Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

В контексте сказанного особое значение приобретает личностное самоопределения школьников как особой возрастной и социальной группы.

Вопросы выбора молодыми людьми ценностных ориентиров, построения ими собственной жизни, обретения внутренней целостности и адекватной позиции в обществе актуализируют проблему понимания условий,

способствующих развитию активной, творческой, самоопределяющейся личности (В.И. Андреев, В.Н. Донцов, Я.Л. Пономарёв, Г.Н. Сериков, Я.О.

Устинова, В.Д. Шадриков и др.).

В ракурсе личностно-ориентированной парадигмы образования, одним из доминантных факторов и условий эффективного самоопределения школьников является психолого-педагогическая служба. Основной целью деятельности психолого-педагогической службы (ППС) является:

обеспечение психолого-педагогических условий, способствующих благоприятному психическому и личностному становлению школьников.

Основными задачами психолого-педагогической службы являются:

1.Оказание профессиональной психолого-педагогической помощи школьникам в становлении и развитии личностных качеств и компетенций в процессе обучения.

2.Психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации в процессе перехода от одной образовательной ступени к другой.

3.Создание условий психологической поддержки через оказание индивидуальной и групповой психологической помощи.

4.Участие в разработке системы мероприятий, направленных на профилактику вредных привычек, отклонений в поведении и формирования здорового образа жизни.

5.Повышение психологической компетенции субъектов образовательного процесса.

В настоящее время психолого-педагогическая служба реализует свою

деятельность по следующим направлениям: профилактическое,

61

психодиагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и просветительское, научно-методическое. Рассмотрим содержание деятельности психолого-педагогической службы по этим направлениям.

Целью профилактического направление является формирование у участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, в использовании их как в работе, так и в интересах собственного развития. Так и в интересах развития подрастающего поколения.

Главной целью психодиагностического направления является выполнение как индивидуальных, так и социальных заказов, психолого-

педагогическое изучение проблем современных школьников:

диагностика с целью изучения личностных особенностей,

выявления психологических проблем и на этой основе разработка психологических портретов конкретного ученика и класса в целом,

разработка рекомендаций по организации работы, как с классом, так и с отдельными учащимися;

изучение динамики ведущих мотивов обучения;

диагностика особенностей общения «учитель-ученик», «ученик-

ученик», «ученик-родитель», «родитель-школа»;

социологические опросы школьников с целью изучения их

социальной активности, ценностных ориентаций, жизненных перспектив;

диагностика универсальных учебных действий.

В настоящее время, в условиях повсеместного внедрения Федеральных государственных стандартов второго поколения, отслеживание динамики развития универсальных учебных действий учащихся 1-5-ых классов становится более чем актуальной задачей.

Базовые виды универсальных учебных действий следующие:

- коммуникативные:

1)коммуникация как взаимодействие (интеракция);

62

2)коммуникация как кооперация;

3)коммуникация как интериоризация;

- личностные:

1)нравственно-этическая ориентация;

2)самоопределение;

-регулятивные:

1)умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

2)формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей;

-познавательные:

1)умение формулировать проблему;

2)самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера[1].

Результаты диагностики сформированности коммуникативных действий, проведенной с учащимися 2-х классов МОАУ «Лицей№1» г. Оренбурга представлены в таблицах 6, 7 и рисунках 2, 3.

Таблица 6 - Результаты диагностического обследования учащихся 2-х

классов, обучающихся по программе ФГОС второго поколения

63

64

Рисунок 3 - Уровни сформированности коммуникативных склонностей учащихся 2-х классов экспериментальной и контрольной групп

Анализ полученных данных показывает, что низкий уровень сформированности таких коммуникативных умений как действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности демонстрируют 26 процентов испытуемых экспериментальной группы и 45 процентов испытуемых контрольной группы. Выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника

(партнера) показало, что 13 процентов испытуемых экспериментальной группы и 18 процентов испытуемых контрольной группы имеют низкий уровень сформированности данного коммуникативного умения.

Испытуемые продемонстрировали высокий уровень сформированности умения реагировать действиями на предлагаемые вопросы и задания (76 процентов - экспериментальная группа, 71 процент -

контрольная группа) и действий по согласованию усилий в процессе

65

организации и осуществления сотрудничества (кооперация) (78 процентов -

экспериментальная группа, 76 процентов - контрольная группа)

Результаты диагностики сформированности познавательных действий, проведенной с учащимися 3-х классов лицея №1 г. Оренбурга представлены в таблице 8.

