Психолого-педагогическое сопровождение образовательной среды в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Монография

Следует отметить, что важным моментом является мониторинг – он имеется на региональном и муниципальном уровне и обеспечивает обратную связь, определение приоритетных программ службы. У нас имеется опыт мониторинга, и он может быть использован. Базы по его результатам могут быть в ресурсных центрах - региона и муниципалитетов.

Именно ППМС центр является центральным в организации психологической службы, например, в Самаре в таком центре работает корпус специалистов, которые выезжают по заказу ОУ, центр активно взаимодействует в социальном партнерстве, является интегрирующим на данном уровне психологической службы. К сожалению, в городе и области мы лишь начинаем такую организационную работу.

Непосредственно в образовательном учреждении педагог-психолог включен в работу психолого-педагогического консилиума и в деятельность психологической службы ОУ.

Практический психолог на уровне своего профессионализма должен быть вооружен знанием «что делать?» (специфика профессиональных задач), «каким образом?» (масштаб методологической рефлексии и уровень технологической оснащенности специалиста, формы организации работы), «на каких основаниях?» (система базовых представлений) и «ради чего?» (система исходных профессиональных ценностей и целей).

Мы часто спорим о продолжительности его работы, хотя она определена нормативными документами. В настоящее время слышно много претензий к деятельности психологов школ, и важно ответить на 2 вопроса – кто работает и как работает. Не секрет, что школа часто для педагога-

психолога – взлетная площадка, где он накапливает компетентность и уходит в более доходное место. Поэтому именно в школе часто встречаются нарушения этики в деятельности психолога, ошибки из-за недостаточной компетентности и отсутствия методической поддержки. Не секрет, что

21

аттестация психологов так же является большой проблемой, ее содержание и работа экспертов нуждаются в профессиональном обеспечении.

Общеизвестны трудности с психологическим инструментарием, его нужно добыть самим, собрать, сделать надежным и валидным, проблема стандартизации психологических тестов не решена в отечественной психологии – нет системы, обеспечивающей специалистов-психологов инструментами.

Вдобавок у психологов часто трудности в работе с заказчиком – как сформулировать, что он хочет, если он сам зачастую не знаком с деятельностью психолога и не знает, что можно попросить. Требуется просвещение и формирование спроса на услугу, как сказали бы маркетологи.

В силу несформированности заказа трудно отследить и результаты работы,

поэтому в школе часто бытует мнение, что психолог ничем сложным не занят и такой специалист подлежит сокращению в первую очередь.

Но, несмотря на все эти условия, психологи в ОУ учреждениях работают, что говорит об их желании реализоваться на профессиональном поприще и интересе к деятельности, даже при такой низкой оплате труда.

Честь им и хвала!

Важной частью изменений в образовании являются ИКТ-технологии,

хотя школы отличаются слабой компетентностью в данном вопросе, в то же время внедрение стандартов требует широкого обмена опытом между различными регионами.

Да и сам ФГОС по нашим исследованиям и исследованиям других авторов воспринимается в школах достаточно неоднозначно. А школьный психолог, по роду своей деятельности является одним из специалистов,

активно участвующих во внедрении ФГОС. Поэтому планируется не только дополнительное обучение психологов, но и поддержка их различными организационными и методическими средствами. Следует указать на

22

присутствие в сети интернет большого количества сайтов, помогающих в этом.

Таким образом, направления модернизации психологической службы связаны с созданием:

1)единых утвержденных пакетов программно-методических

средств;

2)системы повышения квалификации, основанной на индивидуальных маршрутах;

4)единых механизмов оценки эффективности работы специалистов психологической службы;

5)в образовательных учреждениях узкопрофильных педагогов-

психологов для решения специальных задач в ОУ;

6)унифицированных технологий обеспечения реализации ФГОС;

7)методов психологической экспертизы оценки урока;

8)системы мониторинга образовательной среды ОУ;

9)технологий разработки программы коррекционной работы в ОУ,

обучении и развитии;

10)отсутствие электронных каталогов, представляющих для родителей информацию о психолого-педагогических условиях образования в системе Департамента образования города, учреждениях, предоставляющих услуги по оказанию психолого-педагогической и медико-социальной помощи;

11)отсутствие единой системы информирования о городских и окружных мероприятиях психологической службы для детей, родителей и

специалистов психологической службы;

23

12)отсутствие единой системы дистанционной поддержки и оказания психологической помощи населению в системе Департамента образования города;

13)отсутствие единого электронного банка унифицированных научно-методических материалов (рабочих программ и диагностических методик), статей и научно-методической литературы, видеоматериалов),

инструментов для решения типовых профессиональных задач в рамках

реализации ФГОС.

