Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное
учреждение высшего образования
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
И. А. Бакаева
И. В. Гордикова
Л. В. Косикова
Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся
в цифровой образовательной среде
Учебное пособие
Ростов-на-Дону – Таганрог
Издательство Южного федерального университета
2022
УДК 37.015.3:004.4(075.8)
ББК 88.8+32.973-018.2 я73
Б19
Печатается по решению кафедры психологии образования
Академии психологии и педагогики Южного федерального университета
(протокол № 8 от 19 апреля 2021 г.)
Рецензенты:
декан факультета «Психология, педагогика и дефектология»
Донского государственного технического университета, доктор психологи-
ческих наук, профессор, член-корреспондент РАО И. В. Абакумова
декан факультета практической психологии Южно-Российского гуманитар-
ного института, кандидат психологических наук, доцент Т. Ю. Синченко
председатель учебно-методического совета Академии психологии и педаго-
гики ЮФУ, доцент кафедры общей и педагогической психологии,
кандидат психологических наук, доцент С. В. Гриднева
Авторский коллектив:
И. А. Бакаева (Введение, раздел 1, 6);
И. В. Гордикова (раздел 2, 3);
Л. В. Косикова (раздел 4, 5)
Бакаева, И. А.
Б19 Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой
образовательной среде : учебное пособие / И. А. Бакаева, И. В. Гордикова,
Л. В. Косикова ; Южный федеральный университет. – Ростов-на-Дону ;
Таганрог : Издательство Южного федерального университета, 2022. – 144 с.
ISBN 978-5-9275-4107-2
Содержит теоретический и методический анализ подходов к проблеме электронного об-
разования. В пособии разработаны вопросы практического психолого-педагогического со-
провождения обучающихся в цифровой образовательной среде: готовность к цифровому обу-
чению, диагностика обучающихся, консультирование, тьюторство в электронном обучении.
Предназначено для студентов, обучающихся по программам бакалавриата и магистра-
туры в области педагогики и психологии, а также для специалистов сферы образования.
УДК 37.015.3:004.4(075.8)
ББК 88.8+32.973-018.2 я73
ISBN 978-5-9275-4107-2
© Южный федеральный университет, 2022
© Бакаева И. А., Гордикова И. В.,
Косикова Л. В., 2022
3
С О ДЕ Р Ж АН И Е
ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 5
РАЗДЕЛ 1. НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
В ЦИФРОВОМ МИРЕ .................................................................. 7
1.1. Изменение парадигмы образования в BANI-мире ...................................... 7
1.2. Современные психолого-педагогические представления
о проблеме электронного обучения .......................................................... 11
1.3. Виды и формы электронного обучения .................................................... 19
Задания для самопроверки ........................................................................ 31
Задания для самостоятельной работы ...................................................... 31
Рекомендуемая литература по разделу 1 ................................................. 32
РАЗДЕЛ 2. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ПРОБЛЕМЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ
В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ............ 33
2.1. Психологическое сопровождение электронного обучения
как научная парадигма ............................................................................... 33
2.2. Психологическое сопровождение электронного обучения
как практическая психолого-педагогическая помощь субъектам
образовательной деятельности: основные компоненты ......................... 44
Задания для самопроверки ........................................................................ 50
Задания для самостоятельной работы ...................................................... 50
Рекомендуемая литература по разделу 2 ................................................. 50
РАЗДЕЛ 3. ГОТОВНОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ
К ДИСТАНЦИОННОМУ ОБУЧЕНИЮ ................................. 52
3.1. Понятие готовности обучающихся к дистанционному обучению.
