Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

«На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результаты [...]», при этом помимо итоговой оценки выпускника существует и понятие «показатель динамики образовательных достижений». «Положительная динамика образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом. [...] Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем предметником

[...] Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. [...] В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимися не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуника-

тивной... [...]» [5, с. 117-119].

Ведущий задает вопросы, активизирует группу на высказывание и

обобщение мнений.

Возможный список вопросов:

Что является целью образования, меняется ли она в историческом контексте?

Какой она должна быть сейчас?

Что является результатом образования?

Можно ли обучать безрезультатно?

Как в целом соотносятся цели, содержание и результаты образования?

Как соотносятся результаты и ресурсы образования?

Назовите характеристики образовательной среды, способствующие достижению образовательных результатов.

Почему обращение к ценностям общества важно в связи с внедрением новых образовательных стандартов?

Ведущий: Давайте попробуем обобщить, что самое важное вы обнаружили в нашей дискуссии, попробуйте сделать вывод, подвести итог.

Перерыв 10 минут.

31

Ведущий: Давайте вернемся к нашей теме, сейчас мы попробуем представить конкретное приложение нововведений в образование в рамках обычного школьного урока.

Напомню вам, что уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1)уроки «открытия» нового знания;

2)уроки отработки умений и рефлексии;

3)уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности);

4)уроки развивающего контроля [1].

Враздаточных материалах представлены некоторые комментарии к урокам разных типов. Сейчас в микрогруппах вам нужно будет создать и защитить план-конспект урока по одному из выбранных вами групп.

Итак, работа в микрогруппах:

1.Знакомимся с раздаточными материалами.

2.Обсуждаем группу, которую хотим выбрать.

3.Создаем план-конспект по одному из групп уроков.

4.Готовим презентацию плана конспекта урока и рассказываем группе в целом, обсуждаем и задаем вопросы.

Раздаточный материал 1.

Урок «открытия» нового знания подразумевает ознакомление с новой темой,

включение новых знаний и понятий в уже сложившуюся схему. В данном случае, помимо изучения требований к данному типу урока, можно вспомнить и «уроки изучения нового учебного материала»: «Целью данного типа урока является овладение учащимися новым материалом. Для этого школьники должны подключаться к решению таких дидактических задач, как усвоение новых понятий и способов действий, формированию системы ценностных ориентации.

Наиболее применимы такие уроки в работе со школьниками среднего и старшего возраста, так как именно в средних и старших классах изучается довольно объемистый материал, применяется крупноблочный способ его из учения. Формы такого изучения

32

могут быть самыми разнообразными: лекция, объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов, положений, эвристическая беседа,

самостоятельная работа с учебником, другими источниками, постановка и проведение экспериментов, опытов и т. д. Отсюда и виды уроков, применяемые в рамках этого типа уроков, являются весьма разнообразными: урок-лекция, урок-семинар, киноурок, урок теоретических и практических самостоятельных работ (исследовательского типа),

урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Общим для всех этих видов уроков является то, что время урока отводится на работу учащихся с новым материалом, в ходе которой применяются всевозможные приемы активизации познавательной деятельности школьников: придание изложению нового материала проблемного характера, использование учителем ярких примеров, фактов, подключение учащихся к обсуждению их, подкреплению тех или иных теоретических положений собственными примерами и фактами, использование наглядно-образного материала и технических средств обучения. Всё это нацелено на содержательное и глубокое разъяснение нового материала учителем и умение поддерживать внимание и мыслительную активность учащихся при работе с ним. Кроме этого, общим является и то, что на уроке, в ходе изучения нового материала, идёт и работа по упорядочиванию и закреплению ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая, не анализируя, не опираясь на уже пройденный материал, не применяя его при выводах ка-

ких-то новых положений.

Для учителя крайне важно, понимая объективную многоплановость процессов на уроке, не довольствоваться их стихийным ходом, а постоянно искать и находить оптимальные варианты взаимодействия элементов урока друг с другом» [3, с. 308-309].

Раздаточный материал 2.

Уроки построения системы знаний (общеметодологической направленности) —

формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания,

формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

В данном случае нелишним будет обратиться к старой типологии и обновить в памяти уроки «совершенствования знаний, умений и навыков» и «обобщения и систематизации», ведь «дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, в

основном сводятся к следующим:

33

а) систематизация и обобщение новых знаний;

б) повторение и закрепление ранее усвоенных знаний;

в) применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний;

г) формирование умений и навыков;

д) контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний,

умений и навыков [...] и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и методами познавательной деятельности по узловым вопросам программы,

имеющим решающее значение для овладения предмета в целом [...]» [3, с. 309-311].

Раздаточный материал 3.

Урок отработки умений и рефлексии — закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий и уроки развивающего контроля, на наш взгляд,

имеют много общего с «уроками контроля и коррекции знаний, умений и навыков», или,

как их называет Б.Т. Лихачёв, с «обобщающим повторением» и «контрольной работой».

