Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

тенденция «зоны опасности», то есть количество подростков с низким

уровнем тревоги несколько превосходит количество подростков с умеренным

ивысоким уровнями тревоги. Коэффициент безопасности образовательной среды для пятой группы (Первомайский, Соль-Илецкий, Адамовский районы, г. Бугуруслан, г. Гай) равен 1, он оптимален, смещений не обнаруживается. Коэффициент безопасности образовательной среды для шестой группы территорий (Тоцкий район, г. Орск) равен 0,97. Это значение говорит о том, что доля подростков – «экстремалов» несколько меньше доли подростков – «трусов». Коэффициент безопасности образовательной среды для седьмой группы (Оренбургский район) равен 1,33, он далек от оптимального, смещение дает знать о том, что есть тенденция «зоны опасности», то есть количество подростков с низким уровнем тревоги превосходит количество подростков с умеренным и высоким уровнем тревоги. Коэффициент безопасности образовательной среды для восьмой группы (г. Оренбург) равен 1,19. Смещение дает знать о том, что есть тенденция «зоны опасности», то есть количество подростков с низким уровнем тревоги несколько превосходит количество подростков с умеренным

ивысоким уровнями тревоги.

Таким образом, все районы можно отнести к трем уровням

безопасности в восприятии школьников:

-первая – с оптимальными характеристиками безопасности образовательной среды, в нее входят 2, 4, 5, 6 группы;

-вторая – с дисбалансом характеристик безопасности образовательной среды в сторону «зоны покоя» – 3 группа;

-третья – с дисбалансом характеристик безопасности образовательной среды в сторону «зоны опасности» – 1, 7, 8 группы.

Так же в рамках нашего исследования мы рассмотрели особенности подростков, связанные непосредственно с характеристиками подросткового возраста. Для анализа мы выбрали основные из них: уровень

81

самостоятельности обучения, характеристики эмоциональной сферы,

тревожность, и социальная направленность. Таким образом выделилось 8

групп подростков:

1 группа – несамостоятельные асоциальные, нетревожные;

2 группа – несамостоятельные, просоциальные, нетревожные;

3 группа – несамостоятельные, просоциальные, тревожные;

4 группа – самостоятельные, просоциальные, тревожные;

5 группа – самостоятельные, асоциальные, нетревожные;

6 группа – самостоятельные, асоциальные, тревожные;

7 группа – самостоятельные, просоциальные, нетревожные;

8 группа – несамостоятельные, асоциальные, тревожные.

Больше всего по доле выборки группа подростков несамостоятельных,

просоциальных и нетревожных, затем по количеству выделяются группы самостоятельных, асоциальных, нетревожных, а также самостоятельных,

просоциальные, нетревожных. Самое малое количество подростков в нашей достаточно большой выборке относятся к группе самостоятельных,

асоциальных, тревожных.

Опишем основные особенности выделенных групп подростков.

1 группа:

-выше удовлетворенность от сохранения личного достоинства;

-чаще ощущение опасности из-за угроз учителей;

-больше страх остаться без жилья;

-чаще встречается ответ «куда пошлют учиться и примут, туда и пойду»;

-выше частота успешности по литературе;

-чаще упоминание грубости, курения, отрицательного отношения к учебе;

-встречается ответ «неподчинение критике взрослых», как

характеристика отклоняющегося поведения;

82

-чаще встречаются причины отклоняющегося поведения – «стремление получить сильные впечатления» и «недостаточная уверенность в себе»;

-чаще упоминается ценность «интересная работа»;

-упоминаются в качестве советчика школьный педагог, инспектор по делам несовершеннолетних и самостоятельное решение проблем;

-чаще в качестве источника изменений упоминается большой выигрыш в лотерею;

-чаще упоминается незнание функций службы занятости населения;

-чаще встречаются ответы «фантастика» и «ничего не читаю» в ответ на вопрос о предпочтении жанра литературы.

2 группа:

-чаще встречается ответ о большой ценности школьных знаний;

-чаще упоминается удовлетворение в связи с возможностью обратиться за помощью;

-чаще говорят о страхе нового и неожиданного после окончания школы;

-чаще упоминается, как причина низкой адаптации, тоска по старым друзьям;

-чаще упоминаются такие качества неприспособленного к жизни школьника: надеется, что все окружающие должны помогать, не понимает материальную сторону жизни, не умеет разумно вкладывать деньги,

реализовывать собственные желания;

-чаще ориентируются на советы взрослых;

-чаще выбирают ответ «кое-что из того, чему учат в школе, пригодится в дальнейшем»;

-часто встречается курение и отрицательное отношение к учебе как проявление отклоняющегося поведения;

-чаще упоминается причина неблагополучной ситуации в семье как причина отклоняющегося поведения;

-чаще упоминается классный руководитель как адресант помощи;

83

-выше надежды на измерения в связи со сменой места работы или учебы;

-как ресурсы помощи подростки чаще упоминают родителей;

-чаще говорит о встречах с друзьями в свободное время.

