Психолого-педагогический практикум. Учебное пособие

дит сбор, анализ и обобщение данных о состоянии психологического обеспечения учебно-воспитательной среды, обобщение передового опыта работы педагогов-психологов;

−занимается организацией и проведением семинаров, конферен- ций, совещаний; участвует в работе методических объединений, ве- дет издательскую деятельность;

−оказывает научно-методическую помощь специалистам по ре- ализации программ психолого-медико-педагогического сопровожде- ния детей с ограниченными возможностями здоровья;

−организует супервизорскую деятельность;

−проводит профессиональное консультирование специалистов;

−осуществляет организационное сопровождение деятельности краевого научно-методического совета;

−устанавливает связи с научно-исследовательскими учрежде-

ниями и ведущими специалистами в области психологии и сервиса психического здоровья.

Для качественного выполнения указанных функций Центр взаи- модействует с ведущими специалистами ВУЗов, центров практиче- ской психологии Российской Федерации, общественных профессио- нальных организаций и других организаций, занимающихся данны- ми вопросами.

3.5.5. Центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ЦПМПК) создается органом исполнительной власти Ставрополь- ского края, осуществляющим управление в сфере образования, и осуществляет свою деятельность в пределах территории Ставро- польского края.

ЦПМПК:

−рассматривает диагностически сложные и спорные случаи, воз- никающие в работе ТПМПК, принимает соответствующие решения;

−рассматривает вопросы не входящие в компетенцию ТПМПК;

−обеспечивает методическое, информационно-аналитическое сопровождение деятельности ТПМПК.

Специалисты ЦПМПК организуют и координируют деятельность по комплексному психолого-медико-педагогическому сопровожде- нию детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечи- вают информационное и организационное единство психолого-ме- дико-педагогических комиссий на территории края; организуют

81

выполнение федеральных и иных нормативных документов, регла- ментирующих эту деятельность; инициируют разработку и реализа-

цию региональных нормативных правовых актов в пределах своей компетенции, подготавливает предложения по исследовательским, образовательным и научно-практическим проектам в области ком- плексного сопровождения детей с проблемами в развитии и обуче- нии; организуют и проводят мониторинг деятельности ТПМПК; про- водят методическую работу в различных формах.

Функции ЦПМПК на территории Ставропольского края выпол- няют:

–психолого-медико-педагогическая комиссия филиала ГБОУ «Краевой психологический центр» в г. Буденновск»;

–краевая психолого-медико-педагогическая комиссия (далее – КПМПК) – структурное подразделение ГБОУ «Краевой психологи- ческий центр», – которая является головной по отношению к психо- лого-медико-педагогической комиссии филиала.

В зону обслуживания психолого-медико-педагогической комис- сии филиала ГБОУ «Краевой психологический центр» Буденовского входят следующие муниципальные образования края: Александров- ский район; Арзгирский район; Благодарненский район; Буденов- ский район; Георгиевский район; Кировский район; Курский район; Левокумский район; Минераловодский район; Нефтекумский район; Новоселицкий район; Советский район; Степновский район; г. Бу- денновск; г. Георгиевск.

В зону обслуживания краевой психолого-медико-педагогической комиссии входят следующие территории края: Апанасенковский район; Андроповский район; Грачевский район; Изобильненский район; Ипатовский район; Кочубеевский район; Красногвардейский район; Новоалександровский район; Пертовский район; Предгорный район; Труновский район; Туркменский район; Шпаковский район; г. Ессентуки; г. Железноводск; г. Кисловодск; г. Лермонтов; г. Не- винномысск; г. Пятигорск; г. Ставрополь.

Учет рекомендаций ЦПМПК является обязательным для ТПМПК, ПМП-консилиумов и образовательных учреждений муниципальных районов и городских округов Ставропольского края.

Координацию деятельности ЦПМПК осуществляет специалист министерства образования края, который организует и координирует

82

деятельность по комплексному психолого-педагогическому, медико- социальному и правовому обеспечению образования на уровне края, внедряет систему государственно-общественного контроля за соблю-

дением прав детей в образовательных учреждениях на территории края; осуществляет контроль за воспитанием, обучением, правовой и социальной защитой детей с ограниченными возможностями здо- ровья и специальными образовательными потребностями; координи- рует взаимодействие со специалистами здравоохранения, социальной защиты населения, пенсионного фонда, учреждений образования, общественных организаций и других структур по вопросам органи- зации комплексного психолого-педагогического, медико-социаль- ного и правового сопровождения образования, а также по вопросам организации обучения и воспитания, специального образования и со- циальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья; организует регулярное проведение совещаний, конференций, семина- ров по актуальным вопросам психолого-медико-социально-правовой помощи всем участникам образовательного процесса.

3.5.6.ГБОУ ДПО «Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работни- ков образования» (СКИРО ПК и ПРО), имея в своем составе кафе- дры, используя научный потенциал ведущих специалистов ВУЗов г.