Эти типы уроков позволяют не только продиагностировать и проанализировать глубину и прочность знаний учащихся, но и сформулировать для них рекомендации по самосто-

ятельной работе и перспективах изучения нового материала [2]. На уроках контроля

«наиболее ярко проявляется степень готовности учащихся применять свои знания,

умения и навыки в познавательно-практической деятельности в различных ситуациях обучения» [3, с. 314].

Ведущий: Благодарим творческих учителей!

Наша работа заканчивается, сейчас подведем итоги, пусть каждый участник поделится своими достижениями, что он взял от нашего практикума, что хотел получить. Как он будет использовать то, что он получил. (Группа высказывается, подводит итоги).

Благодарим всех за работу, удач и успехов в вашей педагогической деятельности.

34

2 Социально – психологические аспекты безопасности

образовательного процесса

В рамках психологических наук мы рассматриваем психологическую безопасность на индивидуальном и межличностном и межгрупповом уровне.

Психологическая безопасность - это состояние, достигаемое в личностно значимой ситуации, основанное эмоциональных и интеллектуальных ресурсах индивида. В данном определении, как мы видим, акцентируется собственная роль индивида в достижении безопасности. В то же время любая организация - это социальная среда с определенными, благоприятными или опасными характеристиками. Руководство организацией осуществляют также люди, а создание системы и условий безопасности становится их важнейшей управленческой задачей.

В менеджменте широко используется понятие «информационно – психологическая безопасность». Выделяют несколько основных направлений создания информационно-психологической безопасности:

-экспертиза сильных и слабых мест в системе руководства;

-социально-психологической структуры коллектива;

-состояния корпоративной культуры;

-психологического состояния конкретных сотрудников;

-внешних и внутренних угроз;

-степени лояльности партнеров;

-состояния кадровой структуры;

-психологически нежелательных характеристик персонала.

Все указанные характеристики включают психологические аспекты.

Считается, что психологическая безопасность образовательной среды обеспечена, если в этой среде максимально нейтрализованы риски и угрозы в

35

краткосрочной, средне- и долгосрочной перспективах. Так в краткосрочной перспективе исключается насилие и развит навык нейтрализации обыденных конфликтов; в среднесрочной перспективе – минимизированы отложенные

риски; в долгосрочной - созданы и поддерживаются условия,

способствующие развитию и творчеству личности [1]. В действительности эти риски накладываются друг на друга, преумножая действие каждого из

привести к деформации личности и полному профессиональному сгоранию.

Следовательно, вопросы психологической безопасности можно разделить на две сферы работы психолога образования – работа со средой и

работа с отдельными людьми.

Работа со средой предполагает введение правил культуры и коммуникаций в организации. Эти характеристики должны быть проанализированы, оценены и стать поводом для вмешательства. Психолог не является лицом, принимающим решение, но роль консультанта и

аналитика может быть успешно реализована. Психолог в этом процессе

является субъектом, сотрудничество с руководством - первая линия взаимодействия [5].

Для описания условий организации, способствующих или нарушающих психической здоровье индивида, достаточно часто обращаются к модели Питера Варра, который изучал взаимосвязь между занятостью

(безработицей) и душевным здоровьем или психологическим равновесием.

Он сделал вывод, что существует 10 различных характеристик среды,

благодаря которым работа в организации приводит к улучшению или ухудшению душевного здоровья [3].

1. Возможность персонального контроля может обеспечиваться средой. Можно выделить следующие аспекты контроля: возможность

36

принимать решения и действовать по собственному плану, а также

прогнозировать последствия своих решений и действий.

2.Возможность применять навыки. Среда мотивирует на обучение и усложнение деятельности.

3.Внешне порождаемые цели стимулируют человека к активным действиям и развитию.

4.Разнообразие среды и деятельности препятствует росту усталости и выгорания.

5.Ясность среды обеспечивается обратной связью, своевременной и согласованной с четкими ролевыми требованиями.

6.Доступность денег дает возможность удовлетворять потребности и контролировать расходы.

7.Физическая безопасность связана с нормативностью и постоянством среды.

8.Возможность межличностных контактов обеспечивает социальную поддержку, инструментальную и эмоциональную помощь.

9.Достойное социальное положение обеспечивается осознаваемой ценностью своих действий и роли. Отношение индивида к себе обычно основано на обыденном представлении об уважении и его проявлении в данной группе или подразделении.

10.Поддерживающее руководство проявляется положительной оценке не только результатов, но и инициатив работника. Похвала выдается не за результат, а за степень приложенных усилий, так понимание ценности усилий, а не конкретного результата, приводит к формированию установки на овладение мастерством. Ориентация на мастерство противостоит реакции беспомощности (helpless patterns), которая возникает при столкновении с неудачей и заключается в падении самооценки, снижении ожиданий,

негативных эмоциях, резком ухудшении или даже разрушении деятельности.

