильные взаи- моотношения с ними, вызвать у них желание и стремление самосто- ятельно приобретать знания, развивать профессиональные навыки и умения, оказывать влияние на обучаемых и направлять их повсед- невную учебно-познавательную и практическую деятельность.

Психолого-педагогическая деятельность осуществляется в ходе постоянного и повседневного общения педагога-психолога с людь- ми. Взаимодействуя с окружающими, он осуществляет обмен пред- ставлениями, идеями по организации и проведению учебно-воспи- тательного процесса. Устремленность педагога-психолога к само-

совершенствованию вынуждает его к постоянной работе над своим духовно-нравственным, профессиональным, психолого-педагогиче- ским самообразованием и самовоспитанием.

Эффективность педагогического труда невозможна без развитого чувства ответственности, постоянной сосредоточенности, неустан- ной рефлексии, непрерывных поисков информации, действенных путей, методов и средств обучения и воспитания. Это творческий, эмоционально насыщенный труд, требующий глубоких личных убеждений, целеустремленности, больших волевых усилий, любви к профессии и людям, высоконравственного поведения, всесторонней общей психолого-педагогической культуры. Творческое начало и высокоразвитые личностные качества в деятельности педагога-пси- холога лежат в основе его профессионального мастерства. Не случай- но многие ученые отождествляют деятельность педагога-психолога с искусством актера и художника, подчеркивая тем самым большую роль в его работе вдохновения, интуиции и импровизации.

В целом, психолого-педагогическая деятельность характеризует-

ся многообразными функциями и осуществляется в соответствии с социальными, психологическими и педагогическими закономерно- стями. Совершенствование психолого-педагогической деятельности

– длительный, сложный, внутренне противоречивый процесс, об-

условленный влиянием многочисленных факторов объективного и субъективного характера.

С точки зрения содержательного и технологического освоения педагогами-психологами своей профессиональной деятельности на-

иболее адекватным представляется научный подход к определению

8

психолого-педагогической деятельности как решению следующих одна за другой профессиональных задач, встающих перед педаго- гом-психологом.

Данное определение опирается на научное положение о том, что сознательная деятельность человека есть в той или иной мере осоз- нанное решение определенных задач. Видный отечественный психо- лог С. Л. Рубинштейн так формулирует данное утверждение: целена-

правленное человеческое действие является по существу решением задачи; соотношение цели с условиями определяет задачу, которая должна быть разрешена действием; ход человеческой деятельности обусловлен прежде всего объективной логикой задач, в разрешение которых включается человек, а ее строение – соотношением этих за- дач. Единство деятельности создается прежде всего наличием боль- ших задач, подчиняющих себе ряд более мелких, частных задач, вхо- дящих в них в качестве звеньев.

В трудах других психологов «задача» понимается как соотноше- ние цели и условия, как цель, данная в определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия.

Само по себе понятие «задача», связанное с деятельностью, ис- пользуется в разных науках, при этом трактуется широко и неодноз- начно: как поставленная цель, которую стремятся достичь; поруче- ние, задание; вопрос, требующий решения на основании определен- ных знаний и размышлений; проблема; один из методов проверки знаний и практических навыков учащихся и т. п. В психолого-педа- гогической теории в качестве синонимов используются другие по- нятия: «задание», «проблема», «проблемная ситуация» (учебная или воспитательная) и др.

Психолого-педагогическую задачу можно понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагоги- ческого процесса.

Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: педагоги, воспитанники, содержание, формы, методы и средства.

Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказывают- ся: анализ исходного состояния предмета задачи; разработка модели требуемого состояния (требования задачи). При таком подходе педа- гогическая задача – это результат осознания субъектом деятельности целей, условий и проблемы деятельности.

9

Проблема деятельности включает в себя проблему задачи и ее требования.

Проблема задачи – это осознание субъектом деятельности про- тиворечия между известной целью и неизвестными путями дости- жения данной цели. Осознание педагогической задачи происходит в результате анализа конкретных условий, возникших в соответствую- щей ситуации.

Любая педагогическая задача решается в организациях и учре- ждениях, т. е. в специально создаваемых педагогических системах.

В структуру педагогической системы включают:

•управляющую педагогическую систему, т. е. субъекта, органи- затора;

•управляемую подсистему, т. е. объект воспитания;

•цель функционирования системы, определяемой через социаль- ный заказ;

•содержание воспитательно-образовательной работы;

•социально-нравственные и дидактические отношения между членами системы (субъектно-объектные и субъектно-субъектные);

•педагогические средства;

•организационную форму;

•методы обучения и воспитания;

•продукты деятельности педагогической системы в виде знаний, умений, навыков и качеств воспитуемых, их состояния и поведения (результативный компонент).

Решить задачу – значит, мысленно или письменно построить в виде прогноза ориентировочную основу деятельности и потом осу- ществить эту деятельность.

При решении психолого-педагогической задачи педагог-психо- лог выполняет функции управления педагогической системой:

1) анализирует возникающие ситуации и прежде всего индивиду- альные психологические особенности и состояния участников ситуа- ции, а также другие компоненты системы;

2) осознает и формулирует педагогическую задачу как задачу си- стемы;

3) разрабатывает программу решения задач системы;

4) осуществляет непосредственное управление педагогической системой в процессе решения задач;

10