Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

Рекомендовано Ученым советом федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет»

Оренбург

2015

1

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...4

1Психологическая служба как структура, обеспечивающая эффективные изменения в образовательном учреждении…………………………………… .6 1.1 Практикум к разделу: общие вопросы изменений в образовательном учреждении в свете внедрения новых ФГОС (практикум для педагогов школ)……..……………………………………………………………………….26

2Социально-психологические аспекты безопасности образовательной среды и партнерство субъектов образовательного процесса………………....35 2.1 Практикум к разделу: позитивная психология и практика в работе по безопасности среды …………………………………...………………………...47

3Новые образовательные стандарты и психологическое обеспечение качества образовательных услуг……………………………………………..…59 3.1 Практикум к разделу: психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий в рамках внедрения ФГОС второго поколения в начальной и средней школе ………………………..………….…71

4 Психологические особенности подростков Оренбургской области в ситуации изменений в образовании………………………..……………...….77

5 Современные подходы к профилактике насилия в образовательной среде………………………………………………………………………………96

5.1 Практикум к разделу: семинар - практикум на тему «Личностная готовность педагога-воспитателя к работе с ребенком, пострадавшим от насилия»…………………………………………………………………...……114

Заключение……………………………………………………………………...122

3

Введение

Предлагаемая монография содержит информацию, углубляющую знания специалистов, работающих в системе образования. Также монография будет полезна студентам, обучающимся по направлению подготовки

030300.62 «Психология», профиль «Психологическое консультирование».

В условиях современной системы образования и внедрения новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)

формируются новые социальные запросы, которые ставят перед практическими психологами-консультантами задачи, требующие новых знаний и навыков. Постоянное углубление знаний по наиболее актуальным вопросам психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса основывается на понимании характера и динамики постоянных изменений в учебном процессе, отражающем изменения в социальной и культурной жизни российского общества.

Актуальным становится освоение специалистами, работающими в образовательной среде, новых методов мониторинга и диагностики особенностей изменений. Применение надежных методов к исследованию развития и способов формирования универсальных учебных действий, как главной психологической составляющей образования, требует непрерывного внимания к новым факторам и условиям общества и системы образования.

Современная система образования признает своей важнейшей задачей не только формирование универсальных учебных действий, которые способствуют умению школьников учиться, быть способными к саморазвитию и самосовершенствованию, но право школьников на безопасную образовательную среду. Работа современного практического психолога-консультанта включает в себя знание способов формирования безопасной образовательной среды с помощью таких технологий как

4

психолого-педагогическое сопровождение, психолого-педагогический

консилиум, групповые и индивидуальные методы профилактики и коррекции

психологических особенностей учащихся.

5

1 Психологическая служба как структура, обеспечивающая эффективные изменения в образовательном учреждении

На современном этапе развития образования России его содержание и процесс меняются. Причина этого – общие изменения в мир её прогресс общества, науки, общих требований от человека и гражданина, необходимо,

чтобы новые члены общества были активны, информированы, готовы работать в условиях с высокой неопределенностью, применять свои ресурсы для решения сложных технических и социальных проблем.

В то же время в образовании России обнаружилось много сложностей на региональном и общегосударственном уровне – отсутствие единства образовательного пространства в целом – недостаточная связь уровней образования – школьные учителя часто недовольны подготовкой первоклассников, работники высших учебных заведений – компетентностью старшеклассников, а работодатели – готовностью молодых специалистов к входу на рынок труда.

Кроме этого необходимо отметить и слабый уровень преемственности отдельных уровней образования – даже в рамках одного учреждения. Так постоянно встречаются несогласования в подготовке детей в дошкольном образовании, затем школа (учителя начальных классов) не учитывают программы, освоенные дошкольниками (либо это происходит в исключительных случаях). С большой сложностью встречаются школьники 5

классов, обучавшиеся по специальным программам (например, Л.В.Занкова),

когда стиль и способ взаимодействия с учителем меняется кардинально.

Следствием часто является падение успеваемости, нарушения в школьной мотивации учащихся. Наиболее трудности, по нашему мнению, проявляется при переходе учащихся из среднего к высшему образованию. Поступившие

абитуриенты просто не понимают, что от них требуется, с трудом

6

формируют навыки работы с текстом, навыки исследовательской деятельности в выбранном направлении обучения. В нашем Вузе мы проводим специальные мероприятия по помощи студентам первых курсов,

которые ощущают страх постоянно, в связи с этим не могут слышать преподавателя, задавать уточняющие вопросы. Большинством преподавателей отмечается пассивность студентов, требующая для своей коррекции организации специальных условий, дополнительных форм общения с преподавателем. Но приоритетной, несомненно, является преемственность между практикой в Вузах и конкретной производственной деятельностью, здесь тоже обнаруживаются большие проблемы – работодатели обнаруживают, что вновь принятые молодые специалисты нуждаются в дополнительном обучении на производстве, вместо того, чтобы приступить к выполнению должностных обязанностей.