Основные подходы к изучению ................................................................ 52
3.2. Основные критерии готовности обучающихся
к дистанционному обучению .................................................................... 57
3.3. Методики диагностики для определения готовности обучающихся
к дистанционному обучению .................................................................... 64
Задания для самопроверки ........................................................................ 67
Задания для самостоятельной работы ...................................................... 68
Рекомендуемая литература по разделу 3 ................................................. 68
4
РАЗДЕЛ 4. ДИАГНОСТИКА ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ЭЛЕКТРОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ............ 70
4.1. Компоненты и критерии диагностики
в цифровой образовательной среде ......................................................... 70
4.2. Методики диагностики обучающихся
в цифровой образовательной среде ......................................................... 77
Рекомендованная литература по разделу 4 ............................................. 80
РАЗДЕЛ 5. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ
ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................... 82
5.1. Формы и способы консультирования обучающихся по вопросам
осуществления образовательного процесса с применением
дистанционных технологий и электронного обучения ......................... 82
5.2. Психологические аспекты электронного образования ........................... 88
5.3. Организация эффективного электронного обучения.
Рекомендации участникам электронного обучения ............................... 90
5.4. Опыт по апробации моделей электронного обучения и обучения
с использованием дистанционных образовательных технологий ........ 93
Задания для самопроверки ........................................................................ 96
Задание для самостоятельной работы ..................................................... 97
Рекомендуемая литература по разделу 5 ................................................. 97
РАЗДЕЛ 6. ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ЦИФРОВОЙ СРЕДЕ .......................... 99
6.1. Формирование индивидуальной траектории в электронной среде ....... 99
6.2. Специфика и особенности тьюторской функции педагога ................. 101
6.3. Методы и приемы тьюторского сопровождения
в цифровой образовательной среде ....................................................... 105
Задания для самопроверки ...................................................................... 106
Задание для самостоятельной работы .................................................. 107
Рекомендуемая литература по разделу 6 ............................................... 109
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................. 111
ПРИЛОЖЕНИЯ ............................................................................................. 125
5
ВВЕ Д Е Н ИЕ
Использование цифровой образовательной среды в настоящий момент не
просто дань моде, а необходимость. Цифровая среда вошла во все сферы
жизнедеятельности человека и общества, невозможно игнорировать этот
факт и выстраивать образовательный процесс в отрыве от реальности.
Современных детей и подростков ученые называют «цифровыми абори-
генами»: они выросли и живут с учетом постоянной включенности в цифровые ресурсы, с постоянным выходом в глобальные сети, с ежедневным, ежечасным использованием цифровых гаджетов.
Система образования, развития и воспитания детей и молодежи нако-
пила за последние два десятилетия немалый опыт использования электронных ресурсов, выстраивания системы дистанционного образования, разработки новых электронных тестов, лабораторий, систем. Ситуация пандемии
в связи с COVID-19 актуализировала потребности в единой цифровой среде
в образовании, заставила масштабировать опыт и использовать его на всех
ступенях образования. Данный опыт сыграл большую роль не только в развитии и распространении цифровых ресурсов, но и в теоретико-методологическом осмыслении проблемы электронного образования, цифровой
среды в глобальных масштабах. Отсроченный результат применения цифровых образовательных технологий мы сможем отследить только через десятилетие, когда ученики, массово обучающиеся на цифровых ресурсах,
начнут применять свои компетенции в жизни, труде, общественной деятельности.
В настоящее время идет глобальное преобразование и осмысление проблемы электронной среды и образования. Встают вопросы о возможности повсеместного применения цифровых ресурсов, о создании единой системы
цифровой образовательной среды, о систематическом обучении и переквалификации педагогов для использования новых технологий и практик, о возможностях обучающихся разных возрастов в использовании цифровых образовательных ресурсов и, конечно, о создании системы психолого-педагогического сопровождения инновационного образовательного процесса в условиях
глобального использования цифровой образовательной среды.
В учебном пособии авторы сделали попытку обобщить и проанализировать современный опыт выстраивания системы психолого-педагогического
Введение
6
сопровождения образования в цифровой образовательной среде. Рассмотрены вопросы методологического и теоретического анализа использования
электронных ресурсов на разных этапах образования, описаны возможности
цифровой среды и виды цифровых ресурсов. Также ценным в данном учебном пособии является обзор различных аспектов психологического сопровождения образования в цифровой среде, таких как психологическая диагностика, консультирование, проблемы готовности к дистанционному образованию. Отдельным разделом выделен вопрос о тьюторском сопровождении
в цифровой среде. Это одна из новых функций и ролей педагога, принципиально выделяющаяся именно в цифровой образовательной среде.
