Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

которых относятся к группам несамостоятельно обучающихся,

просоциальных, нетревожных.

Втретью группу территорий (Абдулинский, Октябрьский,

Оренбургский, Адамовский, Акбулакский, Новосергиевский, Бугурусланский районы, г. Медногорск) входят те, подростки которых относятся к группе тревожных.

В четвертую группу входят Сорочинский, Беляевский, Пономаревский,

Новоорский, Саракташский, Северный, Асекеевский, Илекский,

Домбаровский, Гайский районы, города Бугуруслан, Соль-Илецк,

Новотроицк, подростки которых относятся к группам несамостоятельно обучающихся, просоциальных, нетревожных.

Впятую группу входят Красногвардейский, Шарлыкский,

Кувандыкский, Тоцкий, Тюльганский районы, подростки которых относятся

к группе нетревожных.

Рекомендации по общим результатам исследования:

1.Проведение работы по повышению престижа школы и школьного образования, особенно в рамках конкретного образовательного учреждения.

2.Увеличение внимания индивидуальному подходу к конкретному учащемуся, проведение обучающих мероприятий в этом направлении для учителей.

3.Недопущение таких форм воздействия, как принуждение и насилие со стороны педагогического коллектива школ.

4.Усиление работы по информированию подростков относительно жизни вне школы, проведение работы по развитию у детей толерантности к ситуации неопределенности, умения заботится о собственной безопасности.

5.Обучение школьников адекватным реакциям на поощрения и санкции со стороны общества, умению совладать с собственной агрессивностью и враждебностью, преобразуя ее в инициативность и

сотрудничество.

91

6.Усиление внимания педагогических коллективов к успешности детей

вобласти естественнонаучного цикла дисциплин.

7.Проведение профилактики отклоняющегося поведения подростков не только в крайних, но и в начальных проявлениях.

8.Разработка программ работы с семьями подростков, программ обучения старших школьников навыкам самовоспитания и саморегуляции.

9.Информирование о государственной системе психолого-

педагогической и социальной помощи и поддержки.

10. Предоставление школьникам разнообразных возможностей в области проведения досуга, особенно в связи с задачами эстетического воспитания

Рекомендации территориям с различными характеристиками безопасности образовательной среды:

Для группы с оптимальными характеристиками безопасности образовательной среды: создавать условия для поддержки существующего баланса, определить основные условия существующего равновесия и развивать их.

Для группы с дисбалансом характеристик безопасности образовательной среды в сторону «зоны покоя»: основное направление работы – создание условий для компенсации тревожных состояний,

психолого-педагогическая помощь подросткам в совладании с ситуацией опасности; обучение педагогов, социальных педагогов, школьных психологов, родителей оказанию такой помощи.

Для группы с дисбалансом характеристик безопасности образовательной среды в сторону «зоны опасности»: основное направление работы – создание условий для приобретения подростками жизненного опыта самореализации, повышения адекватности в оценке рисков и угроз.

Обучение педагогов, социальных педагогов, школьных психологов,

родителей технологиям создания таких условий.

92

Рекомендации территориям с различными группами подростков по предложенной типологии:

Основное направление воспитательной работы первой группы территорий – поддержка самостоятельности школьников и работа с просоциальной направленностью, помощь подросткам в совладании с тягой к «экстремальному» поведению, воспитание ответственности и культуры чувств.

Основное направление работы с подростками территорий второй группы – помощь в организации самостоятельности в обучении, принятии ответственности за свой жизненный путь, за собственное место в жизни. Создание условий для повышения самостоятельности в обучении.

Основная рекомендация для работы с третьей группой – профилактика тревожных состояний и состояний беспокойства.

Основное направление работы подростками четвертой группы – помощь в организации самостоятельности в обучении, принятии ответственности за свой жизненный путь, за собственное место в жизни. Важно обучать педагогический коллектив этих школ созданию условий для повышения самостоятельности в обучении.

Основная рекомендация для работы с пятой группой – профилактика «экстремальности», воспитание чувств, работа по воспитанию заботы о собственной безопасности.

Список использованных источников

1.Баева, И.А. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации / И.А. Баева, И.С. Якиманская // Психологическая наука и образование. - 2013.

-№ 1. - С. 81-90. - ISSN 2074-5885.

2.Якиманская, И.С. Метод многостороннего группового диалога в

изучении безопасности образовательной среды / И.С. Якиманская // European

93

Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2013. - №3. -

С. 269-279. - ISSN 2079-5513.

3. Якиманская, И.С. Риски психологической безопасности образовательной среды в условиях интернатного учреждения для детей со специальными образовательными нуждами / И.С. Якиманская // Бюллетень Учебно-методического объединения вузов РФ по психолого-

педагогическому образованию. - 2013. - № 2 (5). - С. 104-111. - ISSN 22265708.