3 группа:

-чаще говорят об удовлетворении от общения с учителями и от уважительного отношения к себе;

-чаще выбирают ответ «публичное унижение, оскорбление одноклассников» в качестве источников опасности;

-чаще упоминают пассивность, поиски одобрения, неумение планировать будущее как причины трудностей в адаптации;

-выше успешность по геометрии и биологии;

-достаточно часто встречается упоминание побегов из дома как проявлений отклоняющегося поведения;

-чаще упоминание употребления алкоголя и унижения других как форм отклоняющегося поведения сверстников;

-чаще упоминают как причину отклоняющегося поведения стремление к самостоятельности и независимости, чрезмерную занятость родителей;

-чаще встречаются ценности активной деятельной жизни и счастливой семейной жизни;

-из всех групп этой группе не известны народный суд и прокуратура.

4 группа:

-по сравнению с другими группами, именно в этой группе чаще встречается ответ «нет» при выборе собственного учебного заведения;

-чаще ответы «возможность высказать свою точку зрения», «возможность обратиться за помощью», «возможность проявить инициативу,

активность», «учет личных проблем и затруднений» при определении того,

что удовлетворяет в школе;

84

-чаще встречается негативное отношение со стороны одноклассников в разных формах: унижение, оскорбление, угроза, недоброжелательное отношение;

-выше, чем в других группах, застенчиво-пассивные и активно-

преследующие реакции на поощрение;

-чаще встречается мнение, что полезно спросить совета взрослых при выборе профессии;

-чаще заявляют об успешности по истории;

-чаще встречается упоминание побегов из дома, хулиганства и унижения других как форм отклоняющегося поведения;

-чаще упоминаются недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными жизненными ситуациями, пренебрежительное отношение сверстников, жизненные, стрессовые ситуации, чрезмерная занятость родителей как причины отклоняющегося поведения;

-чаще эти подростки выбирают, как легкодостижимые ценности любовь,

наличие хороших и верных друзей, познание;

-чаще они ссылаются на источники личностных изменений, такие как жизненный кризис, влюбленность, участие в лекциях, семинарах по данной теме, участие в психологических тренингах, консультация психолога;

-чаще упоминаются родители и домашние животные как ресурсы помощи;

-чаще не знакомы с комиссией по делам несовершеннолетних;

-чаще, чем в других группах, встречаются ответы «читать книги»,

«ходить в театры, на выставки», «общаться с родителями» в качестве занятий

в свободное время;

-чаще читают научно-популярную и приключенческую литературу,

романы.

85

5 группа:

-чаще заявляют об удовлетворенности взаимоотношениями с одноклассниками;

-источники страхов – учителя;

-чаще упоминают непонимание того, что думают и чувствуют другие люди, как то, что мешает приспособиться к жизни после школы;

-при описании неприспособленного к жизни подростка чаще всего выделяют неспособность к сознательному выбору своих поступков;

-чаще выбирается конструктивная форма реакций на поощрение и агрессивная реакция на наказание;

-чаще успешны по иностранному языку;

-чаще, чем другие группы, они говорят о том, что лишь кое-что из того,

чему обучают в школе, пригодится в дальнейшем;

-чаще всего встречаются представления об отклоняющемся поведении как о побегах из дома, воровстве, употреблении наркотиков;

-чаще упоминаются такие отклоняющиеся формы поведения сверстников, как нарушение правил поведения в школе и хулиганство,

-чаще, чем в других группах, встречается упоминание о возбудимости,

неумении контролировать себя;

-больше говорят о возможности обращения к психологу,

психотерапевту, к друзьям;

-чаще выбирают как источники личностных изменений тяжелую болезнь, смерть близкого человека и неожиданное наследство;

-чаще упоминаются как источник помощи религия и искусство;

-в этой группе больше всего не известна прокуратура,

-больше посещают кинозалы.