Ставрополя и края, реализует следующие функции:

− организует и осуществляет деятельность по повышению квали- фикации педагогических и руководящих работников в области пси-

хологии; − осуществляет деятельность по повышению квалификации пра-

ктических психологов образования; − осуществляет аттестацию психологов образования на высшую

квалификационную категорию, прошедших обучение на курсах по- вышения квалификации СКИПКРО, государственных и негосудар-

ственных ВУЗов, имеющих соответствующую лицензию; − участвует в обобщении опыта работы служб практической пси-

хологии образования края и РФ; − участвует в осуществлении психологической экспертизы учеб-

ных программ, дидактических материалов, проектов.

3.5.7.Муниципальный (районный) уровень формирует оператив- ную деятельность Службы ППМСиПО образования. Его основная

83

задача – обеспечить всем участникам образовательного процесса максимальную доступность получения качественной психолого-пе- дагогической, медико-социальной и правовой помощи путём опти- мальной организации взаимодействия всех структур. Для выполне-

ния этой задачи муниципальное образование выбирает такой вариант модели организации Службы, в рамках которой можно максимально использовать ресурсную базу муниципалитета (района) и возможно- сти его развития.

Примеры моделей организационных структур служб практической психологии образования

Целью психологической службы является обеспечение социаль- но-психологического проектирования, мониторинга и экспертизы условий для личностного, интеллектуального и социального раз- вития детей и молодежи, охраны психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание психоло- гической помощи (психологической поддержки) всем участникам воспитательно-образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования (Цель взята из проекта положения о Службе практической психологии в системе образования Россий- ской Федерации).

Рис. 1. Традиционная модель

84

Первая модель психологической службы традиционная – пред- полагает работу практического психолога непосредственно в обра- зовательном учреждении. Эффективность его работы контролирует

иоценивает непосредственно руководитель образовательного учре- ждения, специалисты муниципальных органов управления образова- нием или специалисты методического объединения Службы.

Научно-методическое руководство осуществляют учебно-мето- дические центры, методические кабинеты и методические объедине- ния специалистов Службы. В эти службы, а также в общественные

психологические организации он может обратиться за помощью в возникающих профессиональных вопросах.

Вданной модели психолог в образовательном учреждении нахо- дится в позиции «один из нас», это позволяет ему более основатель- но вникнуть в воспитательно-образовательную ситуацию учрежде- ния, узнать лучше всех участников воспитательно-образовательного процесса, их взаимоотношения, вступить в контакт с родителями. Он

имеет возможность сочетать изучение личности и поведения ребенка в реальных жизненных условиях с углубленным анализом его инди- видуальных особенностей.

Эта модель предусматривает такие формы деятельности пра- ктического психолога, как психопрофилактика, специальная ра- бота по развитию способностей, интересов, формирование опре- деленных личностных качеств, психокоррекция, психологический тренинг и пр.

Вторая модель - командная – предполагает работу группы психо- логов при районном (городском) отделе образования. Опыт работы практических психологов позволяет говорить об этой форме психо- логической службы как об весьма полезной. Психологи организу- ют систему мероприятий для всех участников воспитательно-обра-

зовательного процесса с целью повышения их психологической компетентности, проводят консультации по вопросам обучения и воспитания детей, диагностируют психическое развитие ребенка

идают на основании этого рекомендации педагогу или родителям по дальнейшей работе с ним, а также организуют постоянно дей- ствующие семинары по проблемам возрастной, педагогической, социальной психологии, психологии личности и межличностных отношений и пр.

85

В данной модели психологическая служба отделена от учебно- воспитательного процесса. Основная работа происходит по запро- сам учителей и родителей, которые обращаются преимущественно по поводу проблем учащихся, связанных с успеваемостью или пове- дением. Основная масса детей остается вне поля зрения психолога.

Психологи работают при местных органах менеджмента образо- ванием. В психологической службе работают педагоги-психологи, занятые во всех школах региона, они принимают тех детей, которых с согласия родителей им направляют семейные врачи или социаль- ные работники. Работа службы складывается из работы с отдельны- ми клиентами и из проведения консультаций в учреждениях образо- вания. Формы работы включают как диагностику, так и коррекцию

поведения детей с различными личностными и познавательными проблемами.

Формой деятельности школьной психологической службы могут стать так называемые группы психолого-педагогической помощи, каждая из которых представляет собой команду, состоящую из од- ного специалиста по школьной психологии, одного специалиста по психологии обучения, одного специалиста по психомоторному раз- витию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащих- ся и территориально может располагаться в каком-то одном образо- вательном учреждении, а обслуживает, как правило, несколько. Объ- ектом деятельности групп психолого-педагогической помощи могут

являться в первую очередь дети дошкольного и младшего школьного возраста. В центре – проблемы обучения и поведенческие проблемы, которыми соответственно занимаются разные специалисты. Одна из основных задач – выявление детей, нуждающихся в особых формах и методах обучения. Проводятся также консультации родителей и педагогов по указанным проблемам.

