Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
Список использованной литературы
121
111. Практики индивидуализации в образовательном пространстве Института пе-
дагогики, психологии и социологии [Текст] // Становление тьюторской модели современного университета в России / науч. ред. Т. М. Ковалева, А. О. Зоткин, Е. А. Суханова. – Томск: Издат. дом Томского гос. ун-та, 2019. – 256 c.
112. Пресс, И. А. О некоторых психолого-педагогических аспектах применения
e-learning [Текст] / И. А. Пресс // Высшее образование в России. – 2011. –
№ 10. – С. 105–111.
113. Приказ Министерства образования и науки РФ № 1097 от 26 декабря 2012
«О межведомственной рабочей группе по развитию электронного обучения.
Дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ в образовательных учреждениях» [Электронный ресурс] // URL:
http://umcvpo.ru/node/114 (дата обращения: 10.04.2022).
114. Приказ Минобразования России от 18.12.2002 № 4452 «Об утверждении Ме-
тодики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования РФ» [Электронный ресурс]. /
URL: http://www.edu.ru/db/mo/data/d_02/4452.html. (дата обращения: 24.02.2022).
115. Приказ Минпросвещения Росии от 02.12.2019 № 649 «Об утверждении Целе-
вой модели цифровой образовательной среды» [Электронный ресурс]. URL:
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201912250047 (дата обра-
щения: 06.02.2022).
116. Психологическая служба: Дет. сад, школа, вуз: [Текст] Уч. пособие / под ред.
И. Б. Котовой, Е. И. Рогова. – Ростов н/Д.: РГПИ, 1991. – 172 с.
117. Психологические особенности поколения Z. [Электронный ресурс]. URL:
http://mansa-uroki.blogspot.com/2016/04/z_12.html.
118. Психология и педагогика контекстного образования: Коллективная моногра-
фия [Текст] / под научн. ред. А. А. Вербицкого. – М.; СПб.: Нестор-История,
2018.
119. Рабочие материалы для тьюторов [Электронный ресурс] // URL: http://intensive.
2035.university/roles/chief-of-tutors/meeting_s.
120. Развитие навыков для инновационного роста России М.: Алекс. – 2015. –
172 с. [Электронный ресурс] // URL: http://www.hse.ru/data/2015/04/06/
1096342275/ russia_skills.pdf (дата обращения: 22.08.2021).
121. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология [Текст] / А. А. Реан,
Я. Л. Коломинский – СПб.: Питер, 2000. – 416 с.
122. Рязанова, Н. Е., Моргун, Д. В., Аргунова, М. В. Формирование глобальных
компетенций для VUCA-мира: зачем, чему и как учить? [Текст] / Н. Е. Рязанова // Наука и школа. – 2021. –№ 2. – С. 86–97.
Список использованной литературы
122
123. Семаго, Н. Я. Создание и апробация модели психолого-педагогического
сопровождения инклюзивной практики: методическое пособие [Текст] /
Н. Я. Семаго. – М.: МГППУ, 2012.
124. Семеновских, Т. В., Шляпина, С. В. Методика электронного обучения: учеб.
пособие [Текст] / Т. В. Семеновских. – Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2015.
125. Скибицкий, Э. Г., Холина Л. И. Психолого-педагогические аспекты дистанци-
онного обучения [Текст] / Э. Г. Скибицкий – Новосибирск: НИПК и ПРО,
1999. – 138 с.
126. Тагунова, И. А., Долгая, О. И. Возможности электронного обучения в совре-
менной школе: виды, формы, инструменты [Текст] / И. А. Тагунова // Школьные технологии. – 2021. – № 5. – С. 47–54.
127. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов
высших педагогических заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева; под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2004. – 416 с.
128. Тиссен, Е. Г. Организация учебной работы в условиях дистанционного /
Е. Г. Тиссен, И. Г. Калугина [Электронный ресурс]. URL: http://wiki.tgl.net.ru/
index.php/Процесс_обучения_в_системе_ДО (дата обращения: 22.08.2021).