Кроме всего вышеперечисленного, образование в целом страдает от недостатка вариативности, индивидуального подхода. Оно весьма унифицировано, но учащиеся все больше отличаются своеобразием, что сложно учитывается педагогами.

Именно эти доводы и причины послужили основанием для постановки вопроса об обновлении образования, принятия новых образовательных стандартов, они обеспечат [1,3,6]:

1)единство образовательного пространства Российской Федерации;

2)преемственность основных образовательных программ;

3)вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся;

4)государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных

образовательных программ и результатам их освоения (приказ

7

зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009,рег. № 17785, 6 октября 2009г.

№373Об утверждении и введении в действие федерального

государственного образовательного стандарта начального общего

образования, приказ Министерства образования и науки Российской

Минюстом России 07.06. 2012, рег. № 24480 «17» мая 2012 г. № 413, Об

утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования).

Следует отметить, что именно психологическая служба

образовательных учреждений может и должна работать в рамках вновь принятых стандартов, обеспечивая единство и преемственность всех уровней образования, вариативность и индивидуальный подход в содержании образовательного процесса.

Попробуем проследить деятельность психологической службы образовательной организации в связи с требованиями новых Федеральных

образовательных стандартов. Они касаются структуры основных

образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объема, условий их реализации, в том числе кадровых, финансовых, материально-технических и иных, и результатов их освоения. Действительно, психолог школы не может заменять администрацию и определять, что полезно школьникам в конкретном случае, здесь он выступает как эксперт, координатор, обеспечивает согласование мнений в педагогическом коллективе в целом. Наиболее его роль выражается

висследовании и поддержке условий реализации образовательных программ

вчасти психологической безопасности образовательной среды, развитии таких ее элементов, которые обеспечивают создание развивающей

атмосферы в общении «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-

8

учитель». Его деятельность опосредованно обеспечивает результаты освоения образовательных программ, формирование универсальных учебных действий школьников. Именно школьная психологическая служба работает в

кризисных ситуациях, сопровождающих образовательный процесс

(антивитальное поведение учащихся, агрессивные действия, другие проявления), обеспечивая их позитивное разрешение. Но очень важна деятельность психологической службы по сопровождению образовательного

деятельностный подход, который обеспечивает насыщение учебных процессов психологической составляющей, поэтому деятельность педагогов-

психологов становится как никогда актуальной. Содержание их работы непосредственно (в работе с учащимися) и опосредованно (в работе с учителями, родителями) обеспечивает формирование готовности школьников к саморазвитию и непрерывному образованию в течение жизни и активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. Кроме этого, согласно требованиям стандарта, специалист-психолог выступает как своеобразный инженер образовательного процесса, проектируя вместе у педагогами и администрацией школы социальную среду развития обучающихся в системе образования и помогая строить образовательный процесс с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся [1,3].

Деятельность педагога-психолога направлена на разрешение следующих значимых проблем и трудностей, сопровождающих образовательную деятельность – слабая преемственность содержания,

уровней и форм в образовании, трудности организации индивидуального подхода, относительно низкий уровень социально-психологической компетентности педагогов и родителей, однообразие форм психологического сопровождения.

9

Деятельность психологической службы образовательных организаций связана и с принятием Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ

"Об образовании в Российской Федерации". Согласно ему образовательная организация обязана: обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям, соответствие применяемых форм, средств,

методов обучения и воспитания возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям обучающихся; создавать безопасные условия обучения, воспитания обучающихся, присмотра и ухода за обучающимися, их содержания в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся, работников образовательной организации;

соблюдать права и свободы обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, работников образовательной организации. Психолог в образовании участвует в обеспечении качества подготовки учащихся, ведь один из параметров качества образовательного процесса – психическое здоровье личности школьника. Он активно участвует в обеспечении соответствия особенностей организации процесса и содержания обучения возрастным нормам и особенностям развития школьников. Такой специалист знаком не только со школьниками, испытывающими трудности в обучении, но и с одаренными учащимися, для каждой из групп школьников важно сформулировать предложения психологической помощи и поддержки, ведь потребность в ней есть у всех участников образовательного процесса. Здесь педагогу-психологу необходимо проявить максимальное творчество, формируя такой запрос,

который поможет школьнику повысить не только качество своего обучения,

но и качество жизни в целом. Важным аспектом деятельности психологической службы является соблюдение прав и свобод обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогов во время проведения

10