4. Якиманская, И.С. Школа как организация: применение метода фокус-группы для выявления проблем образовательной среды / И.С. Якиманская // Известия Саратовского университета им. Н.Г. Чернышевского. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2013. - № 1. -

С. 61-67. - ISSN 2304-9790.

5.Якиманская, И.С. Педагоги Оренбуржья в период

перспективы развития образования в России. - 2013. - № 22. - С. 138-142.

6.Якиманская, И.С. Особенности травматических переживаний и стереотипы жестоких отношений в социальной среде / И.С. Якиманская // Казанская наука. - 2012. - № 10. - С. 272-274. - ISSN 2078-9955.

7.Якиманская, И.С. Готовность родителей к сотрудничеству с образовательными учреждениями в условиях внедрения ФГОС / И.С. Якиманская // Инновации в науке. - 2012. - № 13-2. - С. 75-87.- ISSN 23086009.

8.Якиманская, И.С. Социальные представления родителей о школе

вусловиях внедрения новых ФГОС / И.С. Якиманская // Проблемы современной науки. - 2012. - Т. 1. - № 5-1. - С. 225-235. - ISSN 2309-2416.

9.Якиманская, И.С. Оценка безопасности образовательной среды, асоциального поведения, системы помощи и поддержки во мнениях

школьников городских и сельских школ Оренбургской области / И.С.

94

Якиманская // Известия Саратовского университета им. Н.Г.

Чернышевского. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 1. - С. 23-34. - ISSN 2304-9790.

10. Якиманская, И.С. Динамика готовности к инновациям у современных педагогов РФ / И.С. Якиманская // Сборник научных трудов

Sworld. - 2011. - Т. 21. - № 3. - С. 26-33. - ISSN 2224-0187.

95

5 Современные подходы к профилактике насилия в

образовательной среде

Насилию в различных его формах подвергается ежегодно до двух млн.

несовершеннолетних. Более 500 тыс. детей каждый год убегают из семьи и интернатов, учебных заведений, спасаясь от жестокости родителей,

воспитателей, сверстников [4].

Понятие насилия наиболее трудно поддается определению, разными авторами оно рассматривается по-разному. От узкого понятия – нанесение физического ущерба другому лицу, – до всеобъемлющей категории – ущемление прав человека.

В русском литературном языке насилие определено как «применение физической силы к кому-нибудь», «принудительное воздействие на кого-

нибудь», «принуждение…, действие стеснительное, обидное, незаконное,

своевольное» [В.И. Даль, 1956].

Философами насилие определяется как власть человека над человеком,

в юридической практике насилием считают физическое или психическое воздействие одного человека на другого, нарушающее гарантированное Конституцией РФ право граждан на личную неприкосновенность.

Следовательно, насилие – это намеренное нанесение ущерба, умышленное причинение вреда другому человеку.

Проблема насилия над детьми до недавнего времени была закрыта для обсуждения. Только сейчас мы начинаем осознавать распространенность и важность этой проблемы. Ребенок может столкнуться с насилием в любое время и в любой ситуации: в школе, на отдыхе, в общественном месте.

Исключением не является и семья, которая призвана защищать ребенка,

обеспечивать его безопасность.

96

Когда речь идет о насилии по отношению к детям часто употребляют два основных понятия: собственно насилие над детьми и «жестокое обращение с детьми». Эти термины включены в Х Международную классификацию болезней и причин смерти.

На сегодняшний день в России нет единого подхода к определению понятия «насилие» и «жестокое обращение». Более того при описании одной и той же проблемы используют большое количество других понятий.

Например, злоупотребление, принуждение/ эксплуатация, синдром опасного обращения с детьми, управление и манипуляция их поведением. В

большинстве случаев, когда люди испытывают насилие и не считают это насилием, потому что силу, управление и манипуляцию их поведением воспринимают как норму. Термин «жестокое обращение с детьми» как конкретное юридическое понятие впервые появился в Кодексе о браке и семье РСФСР в 1968 г.

В 1999 году Всемирная организация здравоохранения предложила следующее определение насилия по отношению к детям:

«Насилие это – все формы физического и/или эмоционального,

жестокого обращения, сексуальное насилие, пренебрежение или пренебрежительное отношение, коммерческая или иная эксплуатация,

которая ведет к реальному или потенциальному урону здоровья ребенка, его жизни, развитию или достоинства в контексте отношений ответственности,

доверия или силы».

В настоящее время различают четыре основных вида насилия по отношению к детям, в соответствие с которыми разрабатываются и внедряются программы помощи и профилактики – это физическое насилие,

психологическое насилие (психоэмоциональное), сексуальное и пренебрежение основными нуждами детей.