129. Тихомиров, В. П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды
как организационно-техническая основа дистанционного обучения [Текст] /
В. П. Тихомиров // Открытое образование. – 1997. – № 1. – С.8–11.
130. Токтарова, В. И., Федорова, С. Н. Адаптация студентов к обучению в усло-
виях электронной информационно-образовательной среды вуза [Текст] /
В. И. Токтарова // Vestnik of the Maristate University. – 2019. – Vol. 13. – № 3. –
С. 383.
131. Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов: теоретико-
методологические основы и практика реализации: монография [Текст] /
И. А. Бакаева, М. Г. Бондарев, Л. В. Горюнова и др.; Южный федеральный
университет. – Ростов н/Д; Таганрог, 2020. – 256 с.
132. Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников: учебное пособие
для вузов / Е. Н. Лекомцева [и др.] ; ответственный редактор Е. Н. Лекомцева. –
2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 260 с. [Электронный ресурс].
URL: https://urait.ru/bcode/471111 (дата обращения: 04.09.2021).
133. Усольцева, В. В. Готовность студентов-психологов к обучению в условиях
цифровой образовательной среды [Текст] / В. В. Усольцева // Психологические науки. – 2021. – № 12 (114), – С. 73–75. DOI: https://doi.org/10.23670/
IRJ.2021.114.12.113.
134. Усольцева, В. В. Информационная готовность студентов-психологов к обуче-
нию в условиях цифровой образовательной среды [Текст] / В. В. Усольцева //
Список использованной литературы
123
Педагогика, психология, общество: актуальные исследования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Чебоксары,
19 марта 2021 года. – Чебоксары: Среда, 2021. – С. 118–122.
135. Федотова, В. С. Цифровая образовательная среда как результат цифровой
трансформации образования [Текст] / В. С. Федотова // Информация и образование: границы коммуникаций INFO'20. – 2020. – № 12 (20). – С. 22–26.
136. Фельдштейн, Д. И. Проблемы формирования личности растущего человека
на новом историческом этапе развития общества [Текст] / Д. И. Фельдштейн //
Образование и наука. – 2013. – № 9 (108). – С. 3–23.
137. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные
характеристики процесса развития личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн.
М.: Изд-во МПСИ «Флинта». –1999. – 672 с.
138. Фоменок, Е. Г. Использование информационно-коммуникационных техноло-
гий в процессе обучения студентов иностранным языкам. [Электронный ресурс]. URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/234102/.
139. Хуторский, А. В. Отечественные предпосылки философии виртуального об-
разования [Электронный ресурс] / А. В. Хуторский // Интернет-журнал «Эйдос». – 1999. – 89 с. // URL: https://eidos.ru/journal/1999/0105.htm.
140. Черткова, Е. А. Компьютерные технологии обучения: учебник для вузов
[Текст] / Е. А. Черткова – М.: Юрайт, 2016.
141. Шариков, С. В. Поддержка образовательных возможностей детей, находя-
щихся на лечении в медицинских стационарах // Психологическая газета
[Электронный ресурс]. URL: https://psy.su/feed/9214/?utm_campaign=news&
utm_medium=mail&utm_source=%D0%9F%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%
BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D0
%BF%D0%B8%D1%81%D1%87%D0%B8%D0%BA%D0%B8&utm_content.
142. Шершнева, В. А. Адаптивная система обучения в электронной среде [Текст] /
В. А. Шершнева, Ю. В. Вайнштейн, Т. О. Кочеткова // Программные системы:
теория и приложения. – 2018. – Т. 9. – № 4 (39). – С. 59–177.
143. Шлыкова, А. И. Формирование ИКТ-компетентности будущих бакалавров
в условиях дистанционного обучения: на примере направления 031600 «Реклама и связи с общественностью»: Автореф. дис… канд. пед. наук [Текст] /
А. И. Шлыкова, – Махачкала, 2014. – 24 с.