Трудности педагогов-психологов, требующие профессионального

сопровождения:

1)психологической поддержки образовательного процесса,

организации сотрудничества с педагогами;

2)превентивного воздействия для повышения психологической и социальной компетентности детей;

3)определения границ собственной профессиональной компетентности, соблюдения этических принципов работы;

4)применения в работе знаний нормативно-правовых документов службы практической психологии образования.

Оренбургской области:

1)оценка компетентности педагогов-психологов в ПМС Центрах и образовательных учреждениях, разработка новых форм дополнительного профессионального образования педагогов-психологов;

2)разработка стандартов оказания специальных психологических услуг детям с проблемами в развитии, обучении и поведении;

3)разработка стандартов оказания психологических услуг учащимся общеобразовательных учреждений и психологическое сопровождение основных образовательных программ этих учреждений;

24

4)создание единой программы городского психологического мониторинга;

5)развитие современных форм методического сопровождения психологической службы с использованием информационных технологий;

6)создание профессионального психологического инструментария на основе стандартизации диагностических методик, их отбора и соблюдения авторских прав.

Список использованных источников

1. О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 // Система ГАРАНТ Платформа F 1: Эксперт-Гарант-Максимум с региональным законодательством. – Электрон. дан. и прогр. – М. : ГАРАНТ-СЕРВИС, 2011. — Режим доступа: http:// www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/55071359.

2.Профстандарты специальностей сферы образования и социальной защиты: сборник. – М. : Изд-во стандартов, 2002.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт. Глоссарий. Нормативная база. - 2010. - Режим доступа: http://standart.edu.ru.

4.Российская Федерация. Законы. О психологической помощи населению в Российской Федерации. - Режим доступа: http://psy56.ru.

5.Баева, И.А. Мониторинг психологической безопасности образовательной среды и качества образования в условиях модернизации

пособие / И.А. Баева, И.С. Якиманская // Психологическая наука и

образование: учеб. - 2013. - № 1. - С. 81-90. - ISSN 2074-5885.

6.Калинина, Е.А. ФГОС основного общего образования / Е.А. Калинина. - Саратов. - Режим доступа: http://www.izenglish.ru.

7.Якиманская, И.С. Метод многостороннего группового диалога в

изучении безопасности образовательной среды./ И.С. Якиманская // -

25

European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). -

2013. - №3. - С. 269-279. - ISSN 2079-5513.

8.Якиманская, И.С. Педагоги Оренбуржья в период

преобразований в образовании / И.С. Якиманская // Проблемы и

перспективы развития образования в России. - 2013. - № 22. - С. 138-142.

9.Якиманская, И.С. Готовность родителей к сотрудничеству с образовательными учреждениями в условиях внедрения ФГОС / И.С. Якиманская // Инновации в науке. - 2012. - № 13-2. - С. 75-87.- ISSN 23086009.

10.Якиманская, И.С. Оценка безопасности образовательной среды, асоциального поведения, системы помощи и поддержки во мнениях школьников городских и сельских школ Оренбургской области / И.С.

Якиманская // Известия Саратовского университета им. Н.Г.

Чернышевского. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. - 2012. - Т. 1. - № 1. - С. 23-34. - ISSN 2304-9790.