Физическое насилие связано с нанесением физических повреждений ребенку или риск таких повреждений. Психологическое насилие-это насилие,

97

причиняющее обиду, вызывающее гнев, страх, психологический упадок и эмоциональную неуверенность в собственной значимости или неспособность защищать себя от насилия. Психологическое насилие часто обозначают как эмоциональное насилие и вербальное насилие, например, присвоение кличек,

оскорбление, угроза физической расправы или ущерба. Сексуальным насилием называют любое сексуальное поведение взрослого, вовлекающее в сексуальные действия ребенка или сексуальная эксплуатация ребенка, а

также любое прикосновение, навязываемое против воли.

К пренебрежению нуждами детей относят неисполнение близкими взрослыми обязанностей по уходу, защите и обеспечению основных потребностей ребенка, наносящее значительный вред нормальному развитию ребенка или серьезный риск этого. К пренебрежению физическими потребностями относят: отказ в пище, в одежде, в приюте, в безопасности, в

образовании, а психологическое пренебрежение это отказ в поддержке,

внимании и любви, это эмоциональная холодность, игнорирование ребенка со стороны родителей.

На сегодняшний день существует еще два вида насилия как экономическое и информационное, к которым относят неблагоприятные и травмирующие воздействия со стороны средств массовой информации, сети интернет. Экономическое насилие проявляется в семье в отказе в доступе к денежным средствам и экономическом контроле над женщиной и детьми.

Насилие в школе связано с принуждением и/или применением силы детьми по отношению друг к другу, педагогами к отношению к детям,

детьми по отношению к педагогам, педагогами по отношению друг к другу

[3].

Жертвами школьного насилия чаще всего становятся дети, имеющие:

физические недостатки;

1)особенности поведения (замкнутые или дети с импульсивным

поведением);

98

2)особенности внешности (рыжие волосы, веснушки, вес тела и

т.д.);

3)страх перед школой; отсутствие опыта жизни в коллективе

(домашние дети);

4)болезни (эпилепсия, нарушения речи, нервные тики и т.д.);

5)низкий интеллект и трудности в обучении.

Наиболее часто школьное насилие имеет вид психологического или физического насилия.

Рассмотрим, какие факторы приводят к насилию. Теоретический анализ объяснения причин и источников насилия в образовании позволяет выделить группы факторов, вызывающих насилие: во-первых,

общественный: низкий уровень жизни; наличие гражданских войн и локальных военных действий; уровень преступности; слабость закона;

отсутствие целостной и действенной системы защиты детей; особенности установок общества к насилию и его предотвращению. По мнению специалистов, в России исторически сложилось терпимое отношение к насилию и жестокости. К.А. Абульханова отмечает, что именно христианское принятие страдания, терпение является ключевым для характера русского народа [1]. Часто проявления насилия понимается как знак внимания - «бьет, значит, любит». Также отрицание проблемы жестокого обращения с детьми в российском обществе приводит к тяжелым последствиям, без вмешательства и без оказания психотерапевтической помощи.

Вторая группа причин насилия над детьми связана с характером семейных отношений, в которых воспитывается ребенок. Специалисты в области психологии семьи отмечают кризис российской семьи конца XX –

начала XXI, прежде всего такое явление как «социальное сиротство»,

проявляющееся в утрате детьми родительской помощи и заботы при живых родителях.

99

По материалам НИИ социальной и судебной психиатрии им. В.П.

Сербского источником насилия являются следующие семьи:

- с неадекватным психофизическим или личностным возможностям ребенка стилем воспитательных и внутрисемейных отношений, в которых наблюдается эмоциональное отвержение ребенка,

гиперили гипоопека;

-нестабильная семья, находящаяся в ситуации развода, с долгим раздельным от родителей проживанием детей;

-асоциальная семья, где родители злоупотребляют алкоголем и наркотиками, семья с аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей и старших членов семьи [4].

Третья группа причин насилия над детьми находится в школе или в любом образовательном учреждении. Причиной возможного насилия по отношению к детям может выступать общий психоэмоциональный фон жизни школы, так как уровень психоэмоционального напряжения в современной школе достаточно высокий. Причиной насилия специалисты считают и непосильные требования современных образовательных программ и особенности организации учебного процесса.

Результаты исследований показали, что средняя продолжительность учебного дня старшеклассников (включая подготовку домашних заданий)

равняется 11,5 часов. Часто эта цифра доходит до 14 часов. У школьников 1

выходной. Для сравнения - у взрослых рабочий день 8 часов и два выходных дня. Специалисты отмечают, что частота пограничных расстройств детей всех возрастов различных ОУ колеблется от 22,5 процентов до 55-60

процентов.

Все же важнейшая группа причин связана с профессиональными и личностными особенностями специалистов, работающих в школе, детском саду, интернате. Наиболее распространенный вид насилия со стороны педагога - психологическое насилие, которое проявляется в различных

100