Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
5.3. Организация эффективного электронного обучения. Рекомендации участникам…
91
− конструктивные советы (каким образом и что необходимо делать,
прямые ссылки на материал курса, где находится то, что обучающиеся упустили и т. д.),
− наличие стимулов к дальнейшему продвижению,
− отсутствие сложных, запутанных или невразумительных ответов пре-
подавателя,
− возможность личного общения с преподавателем в случае необходи-
мости,
− быстрый отклик (Вайндорф-Сысоева, Грязнова, Шитова, 2020).
2. В процессе общения участников электронного обучения иногда приходится сталкиваться с проявлениями агрессии. В реальной жизни человек
учится контролировать свои агрессивные импульсы, так как это необходимо для жизни в обществе. В электронной среде человек раскрепощается,
убирает внутренний контроль. Агрессивное поведение может проявляться
с постоянными респондентами (обучающимися и преподавателями) и с незнакомыми людьми. Общение в Интернете происходит в вербальной форме.
Так, при асинхронной коммуникации (обсуждение на форуме) участники
общения не видят друг друга, соответственно, им не хватает невербальных
проявлений респондента, помогающих уточнить сообщаемую информацию, раскрыть се истинное содержание, которое может противоречить словесному сообщению. При синхронной коммуникации (общении в чате) бывает недостаточно времени, чтобы корректно сформулировать фразы, так
как скорость обмена репликами высокая. В случае проявления агрессии
преподавателю желательно выяснить причину такого поведения: ограниченность эмоционального общения, отсутствие доброжелательного внимания со стороны других участников, потеря мотивации к обучению, непонимание материала вследствие низкого уровня подготовленности или стрессовой ситуации (например, нехватка времени на выполнение учебных
заданий).
3. В ситуации обмена текстовыми сообщениями следует учитывать то
обстоятельство, что к ней более приспособлены аудиалы и визуалы, и хуже
кинестетики. Если человек получает информацию в непривычной для себя
форме, он не может вписать ее в известную ему систему оценок, ему требуется время на перекодирование информации в привычный вид, т. е. необходимо приложить специальные усилия. Индикатором сенсорной дезадаптации
Раздел 5. Консультирование участников электронного образования
92
для преподавателя является нарушение или несоблюдение лексических норм
(преувеличенно официальный или панибратский тон). Преподавателю
важно в этом случае задать общий контекст, вопросы к аудитории, позволяющие другим участникам сконфигурировать свои сенсорные каналы.
4. Коммуникация между субъектами в учебном процессе при реализации
электронного обучения представляет собой совместное действие, направленное на перенесение мыслей из сознания одного субъекта в сознание другого. Эффективным будет использование одного и того же языка, единое понимание ситуации общения. Для этого необходимо соблюдение основных
требований к межличностной коммуникации:
− передаваемая информация должна быть по возможности однозначной,
− информацию следует передавать соответствующим людям,
− нельзя скрывать или как-то урезать важную информацию с целью из-
бегания дискомфорта или тревоги в рамках ситуации общения,
− организовать обратную связь с целью узнать, как другие понимают
наши поступки и реагируют на наши высказывания.
5. При проведении консультации преподавателю важно донести до участ-
ников, что их основной задачей является приближение общения к диалоговой форме. Участникам электронного обучения желательно:
− не перегружать партнера большими текстовыми сообщениями,
− по возможности участникам иметь современное безопасное обору-
дование и канал связи, обеспечивающий быструю и надежную доставку
информации,
− не оставлять без внимания любое высказывание, выражать видимую
реакцию партнеру,
− обдумывать высказывания, так как есть возможность отсроченного
воспроизведения ответа,
− на формирование вашего образа у партнера большое влияние ока-
зывает грамотность, стиль и культура письменной речи,
− понимать возможность искажения при формировании образа партнера,
− широко использовать цвет и символы для придания эмоциональной
окраски своей реакции,
− стараться не употреблять двусмысленных высказываний и шуток
(Юров, 2003).
5.4. Опыт по апробации моделей электронного обучения и обучения…
93
Работа с литературой – обязательный компонент любой учебной деятель-
ности. В процессе изучения литературы формируется мышление, складывается научное мировоззрение, анализируются подходы различных научных
школ к изучаемой проблеме. Изучение теоретического материала включает
следующие элементы:
− библиографическое описание источников,
− чтение учебной литературы,
− составление плана текста,
− написание тезисов,
− создание выписок и конспектов,
− использование ресурсов Интернета.
Рекомендации по работе с литературой
1. Для фиксации полезной информации при прочтении книги можно ис-
пользовать различные программы (например, MarginNote, LiquidText), кото-
рые позволяют по ходу чтения сразу делать выписки, записи, комментировать текст источника). Записи, сделанные с помощью программы MarginNote,
позволяют быстро и качественно составить план текста.
