Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

проводит обследование условий жизни и воспитания ребенка, по результатам которого составляется акт обследования;

- по итогам проведенных мероприятий руководитель ОУ направляет в правоохранительные органы информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком, зафиксировав номер исходящего сообщения,

приложив акт обследования условий жизни и воспитания ребенка, оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству;

- руководитель ОУ направляет информацию о выявлении признаков жестокого обращения с ребенком в КДН и ЗП, зафиксировав номер исходящего сообщения, оставив копии сообщений и прилагаемых материалов в документах по делопроизводству.

Социальный педагог школы совместно с психологом могут провести диагностику семьи и семейных отношений по следующим вопросам:

1.Каков характер семейных отношений, в которых воспитывается ребенок?

2.Какие сложности присущи отношениям между членами семьи?

3.Насколько эффективны или неэффективны формы общения в семье?

4.Каковы формальные и неформальные роли каждого члена семьи?

5.Кто в семье принимает значимые решения и каковы их последствия?

6.В какие семейные конфликты бывает вовлечен подопечный и какие меры принимаются для их разрешения?

7.Какие ценности и нормы определяют поведение членов семьи, как обеспечивается выполнение этих норм?

Вот какие варианты решений проблемы по преодоления насилия в школе предлагают родители:

-взрослым необходимо быть добрее, правдивее, требовательнее, строже;

-необходимо учить детей доверять взрослым;

-родителям быть во всём примером для своих детей;

111

-установить цензуры на центральных каналах телевидения;

-усиление роли психолога в школе;

-объединить усилия школы и семьи по предотвращению насилия;

-вовлечение детей во всевозможные кружки, спортивные секции,

мероприятия;

-усилить надзор и контроль, дисциплину в школе;

-обсуждение в классе проблем насилия;

-чаще беседовать в семье с ребёнком по проблемам насилия.

Кслужбам помощи, профилактики и реабилитации во всех странах

относят:

-кризисные центры для детей или центры временного пребывания,

кризисный телефон доверия;

-детские дома;

-интернаты, дома ребенка, приемные семьи;

-социально-психологические центры, юридические консультации,

поликлиники, детские больницы, центры социальной реабилитации;

- детские клубы, дома творчества, музыкальные школы, спортивные школы и секции.

Специалисты утверждают, что современный этап развития помощи детям и подросткам, пережившим насилие и жестокое обращение,

представляет собой стремительно и разнопланово развивающееся явление[4].

Сегодня существует большая сеть ведомств, занимающихся проблемами насилия – это государственные и общественные центры,

кабинеты консультирования. В каждом ведомстве предпринимаются попытки решить проблему. К сожалению, в одиночку решить проблему детского насилия невозможно. Следует указать на то, что до сих нет спланированной стратегии и координации в решении проблемы насилия,

явно недостаточной является правовая база межведомственного взаимодействия специалистов разных ведомств.

112

Следовательно, поскольку насилие и жестокое обращение с детьми как феномен социальной жизни современного общества представляет собой комплексную проблему, то для решения ее наиболее эффективным является системный междисциплинарный подход, основанный на профессиональном взаимодействии специалистов разной ведомственной принадлежности: образования, медицины, социальной работы, правоохранительных и правозащитных органов..

Список использованных источников

1.Абдульханова, К.А. Российская проблема свободы, одиночества и смирения / К.А. Абдульханова // Психологический журнал. - 1999. - №5.

2.Бандурко, Ю.В. Психологические особенности детей и подростков «группы риска» / Ю.В.Бандурко, О.В.Глуздова. - Н.Новгород: Изд-во НГЦ, - 2003.

3.Защита детей от жестокого обращения / под ред. Е.Н. Волковой. – СПб.: Питер, 2007.

4.Защита детей от насилия и жестокого обращения. Рабочая книга / под ред. Е.Н. Волковой, Т.Н. Балашовой. – Н.Новгород: Изд-во ООО

«Папирус», 2004.

5.Ильина, Г.А. Педагогическая профилактика жестокого обращения с детьми в условиях общеобразовательной школы : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Ильина Галина Александровна; [Место защиты: Волж. гос. инженер.-пед. ун-т] - Нижний Новгород, 2009.

6.Кривцова, С.В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. / С.В. Кривцова. – М.: Генезис, 2000.

7.Мэнделл, Дж. Г. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими насилие: пер. с анг./ Дж. Г. Мэнделл. – М.: Генезис,

1998. – 160 с.

113

8. Шахова, Р.М. Воспитательный потенциал правовой культуры

школьного насилия / Р.М. Шахова // Современные проблемы науки и

образования. - 2013. - № 5.