Таблица 8 - Сравнительная таблица сформированности

познавательных действий школьников, обучающихся по программе ФГОС и школьников, обучающихся по традиционной образовательной программе

Согласно результатам, отображенным в таблице 8, у 74 процентов учащихся экспериментальной группы (обучающейся по программе ФГОС) сформированность мыслительных операций имеет высокие показатели, такие показатели характерны лишь для 31 процента учащихся контрольной группы

66

(обучающихся по традиционной образовательной программе). Низкий уровень сформированности мыслительных операций характерен для 3

процентов школьников экспериментальной группы и для 29 процентов школьников контрольной группы.

В целом, обучающиеся показали достаточно высокие результаты, что соответствует лицейскому уровню образования. В данном случае, возможно,

говорить об эффективности программ обучения, как традиционных, так и соответствующих новым стандартам. При этом следует отметить, что процент учащихся имеющих высокий и выше среднего показатель интеллектуального развития выше в 3 классах, обучающихся по ФГОС.

Целью коррекционно-развивающего направления является психологическая поддержка и активное воздействие на процесс развития личности школьника, его становления и развития:

проведение психологических занятий со школьниками,

направленных на создание благоприятной атмосферы в классном коллективе,

снижение трудностей адаптации на начальном этапе обучения и при переходе от одной ступени образования к другой;

тренинговые занятия по формированию уверенного поведения в период подготовке к экзаменам (ГИА, ЕГЭ, в начальной школе), тренинги повышения стрессоустойчивости и формирования адекватных психологических защит; тренинги формирования учебной мотивации.

организация и проведение тренинговых занятий с учителями по выработке навыков педагогического общения, по преодолению конфликтов и овладения навыками эффективного поведения в процессе;

организация и проведение тренинговых занятий с родителями.

Консультативное и просветительское направление призвано формировать у участников образовательного процесса потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах

собственного развития:

67

проведение тематических консультаций для всех категорий участников образовательного процесса по актуальным проблемам;

оказание психологической помощи и поддержки учащимся,

учителям, родителям в решении интеллектуальных, личностных,

профессиональных и других проблем;

популяризация психологических знаний среди субъектов образовательного процесса.

Данное направление осуществляется через организацию и проведение родительских собраний; семинаров и круглых столов, дискуссий; участие в научно-практических конференциях и т.д.

Научно-методическое направление представляет собой анализ и обобщение полученной в ходе работы психолого - педагогической службы информации, разработка методических материалов и программ.

Обобщённый анализ деятельности психолого-педагогической службы в течение ряда лет позволяет говорить о ключевых проблемах, которые выявлены у школьников:

низкий уровень учебной мотивации (стойкое пренебрежение к учебной деятельности, невнимательность на уроках, систематическая неподготовленность к занятиям; потеря интереса к учебе, отсутствие заинтересованности в изучении нового материала и т.д.);

личностные дисгармонии (повышенная тревожность и напряженность,

неадекватность самооценки – заниженная либо чрезмерно завышенная,

неуверенность в себе, незащищенность, инфантилизм, закрытость,

агрессивность, враждебность, демонстративность);

низкий уровень интеллектуальной готовности к обучению в

школе (трудности у отдельных детей с умением обобщать, анализировать,

сравнивать, делать выводы); недостаточное владение техниками

68

осмысленного запоминания; неустойчивость внимания; низкая работоспособность;

проблемы адаптации к новой социальной среде, к новому коллективу.

Реализация основных направлений деятельности психолого-

педагогической службы способствует управлению качеством образования.

Качество образования - это комплекс характеристик образовательного процесса, определяющих последовательное и практически эффективное формирование компетентности и профессионального сознания. Здесь можно выделить три группы характеристик: качество потенциала достижения цели образования, качество процесса формирования профессионализма и качество результата образования.

Необходимость ориентироваться на потребности рынка труда сейчас хорошо понимается в системе образования: подготовленные профессиональными сообществами квалификационные требования

(профессиональные стандарты) к специалистам учитывались при разработке федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и

примерных учебных планов учреждений высшего, среднего и начального профессионального образования.

Наиболее сложным и противоречивым в настоящее время остается вопрос о том, по каким критериям следует оценивать качество образовательных услуг.

Проблема качества образования не имеет окончательного решения. На каждом этапе развития образования, которое определяется тенденциями социально-экономического развития страны, появляются новые условия,

возможности и потребности. Изменяются критерии качества, обостряется проблема управления качеством и снова возникает необходимость исследовать и решать эту проблему.

69

Развивающемуся обществу нужны современно образованные,

нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны [4].

Таблица 9 - Критерии оценки качества образовательных услуг

Список использованных источников

1.Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /

70