2. При работе с ресурсами Интернета необходимо критически относиться
к информации, а именно, просматривая образцы письменных работ, отмечать в них сильные и слабые стороны, чтобы выделить наиболее существенную часть.
3. Перерабатывать и систематизировать найденный материал. Если текст
источника приводится без изменения, следует сделать ссылку на автора работы.
4. На переработку и сортировку информации тратиться больше времени,
чем на поиск. Следовательно, необходимо научиться планировать время.
5. 4 . Опы т п о а про ба ц ии мо д ел ей эле ктр он н ого о б уч ени я
и о бу ч ен ия с и спо льз ова ние м
ди с та н цио нн ы х об р аз о ва т ел ь ны х т ехн оло гий
Обратимся к результатам анкетирования на тему «Технологии элек-
тронного обучения в вузе», в котором приняли участие 90 преподавателей
и 274 студента из 25 вузов РФ, Украины и Казахстана. Анкета была размещена
Раздел 5. Консультирование участников электронного образования
94
в открытом доступе и передавалась респондентам через социальные сети,
систему дистанционного обучения Moodle и электронную почту. На вопросы анкеты отвечали студенты и преподаватели, имеющие опыт учебной
деятельности в системе дистанционного обучения и в социальных сетях.
Оказалось, что студенты скорее признают в электронном обучении преимущество социальных сетей, достоинством которых являются коммуникативные возможности, комфортность и привычность. Значительное количество
отвлекающих факторов они считают главным недостатком данной платформы. Минусом дистанционного обучения в организации учебного процесса студенты признают ее недостаточную функциональность, неудобство
и непривычность. Таким образом, российские студенты перспективы развития технологий электронного обучения связывают в большей степени
с социальными сетями, чем с системой дистанционного обучения. Преподаватели считают, что перспективы развития технологий электронного обучения связаны с появлением новой технологии, объединяющей функции
социальных сетей и системы дистанционного обучения (Зильберман, Куликов, Можаева, Фещенко, 2015).
Преподавателями БГУИР (Белорусский госуниверситет информатики и радиоэлектроники) предложен алгоритм действий по организации самостоятельной работы студентов.
1. Ознакомительное собеседование преподавателя и студента. За инди-
видуальной консультацией студентам рекомендуется обращаться после
изучения всей темы. Без самостоятельного продумывания материала беседа
с преподавателем будет носить поверхностный характер. Консультация
дает возможность студентам получить ответы на вопросы, на которые они
не смогли найти ответ в процессе самостоятельной работы над заданным
материалом.
2. К действенным приемам самообразования относится составление
опорного конспекта по теоретическому материалу указанных тем дисциплины в соответствии с учебными программами. Студентам предлагается
основательно познакомиться с понятийно-категориальным аппаратом изуча-
емой дисциплины, систематизировать и выявить связи между явлениями, отразить эти зависимости в наиболее удобном для восприятия и запоминания
виде, полезно составлять схемы и таблицы. Составленные таким образом
конспекты способствуют эффективному запоминанию изученного материала,
5.4. Опыт по апробации моделей электронного обучения и обучения…
95
так как привлекается логическое запоминание, используются зрительный
и двигательный тип памяти.
Основным мотивационным стимулом работы по составлению опорного
конспекта является повышение балла рейтинга и возможность использования конспекта в рамках рубежного и итогового контроля. Таким образом,
«преподаватель помогает обучающемуся дидактически правильно организовать процесс обучения, мотивирует на эффективное усвоение знаний, консультирует обучающихся, контролирует выполнение индивидуальных планов обучения, создает благоприятные психологические условия, содействующие эффективному процессу самообразования личности» (Ясюкевич,
Бычек, 2015).
При организации электронного обучения необходимо помнить правила
проведения занятий.
1. Невозможность навязать обучение. Процесс обучения строится таким
образом, чтобы ведущими стали познавательные мотивы, приводящие к положительным эмоциям, повышению уровня активности личности и эффективности обучения.
2. Демократический стиль общения. Опосредованное взаимодействие
побуждает к установлению горизонтальных (одноуровневых) коммуникаций между преподавателем и обучающимися.
3. Равноправие субъектов учебного процесса. Преподавание организу-
ется таким образом, что обучающиеся становятся активными, полноправными субъектами педагогического взаимодействия.
4. Практикоориентированность. предпочтение следует отдавать не зна-
ниям впрок, а тем, которые сегодня могут быть применены на практике.
5. Поощрение самостоятельной работы обучающихся. Преподаватель
дает возможность обучающимся действовать самостоятельно (инди видуально или коллективно), без предварительной передачи преподавателем новой информации, с опорой лишь на их собственный предыдущий опыт.
