Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
Задания к разделу 1
31
диагностики обученности ребят, выявлять их интересы и склонности, способствовать созданию ученических, проектных и других сообществ. Но для
грамотного и эффективного ее использования необходим высокий уровень
самосознания и самоменеджмента. Хотя этому тоже может научить нас электронная среда. Перед психолого-педагогическим сообществом встает задача
разработки системы диагностических материалов для использования как
в системах цифрового обучения, так и при внедрении элементов электронного обучения в традиционный образовательный процесс. Также важной
проблемой является электронное консультирование и использование онлайн-курсов в рамках психотерапии и психокоррекции. Еще необходимо
изучить специфику внедрения таких курсов и таких возможностей в традиционную практику, а также модифицировать или изобрести новые подходы
в новой психологической практике.
Задания для самопроверки:
1. Что такое репродуктивные технологии, интерактивные технологии, тех-
нологии совместного обучения, технологии обучения в реальном режиме
времени?
2. Что такое цифровая образовательная среда?
3. Какая наиболее распространенная в настоящее время система дистанци-
онного обучения?
4. Какие цифровые образовательные ресурсы с визуальной информацией
вы знаете?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подберите несколько определений цифровой образовательной среды,
дифференцируйте дистанционное образование, онлайн-образование,
виртуальное образование.
2. Сформулируйте, в чем суть проективного (субституционального), ком-
бинаторного (компилятивного) и экосистемного подхода в цифровом образовательном мире.
3. Выделите основные критерии BANI-мира. Как они выражены в образо-
вании?
4. Как вы определяете вхождение российского образования в цифровой мир
на данном этапе? Сформулируйте основные критерии вхождения в цифровую эпоху.
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
32
Рекомендуемая литература по разделу 1:
1. Баева, И. А., Гаязова, Л. А. Психологическая безопасность образователь-
ной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение [Текст] /
И. А. Баева // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. –
2012. № 3. – С. 30–40.
2. Бакаева, И. А. Психологические особенности инициации самостоятель-
ной деятельности подростков в условиях дистанционного образования
[Текст] / И. А. Бакаева // Дис. ... канд. психол. наук. – Ростов н/Д, 2016. – 169 с.
3. Вербицкий, А. А. Цифровое обучение: проблемы, риски и перспективы /
А. А. Вербицкий // Электронный научно-публицистический журнал
«Homo Cyberus». – 2019. – № 1(6). [Электронный ресурс] URL: http://journal.
homocyberus.ru/Verbitskiy_AA_1_2019 (дата обращения: 01.03.2022).
4. Дистанционные образовательные технологии: проектирование и ре-
ализация учебных курсов [Текст] / М. Б. Лебедева, С. В. Агапонов,
М. А. Горюнова и др. / под общ. ред. М. Б. Лебедевой. – СПб.: БХВ-Пе-
тербург, 2010. – 336 с.
5. Комаров, Р. В. Работа педагога в дистанте: подходы к использованию
цифровых инструментов [Текст] / Р. В. Комаров // Вестник Московского
городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психо-
логия. – 2021. – № 3 (57). – С. 56–78.
6. Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю., Моисеева, М. В. Теория и практика ди-
станционного обучения [Текст] / под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия. –
2004. – 416 с.
7. Постановление Правительства РФ от 7 декабря 2020 г. № 2040 «О про-
ведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды»
[Электронный ресурс] // https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/
74922819/ (дата обращения: 5.04.2022).
8. Согомонов, А. Ю. Цифровая этика для цифрового образования в цифро-
вом мире [Текст] / А. Ю. Согомонов // Ведомости прикладной этики. –
2021. – № 58. – С. 17–30.
9. Филиппов, И. Е. Электронное обучение: понятие, виды и компоненты
[Текст] / И. Е. Филиппов // Вестник современных исследований. – 2019. –
№ 1.6 (28). – С. 382–385.
10. Хуторский, А. В. Отечественные предпосылки философии виртуального
образования [Текст] / А. В. Хуторский // Эйдос. –1999. – 89 с.
33
РА З Д Е Л 2.
ТЕО Р Е Т ИКО - М Е Т О ДОЛ О Г ИЧЕ С К И Е П О Д Х ОДЫ
К П Р О БЛЕ М Е С ОПР О В О ЖДЕ Н И Я
В Э Л Е К ТРО Н Н О Й О Б Р А ЗОВ А Т Е Л ЬНО Й СРЕ Д Е
2. 1 . Пси хол ог и че с ко е с о пр ово жде ние
эле кт р он н ог о о буч ени я к ак на у чн ая пар ад и гма
Применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ)
в системе образовательного процесса в вузе требует внедрения инновационных решений, являющихся результатом цифровизации общества.
Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
и государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2018–2025 годы» отводят приоритет имплантации адаптивных,
практико-ориентированных и гибких образовательных программ, что гарантирует эффективность системы высшего образования.
Инновационные технологии порождают поэтапное преобразование общества в целом и образовательного процесса, в частности, что в условиях
цифровизации способствует не только пересмотру роли участников учебного процесса, но и формированию потребности в совершенствовании метапредметных компетенций студентов и обучающихся в рамках концепции непрерывного обучения (lifelong learning). Исследованиями этих проблем занимались как отечественные, так и зарубежные ученые (Ф. Ф. Шарипов,
Ш. Н. Оймахмадова, А. Б. Дамбуева, Л. В. Скокова, В. В. Камнева и др.),
которые описали положительные и отрицательные стороны применения
ИКТ в системе образовательного процесса в вузе.
К негативным сторонам использования ИКТ в системе высшего образования относят:
1. Нет целостного методологического пути продвижения инновацион-
ных технологий в системе высшего образования. С одной стороны, это обусловлено низким уровнем ИКТ-компетентности профессорско-преподавательского состава, с другой – инновационными потребностями современного общества, которое предъявляет повышенные требования к организации
образовательного процесса. Преподаватель теряет первенствующую роль
Раздел 2. Теоретико-методологические подходы к проблеме сопровождения…
34
источника знаний, потому что его труд преобразовывается в сложную многоаспектную систему, для которой требуется новая методология обучения.
2. Работа преподавателя связана с дополнительной активностью по со-
зданию условий ИКТ. С активным внедрением ИКТ в систему образования
выросли требования к компетенциям преподавателя. Помимо учебной нагрузки
и научной деятельности, преподаватель самостоятельно создает и разрабатывает свой курс с использованием современных технологий.
3. Невостребованность умения вести дискуссию. Следует отметить, что
использование информационных технологий значительно повысило темпы
обучения, но сказалось и на активном использовании интерактивной доски
и демонстрации презентаций. При этом использование учебной дискуссии
встречается реже. Это еще связано с уменьшением периода освоения учебного курса и сжатием рассматриваемой информации (Исайкин, 2021).
Несмотря на рассмотренные недостатки в применении ИКТ, выделяют
и множество положительных аспектов в их использовании (рис. 3):
Рис. 3. Положительные стороны применения ИКТ в системе высшего образования
повышение мотивации в обучении
информационные технологии значительно
расширяют возможности предъявления учебной
информации
ИКТ позволяют качественно изменять контроль
и систему оценивания деятельности учащихся
ИКТ способствуют формированию у учащихся
рефлексии
способствует включению в процесс обучения
пассивных студентов
содействует повышению интенсивности
образовательного процесса в целом
2.1. Психологическое сопровождение электронного обучения как научная парадигма
35
В своей работе Е. Г. Фоменок обозначил преимущества применения
ИКТ в процессе преподавания обучающимся иностранного языка (Фоменок, 2019) (рис. 4):
Рис. 4. Преимущества использования ИКТ
Таким образом, рассмотренные плюсы свидетельствуют о том, что использование ИКТ необходимо и в сравнении с традиционной системой образования имеет ряд преимуществ. Применение ИКТ способствует повышению мотивации у обучающихся за счет расширения средств и способов представления изучаемого материала.
В последнее время применение электронного обучения (ЭО) стало важной составляющей системы образовательного процесса в вузе. Организация
такого обучения видится как непростая педагогическая и инструментальнотехническая задача, требующая обязательного психологического обоснования и дальнейшего сопровождения. Т. А. Воробьева рассматривала электронное обучение как деятельность, опосредованную ИКТ и характеризующуюся рядом психологических особенностей в сравнении с традиционным
форматом обучения (рис. 5) (Воробьева, 2015).