37

По мнению Варра, факторы «возможность персонального контроля», «возможность применять навыки» и «внешне порождаемые цели» стимулируют человека к достижениям и развитию. В то время как витамины

«разнообразие среды», «ясность среды», «доступность денег», «физическая безопасность», «возможность межличностных контактов», «достойное социальное положение» и бесконечная «поддержка руководства» наносят вред личности. Наши опросы, включающие оценку указанных факторов,

подтверждают выводы Варра. В то же время следует пояснить некоторые моменты.

Опрос, проведенный с участием психологов образования, позволяет сделать выводы о роли личного принятия и автономности в их действиях.

Понимание невозможности изменить среду образовательного учреждения и донести свое видение условий до руководства приводит к тому, что психологи прибегают к ограничению своей деятельности. Они активно проявляют свои профессиональные устремления, сводя круг общения к тем,

кто положительно принимает их помощь и участие. В то же время они подтверждают свою активную работу значительным количеством документов и бумаг, свидетельствующим о больших усилиях и потраченном времени. Такая защита позволяет им довольно автономно работать с теми, кто в них нуждается. Подавляющее большинство психологов образования сообщает о недоступности достойного заработка.

Возможно, система школьного и дополнительного образования, построенная в другое время и в других социально – политических условиях, не обеспечивает реальную помощь людям в современных условиях посредством психологии. В рамках нашей статьи данный вопрос не решается, поэтому обратимся к субъектам образования.

Люди и их трудности - это второе направление работы по формированию безопасной среды. Любые воздействия и изменения осуществляют люди, они являются объектами и субъектами. Согласно

38

концепции жизненного пути С.Л. Рубинштейна, общество может создать

личности проблемы и трудности, но разрешить его проблемы не может.

Далее мы конкретизируем, кто же является наиболее уязвимым субъектом

Социализация взрослых не является продолжением социализации детей, но она включает преодоление сложившихся психологических тенденций.

Успешная социализация взрослых связана с постепенным преодолением детской уверенности во всемогуществе авторитетных лиц и в том, что другие обязаны заботиться о твоих нуждах. Так формируются более реалистичные убеждения с разумной мерой недоверия к авторитетам. Также появляется понимание, что люди сочетают в себе достоинства и недостатки, знание которых позволяет построить совместную работу и общение. Избавившись от детских представлений, люди становятся спокойнее, щедрее и добрее. В

конечном итоге личность обретает значительно большую свободу и безопасность. Таким образом, умение позаботиться о себе самом начинается с когнитивной работы – с понимания возможностей и средств личного психического благополучия [7].

Вторые – важны для всего общества. Уместно вспомнить эксперименты, прямо не связанные с изучением безопасности, но важные для понимания сохранения общества. Учёные создали «крысиный рай». Они поместили группы крыс в огромный вольер, где было всего вдоволь: еды,

питья, половых партнеров и тепла. Также было сделано несколько длинных и тёмных туннелей, которые вели за пределы этого «рая». Большая часть крыс

(99,9 процентов) пользовалась благами: ели, пили, размножались и не лезли в неизвестные тёмные туннели. Но во всех опытах находились те, кто,

трясясь от страха, лез в эти отверстия, которые неизвестно куда и к кому в зубы вели. Эти особи обеспечивали систему безопасности всего вида. Они

39

были не похожи на других, им чаще всего попадало от других крыс, они чаще всего погибали в нормальных условиях. Но благодаря им обеспечивалось выживание вида тогда, когда требовалось делать что-либо

новое. Нестандартно мыслящие люди, внося изменения и новое в науку,

технику и культуру, сами находятся в опасности.

Третьи – руководители, педагоги и психологи. Осуществляя

изменения, они сталкиваются с максимальным риском сгореть профессионально и эмоционально. Сгорание приводит и соматическим заболеваниям, постепенно снижая запас прочности.

Также трудность в том, что в случае активного изменения

организации, сотрудники, сопротивляются или протестуют. Встает вопрос об оценке субъективных возможностей работника и адресном обращении к ним.

Но получив результаты психодиагностики, психолог вновь сталкивается с проблемой. «Трудные» работники требуют сопровождения и помощи, в то время как менее затратно их просто уволить. Организации психологического просвещения и помощи не всегда получает должной поддержки со стороны руководства. Психолог сам решает, что он может сделать в рамках отведенных ему ресурсов организации.

Как известно, советский психофизиолог В.М. Русалов предложил учитывать эргичность как работоспособность или выносливость, как способность работать надежно и долго даже в неблагоприятных и стрессовых условиях.

Второе свойство, по В.М. Русалову, пластичность как легкость переключения с одной программы поведения на другую. Одни люди легче переключаются с одного вида деятельности на другой, другим требуется значительное время и усилия на врабатывание. Это преимущество,

вариативность, И.А. Баева, ставит на первое место. Личностные характеристики вариативности позволяют быстро перестраиваться, адекватно ситуации проявлять свое эмоциональное состояние, менять свое поведение в

40