Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
3.2. Основные критерии готовности обучающихся к дистанционному обучению
61
ДО, которая рассматривается ими исключительно как удовлетворение познавательных интересов и потребностей. Деятельность в области ДО сопряжена с чувством психологического комфорта, роста, развития новых компетенций, а также связана с повышением социального статуса.
Для обучающихся с высоким уровнем включения в деятельность по реа-
лизации ДО свойственна целостность ее структуры и содержания, которая
характеризуется высокой степенью развитости и многозадачности. Эмоциональная направленность является инструментом творческого освоения, потребления и применения методов ДО. Обучающиеся данной группы активизируют свой интеллектуальный потенциал в реализации ДО.
Интересны результаты исследования ученых Южного федерального
университета Н. А. Лызь и О. Н. Истратовой, изучивших готовность к онлайн-обучению. На основе существующего опыта зарубежных исследователей (М. С. Керр, М. К. Керр, К. Ринерсон, М. Хунг, Ч. Чу и др.) в рамках
оценки компонентов готовности к дистанционному и онлайн-обучению
(Test of Online Learning Success («Тест успешности онлайн-обучения»),
Online Learning Readiness Scale («Шкала готовности к онлайн-обучению»),
Student Online Learning Readiness («Готовность студентов к онлайн-обучению») и др. выделено пять базовых компонентов (Лызь, Истратова, 2021):
− отношение к онлайн-обучению;
− самостоятельность в обучении;
− тайм-менеджмент (навыки управления временем);
− коммуникативная компетентность;
− техническая компетентность.
Отношение к онлайн-обучению рассматривается как субъективный конструкт, включающий важность такого формата обучения, внешние мотивы
(например, мотив конкуренции или долг перед родителями и др.) и внутренние (саморазвитие, самореализация и пр.) мотивы, инициирующие данную
активность.
Самостоятельность в обучении связана с саморегуляцией учебной
и профессиональной активности, самоконтролем и умением самостоятельно
преодолевать трудности при выполнении образовательных задач.
Тайм-менеджмент – это владение навыками управления временем,
определяющими эффективность его распределения и своевременного выполнения учебных задач.
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
62
Коммуникативная компетентность проявляется в желании и реаль-
ном взаимодействии с одногруппниками и преподавателями в электронном обучении.
Техническая компетентность включает готовность обучаемого исполь-
зовать ИКТ для выполнения учебных работ.
Каждый из представленных критериев готовности к такому обучению
имеет уровневое измерение: низкий, средний и высокий (Истратова, Лызь,
2020).
В. В. Усольцева при изучении вопроса готовности обучающихся к ДО
исследовала отдельные ее компоненты у студентов-психологов в условиях цифровой образовательной среды (Усольцева, 2021). К таким компонентам, согласно исследованиям ученых (М. И. Дьяченко, Т. В. Калинина,
С. Н. Кусакина, Л. В. Лежнина, О. Н. Локаткова), относятся:
1. Мотивационный.
2. Эмоциональный.
3. Когнитивный.
4. Операциональный.
Мотивационный компонент раскрывает определенные мотивы деятельности, которые детерминируют отношение к образовательным задачам,
и желание самореализоваться (Кусакина, 2009).
Эмоциональный компонент включает следующие элементы: уровень
тревожности, нервно-психическая устойчивость, уверенность в себе и своих
силах, эмоциональная устойчивость (Локаткова, 2014).
Психологическая готовность рассматривается как психическое состоя-
ние, характеризующееся активизацией внешних и внутренних ресурсов личности обучающегося на оперативное и эффективное выполнение конкретного вида деятельности (Усольцева, 2021).
Когнитивный компонент предполагает включение всех мыслительных
операций (анализ, синтез, систематизация, классификация, сравнение, обобщение и др.) и способность критического отношения к информации в решении учебно-профессиональных задач (Ларюшкина, 2011).
В. В. Усольцева при изучении проблемы готовности обучающихся к ДО
изучала информационный, мотивационный и психологический компоненты
у студентов-психологов 1–4 курсов в условиях цифровой образовательной
среды (Усольцева, 2021).
3.2. Основные критерии готовности обучающихся к дистанционному обучению
63
Информационный компонент она выделила и конкретизировала из ко-
гнитивного компонента. В понимании Усольцевой, информационный
компонент рассматривался как умение выбирать и классифицировать различные источники данных согласно одному или нескольким выбранным
аспектам; применение оптимальных методов приема систематизации,
а также сохранения данных, актуализации ее по необходимости во время
образовательного процесса; владение техническими средствами, владение
в совершенстве «информационно-коммуникационными и мультимедийными технологиями, способностью критического отношения к информации» (Усольцева, 2021, С. 74).