5.1Практикум к разделу: семинар-практикум на тему

«Личностная готовность педагога-воспитателя к работе с ребенком,

пострадавшим от насилия»

Теоретическая справка. Профилактические программы работы со

взрослыми на первичном этапе могут быть направлены на:

-усиление личных убеждений против применения методов воспитания, связанных с насилием над личностью ребенка;

-обучение навыкам социальной компетенции (пониманию другого, определению границ общения и вторжения, эффективному взаимодействию с окружающими);

-обучение навыкам рефлексии (осознание своих чувств, понимание своих переживаний, актуализация приятных и неприятных чувств, самооценка себя и своих возможностей, сравнение своих хороших качеств).

Предложенная нами программа семинара – практикума ориентирована на педагогов и воспитателей, работающих с детьми в школе или в кризисных центрах помощи детям, пережившим насилие. Семинар-практикум проводится педагогом – психологом в течение одного дня.

Цель: помочь осознать взрослым, что поддержка ребенка и активное участие в его жизни являются основными условиями терапии.

Задачи:

1)создать безопасную обстановку, в которой педагоги могут без опасений делиться своими проблемами и задавать любые вопросы;

2)помочь педагогам разобраться в противоречивых переживаниях,

научиться отделять свои чувства от переживаний ребенка;

114

3)помочь педагогам научиться эмпатии и стать сопереживающим;

4)разъяснить педагогам динамику психического состояния детей-

жертв насилия.

1.Знакомство. Подготовить участникам бейджики c именем: «Как я хочу,

чтобы меня называли в группе?»

Сбор ожиданий участников группы:

Что это за группа здесь и сейчас?

Какое место я хочу занять в этой группе?

Что я от нее ожидаю?

Какую атмосферу я хочу в этой группе?

Что я жду от ведущего?

Чем интересна мне тема семинара?

2.Выработка правил группы (обсуждение и принятие):

-«Я» - высказывание;

-безоценочность;

-уважение разностей;

-уважение к границам;

-перерывы в работе.

Идругие правила, которые могут предложить сами участники группы.

4.Упражнение «Приветствие» (предупредить участников, что упражнение связано с прикосновениями и невербальными средствами общения).

Инструкция: «Поприветствуйте друг друга разными способами, без слов, используйте возможности вашего тела, взгляда, мимики,

жестикуляции».

Обсуждение: - Что Вы чувствовали во время упражнения?

-Контакт с кем из группы Вам запомнился?

-Что, по - вашему, к этому привело?

115

-Назовите ассоциации к слову контакт.

-Охарактеризуйте средства вербального и невербального контакта.

Итог: «Контакт – это своеобразная эмоциональная связь, которая устанавливается между людьми, это почва для взаимопонимания. Он основан на эмпатии, безусловном уважении, теплоте и искренности партнеров».

5. Упражнение «Контакт глаз».

Инструкция: «Сядьте напротив друг друга и в течение 2 минут смотрите в глаза друг другу, затем встаньте и передвигайтесь по комнате,

поддерживая контакт глаз с партнером (2 минуты)».

Обсуждение: Что Вы чувствовали во время упражнения? Что было легко, что трудно?

Задание участникам:

1.Самостоятельно написать ответ на вопрос: Какие трудности я испытываю в работе (в общении) с детьми, пережившими насилие?

2.Объединиться в тройки и обсудить эти трудности в микро группах.

3.Обсуждение в большой группе. Список трудностей записывается на

доске.

Перерыв:15-20 минут

6.Упражнение «Слепой и поводырь. Упражнение проводится в парах.

Вкаждой паре выбирается "слепой" и "поводырь".

Инструкция: поводырям: "Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром".

Участники в парах расходятся по комнате (возможен выход за пределы помещения). "Поводырь" ведет "слепого" за собой (или поддерживает его сзади), знакомит его с предметами окружающего мира, людьми, интерьером.

Через десять минут участники меняются ролями.

После завершения упражнения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они себя чувствовали в роли "поводыря" и "слепого", было

116

ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру, что для вас значит доверять человеку.

7. Тема для обсуждения в группе: «Каков же он ребенок, переживший насилие?». Задание участникам: объединиться в микро группы и составить психологический портрет ребенка, пережившего насилие.

Теоретический материал: Психологические последствия насилия у детей (раздаточный материал № 1).

Обсуждение: В чем заключается задача взрослого в работе с ребенком, пережившим насилие?

-в поддержке ребенка;

-в установлении контакта с ним;

-в понимании психического состояния ребенка;

-в помощи в отреагировании чувств;

-в умении отделять свои чувства от переживаний ребенка. 8. Упражнение «Коллаж чувств».

Ведущий: «Дети часто не умеют адекватно выражать свои чувства и не

всегда понимают, какие именно переживания побуждают их к тем или иным действиям и поступкам. Цель данного упражнения в опознавании и понимании невербальных проявлений чувств».

Инструкция: «Нарисовать на листе большой круг, поместить картинки, обозначающие «допустимые» эмоции и чувства за пределами круга, а «приемлемые» - внутри круга».

Перерыв: 15-20 минут

9. Задание 1 членам группы: Из фольги и ваты изготовить скульптуры жертвы и насильника, сконструировать ситуацию насилия с использованием изготовленных скульптур.