6 группа:

-частота выбора собственной школы у данной группы выше, чем у

остальных;

86

- их больше удовлетворяют взаимоотношения с учителями, возможность

высказать свою точку зрения, возможность проявить активность,

инициативу;

-выше частоты выбора по следующим источникам опасности:

публичное оскорбление, принуждение учителями и недоброжелательное

отношение одноклассников;

-чаще страх остаться без жилья и страх стать никому не нужным;

-чаще упоминают неумение продуктивно общаться, непонимание того,

что чувствуют и переживают другие люди, ограниченный личный выбор,

слабую инициативность и самостоятельность как причины отклоняющегося

поведения;

-чаще встречаются упоминания пассивных аутоагрессивных реакций,

пассивных мстительных реакций на наказание и активно-агрессивных

реакций на поощрение;

-чаще встречается способ выбора профессии по совету взрослых;

-успешны по предметам естественнонаучного цикла: химии, физике,

биологии;

-уверены, что школа достаточно готовит к будущей жизни;

-чаще упоминают пьянство, унижение других как формы отклоняющегося поведения;

-чаще упоминают сквернословие, раннее начало половой жизни,

воровство, употребление наркотиков как формы отклоняющегося поведения;

-чаще выделяют как причину отклоняющегося поведения отставание в учебе, непонимание родителей, отрицательное отношение к способностям подростка и примеры насилия в средствах массовой информации;

-чаще выбирают как ценности здоровье, красоту природы и искусство,

творчество;

-чаще выбирают в качестве адресанта помощи психотерапевта, врача,

либо самостоятельного способа решения проблемы;

87

способа для изменений личности;

-чаще, чем в других группах, упоминается незнакомство с прокуратурой;

-в отличие от других групп, предпочитают поэзию.

7 группа:

-удовлетворенность данной группы возможностью проявить активность в школе выбирается чаще;

-чаще упоминаются публичное унижение со стороны одноклассников и принуждение делать что-либо со стороны учителей и одноклассников как угрозы безопасности;

-выше, чем в других группах, страх плохой жизни;

-выше, чем в других группах, частота встречаемости выбора трудностей, связанных с тоской по старым друзьям;

-чаще упоминаются неумение разумно вкладывать деньги и неумение строить отношения с окружающими;

-самостоятельный выбор профессии встречается чаще, чем во всех остальных группах;

-об успешности по русскому языку они говорят чаще, чем представители других групп;

-чаще встречаются отклонения в поведении, связанные с неподчинением критике взрослых;

-чаще упоминаются драки и нанесение телесных повреждений как отклоняющееся поведение;

-чаще упоминают неблагополучную ситуацию в семье и напряженную социально-экономическую ситуацию в стране как причины отклоняющегося поведения;

-чаще упоминаются ценности материально обеспеченной жизни и

познания;

88

-частота упоминания родителей как адресанта обращения за помощью выше, чем в других группах;

-чаще встречается упоминание общего неудовлетворительного состояния, неудач в делах, нового места работы как механизма личностных изменений;

-с управлением социальной защиты они не знакомы более остальных групп,

-прослушивание музыки встречается чаще, чем в других группах;

-чаще, чем другие, эти школьники читают детективы и приключенческую литературу.

8 группа:

-чаще говорят об удовлетворенности сохранением личного достоинства и учета их личных проблем и затруднений в условиях школы;

-чаще упоминают игнорирование одноклассниками как источник опасности;

-чаще, чем в других группах, упоминается страх попасть в армию,

-чаще упоминается страх и нелюбовь к незнакомым людям как основные препятствия адаптации;

-чаще выделяются преследующие неудачи, снижающие уверенность в успехе, при описании личности школьника, не приспособленного к будущей жизни;

-чаще выбирают из реакций на наказание агрессивные и мстительные,

-чаще, чем в других группах, в данной группе встречается ответ «не знаю» на вопрос о выборе профессии;

-успешность в данной группе выше всего по алгебре и труду;

-чаще упоминают как отклоняющееся поведение ношение вызывающей одежды, драки и срывы уроков, прогулы;

-чаще упоминают как отклоняющееся поведение сверстников пьянство

и ношение вызывающей одежды;

89

-чаще, чем в других группах, упоминаются при описании причин отклоняющегося поведения наличие какого-то заболевания и конфликты с родителями;

-чаще выбирают уверенность в себе как причину отклоняющегося поведения;

-чаще, чем в других группах, затрудняются с ответом на вопрос о ресурсах помощи, то есть испытывают чувство беспомощности при необходимости обращения за помощью;

-чаще упоминают как источник изменений личности пример здорового образа жизни авторитетного человека;

-подростки чаще выбирают как ресурс помощи природу;

-чаще не известны функции комиссии по делам несовершеннолетних;

-чаще занимаются просмотром телевизора и видео, ходят в театры и на выставки;

-чаще, чем остальные группы, читают эротическую литературу и детективы.

После содержательного рассмотрения особенностей отдельных групп подростков по предложенной нами типологии мы провели кластерный анализ, который позволил нам разделить все районы Оренбургской области на пять групп по соотношению в них выделенных типов подростков,

определить ведущую тенденцию, проявляемую подростками в отдельном районе.

подростков которых можно назвать самостоятельно обучающимися и асоциальными.

Во вторую группу входят Александровский, Первомайский,

Курманаевский, Переволоцкий, Кваркенский районы, г. Гай, подростки

90