Анализ работ исследователей (М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, Е. С. По-
лат) по различным аспектам включения обучающихся педагогического вуза
в ДО свидетельствует, что для формирования их готовности к осуществлению ДО необходимо реализовать следующие направления:
1. Формирование у будущих выпускников мотивации к реализации ди-
станционного обучения. Представляется важным подчеркнуть значимость
цифровизации образования для цифровизации общества в целом.
2. Активное включение обучающихся в ЦОС для осознания широких воз-
можностей открытой образовательной среды, а также для понимания роли
и функций педагога ДО.
3. Осуществление ДО обязательно должно включать подготовительный
этап для обучающихся, состоящий из ступеней: планирование, выбор, подготовка средств реализации ДО и прогнозирование результата.
4. Реализация дистанционной образовательной деятельности в качестве
одного из элементов практической подготовки обучающихся для развития
общекультурных и профессиональных компетенций, получения реального
опыта и формирования своего инструментария в системе ДО.
5. Оценка результата. Необходимо получить своевременную обратную
связь от всех субъектов образовательного процесса в ДО (обучающихся
и преподавателей).
6. Подведение итогов и рефлексия. По результатам внешней и внутренней оценки деятельности высвечиваются проблемные зоны, требующие даль-
нейшего обсуждения, корректировки и устранения в целях повышения качества ДО (Полат, Бухаркина, Моисеева, 2014).
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
64
Таким образом, рассмотренные критерии готовности обучающихся к ДО
позволяют на этапе знакомства и включения студентов в цифровую образовательную среду заранее определить особенности мотивационной, эмоциональной, когнитивной и информационной готовности, что позволит учитывать способности, возможности и интересы каждого обучающегося с учетом
требований к учебно-профессиональной деятельности. Готовность обучающихся школ к ДО в большей степени сводится к технологическому соответствию (наличие необходимых устройств и возможность подключения к Интернету, установка определенных приложений и работа на образовательных
платформах), в то время как для обучающихся в вузе этот перечень дополняется и их самостоятельной оценкой намерения работать в рамках ДО. Перед психолого-педагогическим сообществом встает задача разработки системы диагностических материалов для определения готовности обучающихся к дистанционному обучению как в системах цифрового обучения, так
и при внедрении элементов электронного обучения в традиционный образовательный процесс.
3 . 3 . Мет оди ки диа гно сти ки дл я о пре дел ени я г от о вн о ст и
об у ча ю щи х ся к ди с та нци о нн о му о б уч ени ю
В современных психолого-педагогических исследованиях, несмотря
на объективный интерес к вопросу измерения и формирования готовности у обучающихся к ДО, наблюдается отсутствие стандартизированных
методов ее диагностики, а именно, надежного и валидного инструментария для оценки готовности обучаемого к такому обучению, недостаток
актуальных данных о «новейшем» ученике, о его заинтересованности
и включенности в образовательный процесс в условиях цифровизации
общества.
Анализ литературы по психологии и педагогике показал достаточное
количество исследований по проблеме диагностики готовности педагогов
к дистанционному обучению с различными категориями обучающихся
(Е. О. Брицкая, М. В. Дикалова, Е. А. Коняева, Ю. А. Герасименко и др.),
но при этом мало работ, касающихся диагностических инструментов для
оценки готовности обучающихся к ДО. Так, в обзоре зарубежных опросников для измерения готовности перечислено более 30 составляющих (Лызь,
3.3. Методики диагностики для определения готовности обучающихся…
65
Истратова, 2021). Как правило, готовность к онлайн-обучению рассматривается в качестве интегративной структуры, однако единого понимания в отношении ее компонентов не отмечается.
Необходима разработка и обоснование психодиагностических мето-
дик согласно разработанным критериям готовности к обучению ДО,
а также их перевод в электронный вид. Входная диагностика на этапе
включения обучаемого в систему ДО позволит индивидуализировать траекторию его движения в учебной и профессиональной деятельности,
уточнить преобладающие мотивы и их осознанность, оценить постановку
и обоснование их целей и задач в рамках ДО, определить уровень владения ИКТ-технологиями и вероятность внесения коррективов (при необходимости) в образовательную траекторию. Они провели трехэтапное исследование по разработке, апробации и подтверждению инструмента
оценки.
Б. Дрей, П. Р. Ловенталь, М. Мишкевич, М. А. Р. Примо подчеркивают
значимость измерения готовности обучаемого к дистанционному и онлайн-обучению в связи с потерей у них интереса и дальнейшим отчислением. Авторы отмечают, что предыдущие опросы концентрируются на общих характеристиках обучаемого: самостоятельность в обучении, навыки
межличностного общения, академический локус контроля и базовые технологические навыки (электронная почта, работа с текстом), т. е. ориентированы на изучение взглядов и убеждений об онлайн-обучении и личных
предпочтениях обучающихся. Ними была разработана анкета, включающая и учитывающая комбинацию двух подшкал: характеристики обучающихся (мотивация, самостоятельность и др.) и технологические возможности (базовые технологические навыки, доступ к технологиям, характер
и частота их использования, способы взаимодействия с ИКТ) (Draya, Low-
enthalb, 2011).