активизируют позиции студентов в процессе
познавательной деятельности
дают возможность учета индивидуальных
особенностей студентов
предоставляют возможность создания
обучающей среды с наглядным представлением
информации
способствуют регистрации и хранению
результатов учебной деятельности студентов
Раздел 2. Теоретико-методологические подходы к проблеме сопровождения…
36
Рис. 5. Психологические особенности электронного обучения
В связи со значимостью и активным применением электронного обучения
в современных условиях образовательного процесса возникает необходимость организации психологического сопровождения всех его участников:
обучающихся, педагогов и родителей. Поскольку в электронном обучении
проявляется центральная роль обучающегося, необходимо перестроиться
прежде всего обучающимся и образовательному процессу в целом. Преобразования в электронном обучении коснутся технической, психологической
и педагогической составляющих. Значимым представляется изучение психологических условий организации электронного обучения. Одним из таких
условий выступает психологическая поддержка обучающихся и педагогов,
а при необходимости и родителей, связанная с трудностями психологического порядка.
Принятая Минобрнауки Российской Федерации Концепция развития
психологической службы в системе образования в Российской Федерации на
период до 2025 г. предусматривает модернизацию психологического сопровождения образовательного процесса в соответствии с иными вызовами
к психологическим условиям осуществления учебных программ (Концепция
развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года).
Важно учитывать те определения и их содержание, которые даются
в законодательных актах РФ. Так, в Законе «Об образовании в Российской
определение
возрастного
диапазона
обучающихся,
способных к ЭО,
и описание их
психологических
характеристик
процесс
построения
общения в системе
преподаватель –
обучающийся
и обучающийся –
обучающийся
в условиях ЭО
особенности
протекания
когнитивных процессов
в ЭО и взаимообратное
влияние данного
обучения на
познавательную
деятельность
обучающихся
2.1. Психологическое сопровождение электронного обучения как научная парадигма
37
Федерации» предусмотрено психолого-педагогическое сопровождение реализации образовательных программ. (ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г.). Следовательно, взаимодействие
с педагогами-психологами желательно как на этапе разработки курсов электронного обучения в целях повышения их эффективности, так и в ходе их
реализации при возникновении проблем психологического порядка.
Актуальность психологического сопровождения при использов ании
ИКТ обозначена в работах Е. И. Машбица, И. А. Пресс, Э. Г. Скрибицкого
и др. (Машбиц, 1988; Пресс 2011, Скрибицкий, 1999). Активное использование ИКТ в системе образования предъявляет и новые требования к компетенциям преподавателя. Помимо традиционных компетенций, необходимо
иметь психолого-педагогические компетенции (представление о психологических особенностях общения в электронной среде), технические компетенции (применение современных технологий электронного обучения).
Психологическое сопровождение неоднозначно по своему определению
и многоаспектно. В толковом словаре Д. Н. Ушакова «сопровождать» – значит идти вместе с кем-то, кого-то провожать (Большой толковый словарь
русского языка: современная редакция, 2008).
Одними из первых исследователей, раскрывших содержание термина
«психологическое сопровождение» были И. А. Ромазан, Г. Л. Бардиер
и Т. Н. Чередникова. Они трактовали психологическое сопровождение как
концепцию по организации взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста и поддержание естественного уровня развития
детей с целью профилактики различных отклонений (Бардиер, Ромазан, Чередникова, 1993).
Т. Г. Ковкова и Ю. Н. Рюмина при трактовке понятия «сопровождение»
обозначает три взаимозависимые составляющие: путник, путь и сопровождающий, находящийся рядом с путником и поддерживающий его в сложных
жизненных обстоятельствах (Ковкова, Рюмина, 2013). Этот подход предполагает необходимые компоненты: сотрудничество сопровождающего и сопровождаемого и наличие партнерских, дружественных взаимоотношений.
М. М. Семаго, раскрывая содержание понятия «сопровождение», кон-
центрируется на двух подходах. В первом представлены принципы гуманистической парадигмы сопровождения детей и подростков, ориентированные на создание комфортной среды для полноценного обучения и развития
Раздел 2. Теоретико-методологические подходы к проблеме сопровождения…
38
с учетом индивидуально-типологических и возрастных особенностей. Во
втором подходе представляется система мер, ориентированная на поддержание оптимального функционирования детей в образовательном пространстве и предупреждение негативных последствий, обусловливающих
процесс их адаптации. Мы видим схожесть и пересечение двух подходов по
содержанию и траектории движения, но автор указывает на разноаспектность, выделяя во втором в качестве основы четкие критерии зоны дезадаптации и зоны риска по дезадаптации как границ, которые обучающая среда
не должна пересекать (Семаго, 2012).
Р. В. Овчарова рассматривает сопровождение как технологию и одно из
направлений работы в профессиональной деятельности психолога. Автор
трактует «сопровождение как непосредственное или опосредованное взаимодействие психолога, педагога, школьников, позволяющее решать проблемы разного рода у учащихся» (Овчарова, 2005, С. 47).