144. Щедровицкий, Г. С. [Электронный ресурс] // Установочный доклад
П. Г. Щедровицкого на тьюторской конференции (МПГУ, октябрь, 2014) //
https://www.youtube.com/watch?v=TAheRh3rUuI (дата обращения: 16.02.2022).
145. Юров, С. С. Основы преподавания в Интернете (курс переподготовки препо-
давателей) [Текст] / С. С. Юров. – М.: ИнОБО, 2003.
Список использованной литературы
124
146. Ясюкевич, Л. В. К вопросу организации самостоятельной работы студентов
в системе дистанционной формы обучения [Текст] / Л. В. Ясюкевич,
И. В. Бычек // Дистанционное обучение – образовательная среда XXI века:
Материалы IX междунар. науч.-метод. конф. 3–4 декабря 2015 г. – Минск:
БГУИР, 2015. – С. 125–127.
125
ПР И Л О ЖЕН И Я
Приложение 1
126
Приложение 1
Анкета по изучению онлайн-активности студентов,
самооценки готовности к онлайн-обучению и его эффективности
(Н. А. Лызь, О. Н. Истратова, 2021)
ЧАСТЬ 1. Общие вопросы
1. Какого Вы пола? [мужчина, женщина]
2. Какой ваш возраст? ___________
3. Род занятий ______________________
4. Как много времени вы проводите в Интернете?
а) ежедневно 8 и более часов;
б) ежедневно от 3 до 5 часов в день;
в) ежедневно от 1 до 3 часов;
г) ежедневно менее 1 часа;
д) несколько раз в неделю;
е) очень мало, иногда по выходным.
5. С какой целью вы проводите время в Интернете? Распределите свои при-
оритеты согласно предложенному списку (проранжируйте по номерам). Укажите первой ту деятельность (перед ней поставьте номер), на которую вы тратите больше всего времени в Интернете, далее – по мере снижения приоритетности. (Например: 1 – социальные сети, 2 – поиск информации и т. д.)
обучение/ изучение нового материала
общение с друзьями
развлечения (просмотр роликов, онлайн игры)
поиск информации / Интернет-серфинг
социальные сети
новостные ленты (политика, экономика, спорт)
заказ и покупка товаров
другое _______________________________________________ (укажите)
6. Как часто вы используете Интернет для обучения?
а) ежедневно;
б) 2–3 раза в неделю;
в) 1 раз в неделю;
г) 2–3 раза в месяц;
д) 1 раз в месяц;
е) совсем не использую.
Приложение 1
127
7. Был ли у вас опыт обучения на онлайн-курсах?
Да.
Нет.
8. Сколько онлайн-курсов вы начали за последние 12 месяцев? Какой
продолжительности эти курсы? (Пожалуйста, введите значения (количество /
продолжительность в часах (от (самый короткий) – до (самый продолжительный)). Например, за последний год пройдено 3 онлайн-курса. В скобках
укажите наим. – наиб. кол-во часов этих курсов. Например, один курс 12 ч,
другой 20 ч, третий – 48 ч. Ответ: 3 курса (12–48).
Ваш вариант: __________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. Сколько онлайн курсов вы успешно закончили? (Пожалуйста, введите
номер___________________________________________________________)
10. Оцените, насколько важно для вас онлайн-образование по 10-бальной
шкале:
0___________________________________________________________10
11. Что мотивирует вас при освоении онлайн-курса или материала, найденного в Интернете?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
ЧАСТЬ 2. Насколько онлайн-образование подходит вам?
Выберите и подчеркните ваш ответ из предложенных вариантов
1. Личное общение с преподавателем и другими студентами.
· Очень важно для меня.
· В некоторых случаях важно.
· Вообще не важно для меня.
2. Выберите утверждение, которое больше всего подходит вам.
· Я тот, кто откладывает задание на потом или вообще не выполняет его.
· Мне необходимо постоянное напоминание о том, что задание нужно
выполнить в срок.
· Я выполняю задание заранее назначенного срока сдачи.
Приложение 1
128
3. Обсуждение новой темы в аудитории с другими студентами.
· Всегда помогает мне понять новую тему.