6. Психологический комфорт в обучении. Чтобы преодолеть психологи-
ческие барьеры (боязнь показаться слабее других, неуверенность в том, что
дистанционно можно успешно учиться), необходимо создать психологически комфортную среду обучения (Вайндорф-Сысоева, Грязнова, Шитова,
2020).
Раздел 5. Консультирование участников электронного образования
96
Применение электронного обучения помогает студентам приобрести
навыки самостоятельной работы, создает комфортные условия для творчества, повышает творческий и интеллектуальный потенциал обучающихся за
счет самоорганизации, умения взаимодействовать с компьютерной техникой
и самостоятельно принимать ответственные решения, создает благоприятные условия для учета индивидуальных особенностей творческого самовыражения в процессе усвоения знаний, для развития личности обучаемого
(Зильберман, Куликов, Можаева, Фещенко, 2015).
По мнению аналитиков компании, занимающейся прогнозированием развития образования (NMC Horizon Project), в ближайшем будущем приоритетное значение будет иметь смешанное обучение. Перспективы в электронном
обучении специалисты видят в применении следующих технологий: интерактивные стены, эмоциональные вычисления, облачные вычисления, интернет
вещей, мобильное обучение, 3D-печать, визуализация анализа данных, звуковые и голографические гибкие дисплеи и др. К сожалению, они еще не так активно используются в образовательном процессе высших учебных заведений.
Анализ литературы по вопросам организации электронного обучения
показывает, что включение дисциплин в учебный процесс должно быть
основательно продумано. Электронные курсы дополняют, а не дублируют
аудиторную работу. Важно сохранить личностно-ориентированное взаимодействие преподавателей со студентами. Без сомнения, использование
электронных курсов в процессе обучения помогает подготовить студентов
к будущей деятельности, развивает критическое мышление, социальную активность. Следует подчеркнуть, что электронное обучение позволяет организовать контроль более планомерно, реализовать индивидуализированный
подход к обучению, в целом улучшить качество обучения.
Задания для самопроверки:
1. Может ли современный педагог обойтись без элементов электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий?
2. Опишите специфические профессиональные компетенции преподавателя электронного обучения.
3. Предложите решения для снятия психологического барьера в электронном обучении, который может возникать в процессе взаимодействия
между преподавателем и обучающимися.
Рекомендуемая литература по разделу 5
97
4. Предложите нестандартные варианты организации общения, взаимодей-
ствия в системе «преподаватель – обучающийся», которые могут повысить эффективность электронного обучения.
5. Влияют ли особенности обучающих и обучающихся на организацию процесса электронного обучения?
6. Какие приемы могут помочь в организации самостоятельной работы студентов?
Задание для самостоятельной работы:
Использование электронного обучения предполагает в том числе знаком-
ство участников обучения. Предложите перечь вопросов, на которые должен
ответить обучающийся, чтобы впоследствии взаимодействие в системе
«учитель – ученик» было эффективным. Такое знакомство должно быть организовано только с помощью дистанционных технологий или интернетконференции? Ответ обоснуйте.
Рекомендуемая литература по разделу 5:
1. Вайндорф-Сысоева, М. Е., Грязнова, Т. С., Шитова, В. А. Методика ди-
станционного обучения: учебное пособие для вузов [Текст] / М. Е. Вайндорф-Сысоева. – Москва: Юрайт, 2020. – 194 с.
2. Дворянчиков, Н. В. Использование электронного обучения в образователь-
ном процессе: проблемы и перспективы [Текст] / Н. В. Дворянчиков [и др.] //
Психологическая наука и образование. – 2016. – Т. 21. – № 2. – C. 76–83.
3. Ермаков, С. С. Современные технологии электронного обучения: анализ
влияния методов геймификации на вовлеченность учащихся в образовательный процесс [Текст] / С. С. Ермаков // Современная зарубежная психология. – 2020. – Т. 9. – № 3. – С. 47–58.
4. Куприянов, Д. В. Информационное и технологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебник и практикум для прикладного бакалавриата [Текст] / Д. В. Куприянов. – М.: Юрайт, 2021. – 255 с.
5. Лукашенко, И. Н., Луценко, Е. Л. Психологические аспекты обучения
в виртуальной среде [Электронный ресурс]. URL: https://arki.group/ru/
publications/psychological-aspects-of-learning-in-the-virtual-environment/
(дата обращения: 22.08.2021).
Раздел 5. Консультирование участников электронного образования
98
6. Петунин, О. В. Профессиональные компетенции преподавателя элек-
тронного обучения через призму истории развития электронного обучения в России [Текст] / О. В. Петунин, Т. А. Асташова // Вопросы педагогики. – 2020. – № 6 -1. – С. 257–265.
