Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

4.Для детей 9-13 лет – то же, что и для детей младшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений.

5.Для подростков 13-18 лет – отвращение, стыд, вина, недоверие,

амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения,

чувство собственной ненужности (Д. Менделл, Л.Дамон, 1998) [4].

Специалисты отмечают следующие личностные и поведенческие особенности ребенка вследствие эмоционального насилия:

-задержка речевого развития и восприятия;

-задержка в эмоционально-волевом развитии: инфантильность,

нерешительность, безынициативность, боязливость и т.д.;

-нарушение сна (сокращение, увеличение, прерывистость, однотипные кошмарные сновидения и др.);

-соматические и психосоматические расстройства (язва желудка,

аллергии, избыточный вес, энурез, нервные тики и т.д.);

-агрессия в отношениях со сверстниками и сиблингами;

-агрессия в отношении взрослых (учителей, воспитателей и т.д.);

-неуважение и недоверие к взрослым;

-демонстрация псевдозрелости псевдонезависимости как защиты;

-утрата доверия к миру, неверие в искренность оказываемой ему поддержки;

-неумение внутренне почувствовать успех, считает себя незаслуживающим его;

-низкая самооценка: ребенок чувствует себя нелюбимым, ненужным и

др.;

-внешний локус контроля;

-тревожность;

-уступчивость, угодливость;

-коммуникативная некомпетентность;

-склонность к уединению;

121

-аффективно-тревожное восприятие одиночества;

-личностные психопатии различной этиологии (наркотические зависимости, булимия, анорексия, нарциссические, мазохистские и прочие личностные расстройства);

-суицидальные попытки [2].

Заключение

Коллективная работа, представленная в монографии, согласуется с идеями и положениями, которые на уровне государственной политики заложены в активно обсуждаемый «Закон о психологической помощи населению Российской Федерации», утверждающий право на квалифицированную психологическую помощь. Не смотря на то, Закон не устраняет многих противоречий в реализации профессиональных прав,

психолог обязан выполнять этические требования в организации работы.

Постоянное повышение уровня ответственности специалистов-психологов и уровня профессиональных требований к результатам деятельности не привело к появлению алгоритмов и целостных программ психологического сопровождения. Таким образом, решение задач помощи специалистам образования ложится на высшую школу и его работников, обладающих исследовательским и практическим потенциалом.

В данной работе представлены результаты практических исследований,

которые позволили выделить конкретные трудности и изменяющиеся запросы реальности, с которыми сталкиваются работники образования в Оренбуржье. Психологическая служба как структура, обеспечивающая эффективные изменения в образовательном учреждении, организующая различные виды социального партнёрства, выполняет различные функции по просвещению, прогнозированию и профилактике трудностей,

сопровождающих изменения в образовательных учреждениях. В условиях

122

внедрения новых образовательных стандартов работа современного практического психолога-консультанта требует готовности и компетентности в формировании безопасной образовательной среды, гибких средств и форм психологического сопровождения руководителей, педагогов, детей и родителей. Также современная реальность требует умений работать с социальными явлениями негативного характера, в том числе с насилием по отношению к детям.

Также сложным и противоречивым в настоящее время остается вопрос о том, по каким критериям следует оценивать качество образовательных услуг, эта проблема не имеет окончательного решения. Основными критериями качества для психологического сопровождения учебного процесса являются безопасность образовательной среды и наличие эффективных программ помощи. Также учебным учреждениям нужны высокообразованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора,

прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству,

отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Сформулированы рекомендации и приведены практические разработки психологов для различных групп субъектов образовательного процесса и проблемных явлений, апробированные в программах повышения квалификации работников образования.

123

Монография

Ирина Сергеевна Якиманская Насима Нигматулиновна Биктина Елена Владимировна Логутова Анна Михайловна Молокостова

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

124