Настоящее учебное пособие предназначено для студентов психологи-
ческих и педагогических направлений подготовки, преподавателей разных уровней образования, дистанционных форматов, педагогов-психологов
и управленцев в сфере образования. Оно поможет составить целостное представление об инновационных образовательных подходах с применением
цифровой образовательной среды.
7
РА З Д Е Л 1 .
НО В А Я ПА Р А Д И Г МА О Б РАЗ О В А НИЯ
В Ц И Ф Р ОВ О М М ИРЕ
1. 1 . Изм ене ние п а ра диг м ы об р аз о ва ния в
BAN I
-м и ре
В современном мире происходят интенсивные изменения, которые затрагивают все больше сфер жизни и подталкивают человека к развитию.
За последние годы изменился не столько сам мир, сколько представления
о мире и условия функционирования в нем. Информация стала самым
большим и дорогостоящим ресурсом. На данном этапе развития общества
говорят о постинформационном обществе, в котором воспроизводство
и хранение информации являются одной из категорий в жизни.
BANI – это акроним для описания новой реальности, ее механизмов
и условий существования. Его предложил один из ведущих мировых
мыслителей по версии Foreign Policy, создатель онлайн-ресурса «Open
the Future», футуролог Джамаис Кашио по аналогии с другими, схожими
по смысловой нагрузке, терминами – SPOD и VUCA (Cascio, Jamais,
2020).
Понятие VUCA-мира было введено в 1960-е годы в военной сфере, но
позже распространилось и в других областях жизни. На данный момент
оно используется гораздо шире, применительно к разнообразным сферам
жизни. Так, в образовании и бизнесе есть много разнообразных теорий
и практик, касающихся изменяющихся условий и скоротечности процессов. Ведь изменяющийся мир мы замечаем не только в производстве или
политике, но и в своей ежедневной жизни, когда видим, как изменяются
наши задачи, техника и передача информации.
Использование VUCA (англ. volatility, uncertainty, complexity, ambiguity),
обозначающего неопределенность, непредсказуемость, сложность и противоречивость, выдвинуто в противовес SPOD-миру – устойчивому, предсказуемому, простому и определенному (англ. steady, predictable, ordinary,
definite). В настоящее время большая часть информации прирастает и удваивается за год во всем мире. Скорость обмена и получения информации от
людей также все убыстряется.
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
8
При этом в 2020 г. все изменилось, и понятие VUCA-мира кажется иссле-
дователям недостаточным. BANI-мир описывают следующими характеристиками:
Brittle (хрупкий),
Anxious (тревожный),
Nonlinear (нелинейный),
Incomprehensible (непостижимый) (Cascio, Jamais, 2020).
Это сказывается на особенностях научных исследований, когда все
больше исследований ведется параллельно, когда исследователи объединяются в консорциумы, чтобы вести совместную работу.
Такая тенденция проявляется и в производстве, когда фирмы-конкуренты объединяются или обмениваются технологиями с целью совместного
роста и продвижения на рынке новых инновационных технологичных товаров и услуг.
Стоимость хранения 1 Гб информации с 1980 г. снизилась в 1 миллиард
раз, на этом поприще действует целая индустрия, созданы бизнесы, новые
предприятия, целые отрасли рынка. 75 % населения планеты имеет гаджеты
и средства связи, что также порождает изменения в общественном устройстве и формате жизни.
В Российской Федерации современные тенденции нашли отражение в изменении политики и внедрении Стратегии Национальной технологической
инициативы (Стратегия НТИ, 2018).
В данном документе закреплены позиции новых глобальных высокотехнологичных рынков, борьба за лидерство на которых состоится на горизонте
ближайших 20 лет в процессе цифровизации мировой экономики. В этой
инициативе закреплены основные рынки НТИ, которые могут привести Россию к успеху в будущем, описаны критерии, направления и средства реализации. Активно внедряются новые форматы обучения, проектная деятельность в образовании, смешанные и дистанционные форматы, привлечение
различных коммерческих фирм для реализации образования. В Стратегии
описывается также взаимодействие юных талантов с работодателями и бизнесом. Особое внимание уделяется развитию инфраструктуры образования
и государственной политики в этой области.