Тест самооценки успешности онлайн-обучения (Test of Online
Learning Success) был создан доктором Марселем Керром из TCU и Медицинской школы UNTHSC и доктором Кимберли Райнерсон из Тарлтонского государственного университета. Четыре характеристики являются
общими для успешных онлайн-студентов: базовые технические и академические навыки; возможность учиться самостоятельно; хорошие организационные навыки и готовность посвятить столько же времени и усилий,
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
66
сколько и очному курсу. Обучаемый, отвечая по пятибалльной шкале (категорически не согласен; не согласен, не знаю, согласен, полностью согласен) отвечает на вопросы методики (ссылка на тест-онлайн представлена
в параграфе 4.1).
В предыдущем параграфе представленная модель компонентов готовности к онлайн-обучению Н. А. Лызь и О. Н. Истратовой нашла отражение
в разработке авторской анкеты по изучению онлайн-активности студентов,
самооценки готовности к онлайн-обучению и его эффективности.
Анкета состоит из трех частей. Первая часть связана с общими вопросами, касающимися возрастно-половых характеристик, сферы деятельности и онлайн-активности обучающихся. Вторая часть посвящена самооценке подготовленности обучаемого к онлайн-обучению по пяти компонентам: отношение к онлайн-обучению, самостоятельность в обучении,
управление временем, коммуникативная компетентность и техническая
компетентность. Третья часть включает вопросы, связанные с самооценкой готовности к онлайн-обучению и его эффективности (Лызь, Истратова,
2021). (прил. 1).
Практически во всех подходах исследователей критериев готовности
к онлайн-обучению одним из системообразующих является мотивация к обучению. Для этого целесообразно использовать не только авторские анкеты,
но и стандартизированные методики.
Для диагностики мотивов учебной деятельности студентов может использоваться «Методика для диагностики учебной мотивации студен-
тов» (А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) –
опросник, позволяющий оценить семь учебных мотивов (Реан, Коломинский, 2000):
1. Коммуникативные мотивы.
2. Мотивы избегания.
3. Мотивы престижа.
4. Профессиональные мотивы.
5. Мотивы творческой самореализации.
6. Учебно-познавательные мотивы.
7. Социальные мотивы.
Респондентам предлагается оценить по пятибалльной шкале приведенные выше мотивы учебной деятельности по значимости, где 1 балл
Задания к разделу 3
67
соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максималь-
ной. При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать
средний показатель по семи шкалам опросника, соответствующим представленным видам мотивов.
В качестве другой методики по мотивации для измерения мотива-
ции обучения можно применять методику «Мотивация обучения в вузе»
(Т. И. Ильиной). Опросник состоит из 50 утверждений, согласие или несогласие с которыми испытуемому предлагается оценить по пятибалльной
шкале. Ответы на предложенные утверждения распределяются по трем
шкалам: приобретение знаний, овладение профессией и получение диплома
(Ильин, 2011).
Наиболее часто выделяемым компонентом подготовленности к ДО явля-
ется самостоятельность. Для ее измерения можно использовать тест «Самостоятельны ли вы?», включающий девять вопросов с вариантами ответов,
позволяющий оценить уровень самостоятельности при принятии решения,
уверенность и решительность в разных жизненных ситуациях.
Итак, в настоящее время в качестве методического инструментария для
измерения подготовленности обучаемого к ДО зачастую используют авторские опросники и шкалы. В качестве базовых компонентов готовности
к ДО выделяют: техническую компетентность, мотивацию к обучению, самостоятельность, навыки управления временем и коммуникативную компетентность.
Задания для самопроверки:
1. Раскройте основное содержание понятия «готовность к обучению» и «го-
товность к ДО». В чем сходство и различие?
2. Какие можно обозначить противоречия в формировании готовности обу-
чающихся к ДО в образовательном процессе школы, колледжа, вуза?
3. Какие психолого-педагогические условия являются определяющими для
формирования высокого уровня готовности студентов вуза к ДО?
4. Перечислите компоненты готовности обучающихся к ДО и их уровневые
характеристики.
5. Какие выделяют уровни сформированности технологической готовности
к ДО и что для них характерно?
6. Перечислите методики для измерения подготовленности обучаемого к ДО.
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
68
Задания для самостоятельной работы:
1. Приведите примеры по пяти критериям готовности (мотивационная, тех-
нологическая, самостоятельность, коммуникативная компетентность,
управление временем) обучающихся к ДО из практики своего образовательного учреждения.
2. Определите факторы, способствующие формированию готовности обуча-
ющихся к ДО.