Достаточно подробно изучил вопросы психологического сопровождения
Э. Ф. Зеер. Он отметил, что в процессе сопровождения происходит движение
вместе с изменяющейся личностью, поэтому важно своевременное оказание
помощи и поддержки в установлении дальнейших ориентиров развития личности (Зеер, 2013).
В своих исследованиях по психологическому сопровождению Э. Ф. Зеер
подчеркивает необходимость ориентации на индивидуализацию процесса
обучения и профессиональное становление, которое обеспечит успешное будущее человека.
В системе психологического сопровождения школьников развернуто
и содержательно представлено понятие «сопровождение» и его базовые компоненты М. Р. Битяновой. Согласно ее исследованиям, сопровождение, с одной стороны, представляет собой определенное направление деятельности
психолога или комплекс мер, связанных с созданием благоприятных социально-психологических условий для учебно-профессиональной деятельности обучающегося. С другой стороны, сопровождение – это модель психологической службы в школе, где объектами сопровождения являются обучение
и психическое развитие обучающихся, а педагоги, родители и психологи –
субъекты сопровождения, обеспечивающие оптимальные условия для разностороннего развития личности (Битянова, 1997). М. Р. Битянова выделяет
базовые компоненты сопровождения (рис. 6).
2.1. Психологическое сопровождение электронного обучения как научная парадигма
39
Первый – систематический мониторинг эмоционального благополучия
и отслеживание динамики психического развития детей и подростков
в процессе школьного обучения. Выполняя данную задачу, психолог
должен иметь четкие представления о том, что именно ему необходимо
знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами
оно может быть осуществлено
Второй – создание благоприятных социально-психологических условий
для развития личности учащихся и их успешного обучения. Данный
компонент предполагает разработку индивидуальных и групповых программ психологического развития и коррекции
Третий – комплекс специальных социально-психологических условий
для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии, обучении
Рис. 6. Компоненты психологического сопровождения (Битянова, 1997)
Следовательно, психологическое сопровождение электронного обучения
в вузе должно иметь четко выстроенную систему по различным направлениям: профессиональное и личностное развитие обучающихся, раскрытие
потенциальных возможностей студентов, помощь в преодолении барьеров
в использовании ИКТ.
И. В. Возняк, С. В. Лебедева и И. М. Узянова разработали принципы пси-
хологического сопровождения образовательного процесса (рис. 7) (Львов,
2014). Мы видим, что принципы отражают необходимость целостного и всестороннего охвата всех проявлений личности ребенка (познавательных, эмоциональных, мотивационных и др.) с целью создания атмосферы доверительного взаимопонимания между субъектами образовательной среды и эффективного усвоения знаний.
Раздел 2. Теоретико-методологические подходы к проблеме сопровождения…
40
Принцип системности – осуществление деятельности психолога различной
направленности с использованием комплекса приемов и методов практической
психологии;
Принцип уникальности и ценности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка, в признании его индивидуальности.
Согласно данному принципу, обучение выступает как средство развития личности каждого ребенка, а не является самоцелью. Принцип уникальности
и ценности личности ребенка отражает ориентацию содержания сопровождения на интеллектуальное, эмоциональное, духовно-нравственное, физическое
и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом индивидуальных возможностей и способностей;
Принцип целостности предполагает работу со всей личностью в целом во всем
многообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и других
проявлений;
Принцип целесообразности и причинной обусловленности означает, что любое
психологическое воздействие в рамках сопровождения должно быть осознанным и целесообразным. Оно должно быть подчинено решению практических
задач, связанных с оказанием эффективной помощи ребенку. Психологу необходимо осознавать причину и конечную цель воздействия;
Принцип своевременности предполагает, что любое психологическое воздействие в рамках сопровождения должно быть проведено вовремя, в максимально
благоприятных условиях для обучающихся;
Принцип активности - актуализация и мотивация активной позиции ребенка как
активного субъекта личностных изменений;
Принцип практической направленности предполагает формирование универсальных учебных действий у детей и подростков, способности применять их
в ведущих видах деятельности и повседневной жизни;
Принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
Принцип охраны и укрепления физического, психического и психологического
здоровья ребенка основывается на необходимости формирования у обучающихся привычек к аккуратности, соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, повышения адаптивных возможностей, обучения самоконтролю и саморегуляции.
Рис. 7. Принципы психологического сопровождения образовательного процесса
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]