7. Тиссен, Е. Г.Организация учебной работы в условиях дистанционного
обучения / Е. Г. Тиссен, И. Г. Калугина [Электронный ресурс]. URL:
http://wiki.tgl.net.ru/index.php/Процесс_обучения_в_системе_ДО (дата обращения: 22.08.2021).
8. Шершнева, В. А. Адаптивная система обучения в электронной среде
[Текст] / В. А. Шершнева, Ю. В. Вайнштейн, Т. О. Кочеткова // Программные системы: теория и приложения. – 2018. – Т. 9. – № 4 (39). –
С. 159–177.
9. Юров, С. С. Основы преподавания в Интернете (курс переподготовки
преподавателей) [Текст] / С. С. Юров. – М.: ИнОБО, 2003.
10. Ясюкевич, Л. В., Бычек, И. В. К вопросу организации самостоятельной
работы студентов в системе дистанционной формы обучения [Текст] /
Л. В. Ясюкевич // Дистанционное обучение – образовательная среда
XXI века: Материалы IX междунар. науч.-метод. конф. 3–4 декабря
2015 г. – Минск: БГУИР, 2015. – С.125–127.
99
РАЗД Е Л 6.
ТЬЮ Т О Р С КОЕ С О ПР О В О Ж ДЕН И Е
ОБ У Ч А Ю Щ ИХ С Я В ЦИФ Р О В ОЙ С Р Е Д Е
6. 1 . Ф ор м ир о ва ние и нди вид уал ьно й тра ект ор и и
в э ле к тр о нн о й сре де
В настоящее время для развития и выявления таланта детей школьного
возраста существует необходимость взаимодействия общеобразовательной
школы и центров дополнительного образования: открываются детские технопарки: «Кванториум», «IT-куб», ОЦ «Сириус», формируется и развивается система мероприятий: «Билет в будущее», конкурсов по модели фестивалей «Руками», «WorldSkills» и пр.
Для успешной модели развития одаренности каждого ребенка необхо-
димо грамотное руководство его образовательным маршрутом. Индивидуальное тьюторское сопровождение призвано помочь ученику и родителям сориентироваться в многообразии образовательных услуг, конкурсов
и олимпиад и направить ребенка в такие мероприятия и виды активности,
которые максимально будут способствовать развитию его способностей
и корректировать недостатки. Тьюторское сопровождение как особый тип
педагогической деятельности, которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся, сопровождает процесс
обучения (Ковалев, 2020).
Индивидуальная траектория развития одаренного обучающегося позволяет глубже и эффективнее раскрыть способности каждого ребенка. Для выстраивания индивидуального маршрута необходимо индивидуальное тьюторское сопровождение ребенка, включающее диагностические моменты,
диалог с ребенком, формирование инструментов развития (методов, технологий включения в деятельность), специальные приемы целеполагания и мотивации ребенка.
Некоторые школьники, имеющие заинтересованных родителей, получают возможность воспользоваться преимуществами дополнительного образования в инновационных учреждениях. Большинство учеников общеобразовательной школы остаются отгороженными от инноваций, обучаются
в традиционной системе, где есть место урокам, домашнему заданию и нет
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
100
времени и места творчеству, развитию, индивидуализации (или есть, но
в пределах тех 5–7 кружков, которые представлены в данной конкретной
школе).
Индивидуальная траектория развития обучающегося позволяет глубже
и эффективнее раскрыть способности каждого ребенка. Для выстраивания
индивидуального маршрута необходимо индивидуальное тьюторское сопровождение ребенка, включающее диагностические моменты, диалог с ребенком, формирование инструментов развития (методов, технологий включения
в деятельность), специальные приемы целеполагания и мотивации ребенка.
Тьюторское сопровождение, как особый тип педагогической деятельности,
которая обеспечивает разработку индивидуальных образовательных программ обучающихся, сопровождает процесс обучения.
Индивидуальная образовательная траектория – это, по мнению отече-
ственных авторов, индивидуальный образовательный маршрут, снабженный
конкретными технологиями его организации.
Особый смысл приобретает определение А. В. Хуторского, который
считает, что «индивидуальная образовательная траектория – это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании» (Хуторский, 1999). Здесь на первый план выходят задачи не
индивидуализированного освоения содержания образования, а развития
личности.
Можно выделить следующие компоненты структуры индивидуальной
траектории развития:
− целевой,
− содержательный,
− технологический,
− диагностический,
− организационно-педагогический,
− результативный.
Этапы разработки
При разработке индивидуальной траектории развития необходима:
− диагностика обучающегося;
− формулировка и конкретизация целей и задач обучения (планирование
образовательных результатов);
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]