· Иногда помогает мне понять новую тему.
· Пустая трата времени.
4. Когда я получаю новое задание, для меня важно.
· Что бы преподаватель объяснил мне задание.
· Пытаюсь разобраться в задании самостоятельно, но если потребуется,
обращусь за помощью.
· Всегда разбираюсь с заданием самостоятельно.
5. После выполнения задания для меня важно получить оценку и замеча-
ния преподавателя.
· Как можно скорее после сдачи задания.
· Через несколько дней, иначе я забуду, что именно я писал в своей работе.
· В течение нескольких недель.
6. Количество времени, затрачиваемое вами на прохождение онлайн курса.
· Меньшее количество времени, чем на обычный курс.
· Такое же количество времени, что и на обычный курс.
· Большее количество времени, чем на обычный курс
7. Как бы вы классифицировали свои способности читать и восприни-
мать информацию?
· Ниже среднего, я часто нуждаюсь в объяснении прочитанного.
· Обычные, я иногда нуждаюсь в помощи и объяснении прочитанного.
· Отличные, я могу прочесть большой объем информации и понять суть
прочитанного.
8. Когда вам предлагают использовать новую компьютерную программу
или приложение на телефоне, вы
· Стараетесь отклонить предложение и избежать использования незна-
комых для вас компьютерных программ.
· Вы чувствуете некоторое неудобство, но все равно используете пред-
ложенный софт.
· Вы всегда с радостью соглашаетесь использовать новую программу,
чтобы приобрести новые навыки.
9. Оцените, насколько утверждения, приведенные ниже, характеризуют
вас и вашу деятельность при онлайн-обучении.
Приложение 1
129
Полностью
относится
ко мне
Частично
описы-
вает меня
Не опи-
сывает
меня
Я целеустремленный и самодисциплинированный
человек
Я могу работать самостоятельно, практически без
указаний
У меня есть хорошие навыки управления временем, которые позволяют мне планировать определенное время в течение недели для работы над
моим онлайн-курсом и в целом – в моей учебной
деятельности
Я могу адекватно подготовиться к экзаменам
Я могу легко обсуждать любые вопросы или проблемы с преподавателем
Мне удобно выражать себя в письменной форме,
используя грамматически правильные письменные заявления и / или эссе
Я не прокрастинатор (человек, постоянно откладывающий дела на потом)
Мне нравится и удается делать вещи сегодня, а не
завтра
Я не скучаю по личному общению с моим преподавателем и одногруппниками
Я не сдаюсь легко, даже когда сталкиваюсь с препятствиями
Мне комфортно тратить пять часов в неделю на онлайн обучение, чтобы просмотреть лекции / видеофильмы или ролики, выполнить задание, участвовать в чатах и тематических дискуссиях и т. д.
Я согласен с тем, что онлайн-курсы и другие
формы онлайн-обучения могут быть более сложными, чем традиционные оффлайн занятия
Я обладаю базовыми навыками работы на компьютере и могу использовать программное обеспечение для обработки текстов и их загрузки, загружать программное обеспечение, устанавливать
программное обеспечение, использовать веб-браузер и т. д.
У меня есть доступ к компьютеру, который подключен к Интернету, и у меня есть план резервного копирования, если что-то случится с моим
компьютером
Мне комфортно в «виртуальной среде» – электронная почта, отправка вложений, тематические
обсуждения, чаты и т. д.
Приложение 1
130
ЧАСТЬ 3. Самооценка эффективности онлайн обучения
Оцените эффективность вашего онлайн-обучения по ниже предложен-
ным параметрам. Отметьте по шкале от 0 до 10, где 0 самая низкая оценка,
а 10 самая высокая (вставьте цифру на шкале).
Удовлетворение образовательных потребностей
_________________________________________________________________
0 5 10
Решение учебных задач
_________________________________________________________________
0 5 10
Академический успех
_________________________________________________________________
0 5 10
Усвоение материала
_________________________________________________________________
0 5 10
Общая оценка эффективности онлайн обучения
_________________________________________________________________
0 5 10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]