Третья модель, так называемая централизованная модель (все психологи находятся в муниципальном ППМС-центре или в базовом ресурсном центре). По этой модели обязательным является создание центра психологической и социально-педагогической помощи как структурного подразделения районного (городского) отдела образо- вания, куда входят все специалисты: педагоги-психологи, социаль- ные педагоги, логопеды, дефектологи.

86

Рис. 2. Централизованная модель

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ Психологическая служба образовательного учреждения в своей

деятельности руководствуется международными актами в области за- щиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Прави- тельства Российской Федерации, решениями соответствующих орга- нов управления образованием, Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Феде- рации (Приложение к приказу Министерства образования Россий- ской Федерации от 22.10.99 г. № 636), приказом МО РФ от 09.07.1998 №1880 «О целевой комплексной программе «Психолого-педагогиче- ские основы проектирования образовательной политики»; решением коллегии МО РФ от 27.05.1997 № 6/1 «О стратегии воспитания и пси- хологической поддержки личности в системе общего и профессио- нального образования», Уставом образовательного учреждения.

Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий разви- тия, саморазвития и коррекции при обучении и воспитании ребенка.

87

Развитие определяется как вхождение ребенка в некоторый спо- соб бытия (социальных, культурных форм), освоение его, преодоле- ние и вхождение либо в новый способ, либо отказ от всяких способов и построение своего.

Коррекция в данной связи понимается как деятельность, направ-

ленная на изменение неэффективного стиля поведения ребенка на более продуктивный при помощи психологических средств. Цель психокоррекции: создание условий для развития социально-прием- лемых способов поведения ребенка: положительных форм привле- чения внимания (совершать добрые поступки), позитивной модели проявления лидерских качеств (настоящий лидер – тот, кто забо- титься о своих друзьях), преодоление страха, формирование чувства меры, умение дружить, быть ответственным и т. д.

Методы психокоррекции достаточно условно можно классифи- цировать соответственно особенностям основных подходов (пове- денческий, деятельностный, когнитивистский, психоаналитический, экзистенциально-гуманистический, гештальт-терапевтический, те- лесно-ориентированный и т. п.).

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является создание условий для

развития способности детей превращать свою собственную жизнь в предмет фактического преобразования, когда ребенок выступает как творец своего и окружающего мира.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

•предупреждение возникновения проблем развития ребенка,

•содействие ребенку в решении актуальных задач развития, об- учения, социализации (при учебных трудностях, при выборе образо- вательного и профессиональных маршрутов, при проблемах во взаи- моотношениях со сверстниками, учителями, родителями).

•развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, родителей, педагогов.

Выделение обязательного содержания психолого-педагогическо-

го сопровождения ребенка на уровне образовательного учреждения является предпосылкой для построения профессиональных связей как внутри конкретного учреждения, так и между учреждением об- разования и специалистами здравоохранения, дополнительного об- разования, специалистами районных и городского психологических

88

центров. Это является основой для создания в рамках города систем комплексной помощи ребенку и семье.

Психологизация образовательного пространства играет важную роль в русле сопровождения развития ребенка и в его социализации. Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодей- ствия психолога с ребенком, но требует организации работы с педа- гогами и родителями как участниками образовательного процесса. Традиционно данное направление определяется как психологиче- ское просвещение.

Формы и содержание деятельности педагога-психолога образо-

вательного учреждения в рамках психологического сопровождения включают следующие направления:

•профилактическая работа,

•психодиагностика,

•развивающая и коррекционная деятельность,

•консультирование и просвещение педагогов, родителей и дру- гих участников образовательного процесса,

•организационно-методическая работа.

В рамках компетенции психолога образования можно говорить о следующих видах экспертной деятельности: экспертиза программ, уроков, публикаций.

Каждое направление включено в единый процесс сопровождения, имеет свою специфику.

Рекомендации по организации рабочего времени

У педагога-психолога 36-часовая рабочая неделя; из этих часов: 18 часов предусмотрено использовать на индивидуальную, груп-

повую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, раз- вивающую работу с учащимися (воспитанниками);

18 часов – на подготовку к индивидуальной и групповой рабо- те с учащимися (воспитанниками), обработку, анализ, обобщение, комментарий полученных результатов, подготовку к экспертно-кон- сультационной и профилактической работе с педагогами и воспи- тателями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование, супервизии, интервизии и др.

89

Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осу- ществляться как непосредственно на рабочем месте (при обеспече-

нии администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы с учетом специфики и требований профессиональ- ной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образова- тельного учреждения.

Рабочее время психолога организуется с учетом норм практиче- ской психологической работы с детьми разных возрастов и различ- ными категориями взрослых.

Ниже приведено ориентировочное распределение рабочего вре- мени педагога-психолога для определения количественных показа- телей его деятельности.

Если на некоторые из приведенных видов работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их

90