1.1. Изменение парадигмы образования в BANI-мире
9
Все эти особенности не могут не приводить к изменениям в образовании.
Причем изменения проявляются как в содержании, так и в формате образовательной политики. Это проявляется в следующих тенденциях:
– цифровизация образования;
– оцифровывание образовательных ресурсов;
– внедрение дистанционного образования в такие отрасли, где раньше
было только традиционное очное образование (дополнительное, общее, высшее образование);
– применение различных инновационных ресурсов, образовательных сред,
интерактивных площадок;
– использование гаджетов в процессе обучения;
– цифровая среда;
– цифровой документооборот и пр.
Изменение самого формата обучения также немаловажно в условиях
BANI- мира. Ведь общество, которое изменяется, порождает и детей, которые обладают иными свойствами, иными особенностями психических познавательных процессов, иной мотивацией и поведением. Д. И. Фельдштейн,
А. Асмолов проводили исследования изменения особенностей детей и подростков в последние десятилетия. Выявлено, что развитие подростков ускорилось по сравнению с предшествующими поколениями, но при этом такие
важные маркеры, как когнитивное развитие, – ухудшаются (Фельдштейн,
2013). У современных подростков преобладает образное восприятие, проявляется «клиповое» мышление, страдает функция чтения, когда за минимумом прочитанного учащиеся не могут усвоить текст. Соответственно, данные особенности позволяют ребенку не в полной мере овладевать опытом,
а только фрагментарно знакомиться с ним.
Проблемы связаны не только с когнитивным развитием, но и с личностным становлением, развитием мотивационно-смысловой сферы, саморегуляцией и с другими процессами. Исследователи особенности развития личности подростка рассматривают через социализацию, преодоление проблем
инфантилизации учащихся (Авдеев, 2016), развитие социальной активности,
изучение особенностей развития познавательной сферы учащихся (Крайнова, Ясюкова, 2012).
Также в современных исследованиях последних десятилетий обозначается проблема поколения, выросшего в VUCA-мире и внутри «цифрового
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
10
мира». Такое поколение начиная с 2010 г. называют поколением Z или «цифровым поколением», «цифровыми аборигенами». Действительно, дети этого
поколения уже появились на свет, когда повсюду были цифровые гаджеты,
смартфоны буквально присутствовали в каждой семье (Бертова, 2021), т. е. возможности ежеминутной связи и получения информации для таких детей
получили совершенно другое развитие.
Отмечается целый ряд особенностей представителей «цифрового поко-
ления»:
– общение детей этого поколения отличается опосредованностью план-
шетами или телефонами начиная с самого раннего возраста;
– дети могут легко общаться в виртуальном мире, но при этом испыты-
вают большие сложности в поддержании коммуникации, не связанной с виртуальной средой (Обухова, 2021);
– в своем онлайн-общении дети используют специальный виртуальный
язык, вместо обычного;
– многообразие визуального контента перегружает восприятие и внимание детей, при быстрой скорости восприятия и повышенном уровне визуального запоминания дети испытывают большие сложности с логическим мышлением и удержанием внимания произвольно;
– способны читать краткие сообщения, сложности с восприятием большого объема информации, чтение литературы очень усложняется, мотивация к чтению практически отсутствует;
– дети больше склонны ориентироваться на информацию из Интернета,
чем на то, что им говорят родители. При этом ухудшаются общие отношения между родителями и детьми, нарушается преемственность передачи
опыта. Нарушение нормальных, гармоничных взаимоотношений в семье
приводит к снижению нервно-психической устойчивости и адекватности
поведения детей;
– увлеченность и погруженность в виртуальный мир способствуют тому,
что молодые люди плохо ориентируются в окружающем пространстве, но
отлично ориентируются в мобильном приложении;
– многие дети поколения Z имеют избыточный вес и отклонения здоровья;
– часто у этого поколения, вследствие нарушенной социализации стираются гендерная и личностная идентичность, представления о семье и браке
тоже являются иными, чем у старшего поколения;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]