1.1 Практикум к разделу: общие вопросы изменений в образовательном учреждении в свете внедрения новых ФГОС

(практикум для педагогов школ)

Ведущий: Здравствуйте, коллеги! Вам известно о нововведениях в образовании, сегодня мы проведем деловую игру, которая поможет нам понять, в чем заключаются эти нововведения и существует ли преемственность между старым и новым в обучении современных школьников. Наша игра будет состоять из нескольких элементов, сначала мы поговорим о содержании обновлений в образовании и попробуем определить, в чем они заключаются, действительно ли они необходимы, а затем попробуем конкретизировать эти изменения в создании уроков в русле

26

новых образовательных стандартов. Теперь давайте познакомимся и определимся с вашими целями и ожиданиями. Сейчас каждый участник группы назовет себя и расскажет о том, что бы ему хотелось узнать на нашем занятии, что он планирует получить, на какие вопросы ответить.

Группа представляется, согласование ожиданий.

Ведущий: Действительно, в ваших словах звучит … (обобщает то, что сказала группа).

Теперь мы будем работать в микрогруппах по 5-6 человек, каждая из них получит задание и затем сделает презентацию своих идей, связанные с обновлением образования в России для всей группы в целом.

Задания микрогруппам:

Задание 1.

Таблица 2.1 - Положение в образовании России, его проблемы,

свойственные разным уровням образования

27

Задание 2.

Таблица 2.2 - Проблемы в образовательных программах

Задание 3. Опишите, в чем, по вашему мнению, современная школа отстает от прогресса общества в целом, как и где это заметно.

Таблица 2.3 – Школа и современное общество

28

Ведущий: теперь каждая из микрогрупп познакомит всех с результатами своей деятельности, что же интересного вы обнаружили?

Представители микрогрупп делают презентации. Все остальные участники слушают, задают вопросы, комментируют.

Ведущий: Итак, мы обнаружили, что … (обобщает, то, что сказали участники в презентациях).

Ведущий: В Письме Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011г. №03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» отмечаются ключевые особенности ФГОС. Давайте попробуем провести групповую дискуссию о них. Я буду задавать вопросы и темы для обсуждения, участники группы будут по очереди высказывать свои мнения. В раздаточном материале представлено описание документов Стандарта.

Раздаточный материал 1 .

«[...] Во ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

Системообразующей составляющей стандарта стали требования к результатам освоения основных образовательных программ, представляющие собой конкретизированные и операционализированные цели образования. Изменилось представление об образовательных результатах — стандарт ориентируется не только на предметные, как это было раньше, но и на метапредметные и личностные результаты.

Результаты образования представлены в ФГОС и материалах, обеспечивающих его введение, с разной степенью детализации. В разделе "Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования", который ориентирован в основном на широкую общественность, родителей, законодателей,

результаты представляются в общем виде как определенная конкретизация целей образования. Планируемые результаты, входящие как раздел в структуру основной образовательной программы и предназначенные для учителей, разработчиков программ учебных предметов, ЕГЭ, авторов учебников, предполагают большую детализацию и конкретность, а для ступени среднего (полного) общего образования также уровневую дифференциацию.

29

Изменились методологические основы системы оценки достижения требований стандарта к результатам образования — критериальной основой оценки становятся результаты деятельности по реализации и освоению основной образовательной про-

граммы не только на уровне обучающихся, но и на уровне педагогов и образовательных учреждений.

В требованиях к структуре основная образовательная программа общего образования впервые рассматривается как целостный документ, задаются её структурные компоненты и определяются требования к каждому из них. Специфика требований к структуре состоит в том, что в стандарте зафиксировано наличие обязательной и формируемой участниками частей образовательного процесса и их соотношение, в том, что определены разделы основной образовательной программы

(содержательно и количественно) и, наконец, в том, что задается интеграция учебной и внеурочной деятельности.

Впервые в структуре ФГОС задаются требования к условиям осуществления образования, дифференцированным по видам ресурсов (кадровых, финансовых,

материально-технических, информационных, учебно-методических).

Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной программы общего образования должно обеспечивать создание комфортной для обучающихся и педагогических работников образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников;

высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся [...]» [4].

Раздаточный материал 2.

«Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства — воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций,

составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, усвоения знаний, умений и навыков, а, напротив, должно быть органично включено в него» [7].

30