3. Как вы оцениваете собственную готовность к ДО на данном этапе? Обос-
нуйте свой ответ.
4. Составьте банк диагностических методик для измерения компонентов
готовности обучаемого к ДО, которые возможно модифицировать для
решения разных задач.
Рекомендуемая литература по разделу 3:
1. Draya B. J., Lowenthalb P. R., Melissa J. Miszkiewiczc, Maria Araceli, Ruiz-
Primoa, Kelly Marczynskid.: Developing an Instrument to Assess Student
Readiness For Online Learning: a Validation Study Distance Education
[Текст] / J. Draya Barbara // Vol. 32, №. 1, May 2011, 29–47.
2. Бабушкин, А. Н., Павлов, И. В. Предварительное тестирование системы
дистанционного образования в вузе перед ее внедрением в учебный процесс [Текст] / А. Н. Бабушкин // Открытое и дистанционное образование. – Вып. 2(50). – Томск: Изд-во Том. ун-та, – 2013. – С. 63.
3. Гордеева, Т. О. Мотивация учебной деятельности школьников и студен-
тов: структура, механизмы, условия развития: Автореф. дис… д-ра псих.
наук [Текст] / Т. О. Гордеева. – М, 2013. – 444 с.
4. Деева, С. А. Формирование готовности студентов к дистанционному обу-
чению в образовательном процессе колледжа: Автореф. дис… канд. пед.
наук [Текст] / С. А. Деева. – Краснодар, 2009. – 14 с.
5. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности
[Текст] / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск.: Изд-во БГУ,
1976. – 176 с.
6. Иванова, М. М. Готовность студентов-психологов к учебе в условиях
цифровой образовательной среды / М. М. Иванова // Ratio et Natura. –
2020. – № 2 (2).
Рекомендуемая литература по разделу 3
69
7. Истратова, О. Н., Лызь, Н. А. Индивидуальные особенности студентов
как фактор эффективности онлайн-обучения / О. Н. Истратова, Н. А. Лызь //
Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2020. – Т. 9. –
№ 4(33). – С. 326–331.
8. Калинина, Т. В. Проблема формирования психологической готовности
студентов-психологов к профессиональной деятельности в условиях вуза
[Текст] / Т. В. Калинина, А. В. Першина // Молодой ученый. – 2015. –
№ 11 (91). – С. 1728–1730.
9. Локаткова, О. Н. Эмоциональный и когнитивный компоненты готовно-
сти старшеклассников и студентов к обучению в вузе [Электронный ре-
сурс] / О. Н. Локатова // Современные проблемы науки и образования. –
2014. – № 5. // URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=14878.
10. Лызь, Н. А., Истратова, О. Н. Образовательная деятельность студентов
в интернет-пространстве: готовность и самоэффективность [Текст] /
Н. А. Лызь // Интеграция образования. – 2021. – Т. 25. – № 4. – С. 661–680.
70
РА З Д Е Л 4.
ДИА Г Н О СТИ К А ОБ У Ч А Ю ЩИХ С Я
В Э Л Е К ТРО Н Н О Й О Б Р А ЗОВ А Т Е Л ЬНО Й СРЕ Д Е
4. 1 . Ком пон ент ы и к р ит е ри и диа гно сти ки
в ц иф р ов о й о бр азо ват ель но й с р ед е
Для электронного обучения, как и для обучения вообще, необходимо ре-
гулярно проводить оценку его качества. Для выявления показателей и критериев, определяющих качество образования, целесообразно рассмотреть
компоненты процесса электронного обучения. Качество зависит от особенностей каждого компонента. И. А. Кузнецова компонентами системы образования называет обучаемого, преподавателя, учебные материалы, систему
доставки материалов обучаемому и оценивания результатов учебы (Кузнецова, 2017).
Показатели эффективности и качества электронного обучения И. К. Вой-
тович предлагает разбить на четыре группы:
– показатели, акцентированные на контент (содержание);
– показатели, акцентированные на преподавателей, практикующих те или
иные форматы электронного обучения;
– показатели, акцентированные на инфраструктуру и электронную среду
обучения в вузе;
– дидактические и технологические показатели электронного обучения,
акцентированные на студентов (Войтович, 2014).
Рассмотрим показатели, ориентированные на студентов. К ним можно
отнести диагностику адаптационных возможностей студентов к обучению
в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза. Одним из важных аспектов адаптации студентов к обучению в электронной информационно-образовательной среде вуза является реализация автоматизированного механизма управления учебной деятельностью, которое должно
иметь процессуальный характер. Причем управление обучением должно
быть системным и представлять собой целенаправленное воздействие на
субъект управления (обучающегося) в рамках планирования, организации,
мотивации, контроля и коррекции его деятельности для достижения заданных результатов с целью перевода последнего в качественно новое состояние.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]