117

Задание 2: объединиться в микро группы, оживить скульптуры, побыть в роли жертвы и насильника в ситуации насилия, наблюдать за своими чувствами и эмоциями, которые возникают в ролях жертвы и насильника.

Поделиться в микро группах своими чувствами, которые возникали в процессе выполнения задания.

Тема для обсуждения в группе: «Что чувствуют по отношению друг к другу жертва и насильник?»

Ведущий: Понять агрессию, ее глубинную суть важно для человека,

прежде всего, чтобы научиться управлять ею. Ассаджоли так определяет агрессию: «Слепой импульс к самоутверждению, к выражению всех составляющих своего существа без разбора и различия, без какой-либо мысли о последствиях, без какого-либо учета других»[1].

10. Упражнение Ассаджоли «Какова моя агрессивность?».

Инструкция: Задайте вопросы себе, позволяющие рассмотреть, как Вы проявляете свою агрессивность.

-Какую форму принимает Ваша агрессивная энергия?

-Подумайте несколько минут, как Вы справляетесь со своей агрессивной энергией, каковы Ваши излюбленные каналы ее отвода?

-Подавляете ли Вы свою агрессивную энергию или даете ей выход?

-Как Вы относитесь к агрессивной энергии: боитесь ее, презираете,

наслаждаетесь, пожинаете ее плоды? Или, возможно, Вы ее вообще в себе не воспринимаете?

- Нет ли каких-то характерных особенностей в проявлении Вашей агрессивной энергии, нет ли каких-то определенных людей и ситуаций,

провоцирующих ее выход?[1, с.97-98]

Обсуждение в группе ответов на предложенные вопросы и различных приемов для преобразования агрессивной энергии.

Ведущий: Если примитивные формы агрессии могут становиться разрушительными, то более развитые ее формы становятся сознательной

118

силой. Вот рекомендации Ассаджоли, как преобразовать агрессивную энергию. Если Вы испытываете какие-то агрессивные чувства или близки к тому, чтобы испытать их, обратите свое внимание к ним. Ощутите их силу,

вибрацию, эффект, оказываемый на ваше тело. Дайте им место в своем сознании, наблюдайте за ними без каких-либо оценок. Теперь осознайте, что все эти чувства представляют собой драгоценную энергию, которая находится в вашем распоряжении и может быть использована для дела. Она способна причинить боль, но способна также стать движущей силой той деятельности, на которую Вы решили ее направить. Теперь живо представьте себе, что Вы осуществляете эту деятельность, Представьте это в мельчайших деталях и подробностях. Ваша деятельность усилена той жизненной энергией, которую Вы решили в нее вложить [1, с.99-100].

11. Задание участникам: объединиться в микро группы и обсудить вопросы:

Как Ваши родители выражали по отношению к Вам одобрение и неодобрение?

Как Вы выражаете по отношению к учащимся свое одобрение и неодобрение?

Обсуждение в большой группе: В чем нуждается ребенок, переживший насилие? Ведущий: Прежде всего, в поддержке и выражении одобрения со стороны взрослого.

Завершение работы семинара-практикума, подведение итогов.

Что было полезного для Вас в работе семинара-практикума?

Что можно было сделать по-другому?

Теоретический материал: психологические последствия насилия у детей.

Виды насилия:

1)физическое;

2)психологическое;

119

3)сексуальное;

4)пренебрежение.

Физическое насилие – это любое принудительное или насильственное поведение, направленное против другого лица. Физическое насилие может проявляться в виде пинков, пощёчин, толчков, царапин, нанесения ожогов,

ударов кулаком, пихания, шлепков, отбрасывания партнёра в сторону или наземь, грубое хватание другого человека и т.д.

Психологическое насилие - это насилие, причиняющее обиду,

вызывающее гнев, страх, психологический упадок и эмоциональную неуверенность в собственной значимости или неспособность защищать себя от физического, сексуального или дальнейшего психологического насилия.

Сексуальное насилие – это использование ребенка или подростка другим лицом для получения сексуального удовлетворения, любое прикосновение, навязываемое против воли.

Пренебрежение нуждами детей - это неисполнение педагогами и родителями обязанностей по надзору, защите и обеспечению основных потребностей ребенка, наносящее значительный вред нормальному развитию ребенка или серьезный риск этого[2].

П.Дейл полагает, что в основе любой формы насилия лежит насилие эмоциональное, депривация, отвержение ребенка.

Наиболее общими симптомами последствий насилия, в зависимости от возраста ребенка, являются:

1.Для детей до 3-х лет – страхи, спутанность чувств, потеря аппетита,

агрессия и прочее.

2.Для дошкольников – тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыда, отвращения, испорченности и чувство беспомощности.

3.Для детей младшего школьного возраста - амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх,

чувство стыда, отвращения, испорченности, недоверия к миру.

120