Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
4.1. Компоненты и критерии диагностики в цифровой образовательной среде
71
В процессе обучения некоторые управляющие воздействия могут иметь оценочную функцию. При этом учебные действия студента в процессе учебной
деятельности получают от электронной среды подкрепление в виде численных оценок-вознаграждений. Адаптация студента к электронной информационно-образовательной среде основана на индивидуализации обучения
с оценочной обратной связью и обусловлена целенаправленным взаимодействием.
С помощью анкетирования возможно выявить:
− отношение студентов к получению образования в электронной форме;
− насколько часто в течение семестра студенты уделяют время обуче-
нию в условиях электронной среды;
− трудности, с которыми они сталкиваются в процессе обучения в усло-
виях электронной информационно-образовательной среды.
Так, В. И. Токтаровой, С. Н. Федоровой проанализированы ответы 165
респондентов (бакалавров) об отношении к обучению математическим дисциплинам в электронной информационно-образовательной среде высшего
учебного заведения. Анкетирование позволило выявить условия, способствующие эффективной адаптации студентов к обучению в условиях электронной информационно-образовательной среды вуза: организация обучения в электронной среде путем постепенного повышения интенсивности,
уровня и объема, необходимого для усвоения учебного материала; наличие
постоянной обратной связи и системы методической / программно-технической поддержки; единовременная реализация различных видов интерактивности, учитывающих индивидуальные особенности и способности обучающихся; наличие сервисов взаимодействия и общения обучающихся; применение
активных методов и средств преподавания учебных дисциплин в электронной среде, способствующих развитию учебно-познавательного интереса; использование электронных портфолио и репозитариев хранения работ обучающихся для мотивации достижения образовательных результатов (Токтарова, Федорова, 2019).
Для экспериментального изучения уровня сформированности ИКТ-компетентности студентов-дефектологов 1–2 курсов с помощью онлайн-анкетирования Е. Э Артёмова, А. М. Данилова, Е. В. Подвальная, Л. А. Тишина
опирались на ряд критериев:
Раздел 4. Диагностика обучающихся в электронной образовательной среде
72
− правильность выполнения заданий;
− эффективность выполнения заданий;
− степень самостоятельности в использовании ИКТ при выполнении за-
даний;
− способность использовать знания, умения и навыки в области приме-
нения ИКТ при решении учебных и профессиональных задач.
Например, к параметрам общепользовательских ИКТ-компетенций от-
носилось умение осуществлять поиск информации в сети Интернет, умение
работать с текстовыми, табличными и графическими редакторами, навыки
безопасного хранения, использования и передачи информации в компьютерных (автоматизированных) системах, выполнение учебных заданий с привлечением ИКТ (подготовка текстовых файлов, презентаций и т. п.), умение
пользоваться электронной информационно-образовательной средой вуза
(e-learning) и др.
Были определены параметры общепедагогических ИКТ-компетенций:
умение проектировать программы развития универсальных (базовых) учебных действий с использованием ИКТ, знания об использовании дистанционных образовательных технологий в работе с обучающимися и др.
Предметно-педагогические ИКТ-компетенции – это умение использовать
ИКТ при планировании, проведении и оценке результатов коррекционно-педагогической работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ, а также с учетом их особых образовательных потребностей, умение учитывать типологические особенности детей с ОВЗ различных категорий при подборе ИКТ, планировать коррекционно-педагогическую работу с использованием здоровьесберегающих технологий и др.
Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты каче-
ственно-количественному анализу, который позволил выделить три уровня
сформированности ИКТ-компетентности студентов-дефектологов: высокий,
средний и низкий.
Высокий уровень (60–50 баллов): умеет определять параметры отбора
информации, отбирает информационные ресурсы по заданным параметрам, определяет момент завершения поиска информации в сети Интернет; владеет всем арсеналом функциональных возможностей оргтехники;
эффективно использует текстовые, табличные и графические редакторы,
использование студентом ИКТ характеризуется целенаправленностью,
4.1. Компоненты и критерии диагностики в цифровой образовательной среде
73
самостоятельностью и высокой продуктивностью; при выборе из ряда предложенных алгоритмов умеет самостоятельно подбирать и / или разрабатывать ИКТ для системы дополнительного образования обучающихся с ОВЗ.
Средний уровень (49–30 баллов): частично владеет навыками поиска
учебной информации в сети Интернет; испытывает затруднения при использовании новых для себя функциональных возможностей оргтехники, не всегда может обосновать свой выбор; задания выполняет с эпизодическими
ошибками; при применении ИКТ в системе дополнительного образования
обучающихся с ОВЗ нуждается в направляющей помощи.
Низкий уровень (29–20 баллов): испытывает трудности при решении за-
дач с использованием оргтехники; затрудняется в использовании текстовых,
табличных и графических редакторов; работает только по заданному алгоритму; приобретенные знания, умения и навыки в области использования
ИКТ применяются эпизодически.
Диагностика сформированности ИКТ-компетентности студентов-дефектологов 1–2 курсов показала преобладание среднего уровня компетентности
(58 %), который соответствует общепользовательскому компоненту ИКТкомпетентности. Для достижения высокого уровня сформированности ИКТкомпетентности (общепедагогического, предметно-педагогического и профессионального компонента) студентам недостаточно знаний, умений и навыков использования современных технических устройств в повседневной
жизни. Для формирования ИКТ-компетентности будущего учителя-дефектолога необходимо в процессе его профессиональной подготовки особое
внимание уделить формированию общепедагогического и предметно-педагогического компонентов. В связи с этим важно включить в учебный план
дисциплины, направленные на углубленное изучение вопросов, связанных
с применением ИКТ для решения широкого спектра профессиональных задач дефектолога. Кроме того, целесообразным является включение в программы практик обязательного раздела, посвященного формированию практического опыта работы студента-практиканта в цифровой образовательной среде (Артёмова, Данилова, Подвальная, Тишина, 2021).
Несмотря на быстрое развитие электронного обучения, остается актуальной проверка степени усвоения знаний и умений обучающихся. На выбор
контроля учебной деятельности в электронном обучении влияют следующие
факторы:
Раздел 4. Диагностика обучающихся в электронной образовательной среде
74
а) достоверность (преподаватель должен точно знать, кто выполнял за-
дание);
б) оперативность (чем быстрее преподаватель получает ответ от обуча-
ющегося, а обучающийся от преподавателя, тем эффективнее процесс обучения);
в) наличие обратной связи (после контрольного мероприятия обучаю-
щийся должен получить ответ от преподавателя с комментариями и оценками);
г) соответствие работы используемым педагогическим технологиям
(если в основе электронного обучения лежит проективный метод, то формой
контроля будет описание выполненного проекта, его презентация, защита,
если это индивидуальное задание, то формой контроля может стать тест);
д) соответствие содержанию обучения (чем сложнее изучаемый мате-
риал, тем более сложные формы контроля нужно использовать, например,
сочетать тесты с творческими заданиями, собеседованием с преподавателем
в режиме онлайн).
Проведение контроля знаний в форме электронного тестирования обла-
дает целым рядом преимуществ перед традиционной формой диалога «преподаватель – студент»:
− Объективность. Исключается фактор субъективного подхода со сто-
роны преподавателя. Обработка результатов производится через компьютер
в присутствии тестируемого;
− Валидность. Возможность проверки знаний по всему объему учебного
материала;
− Демократичность. Все тестируемые находятся в равных условиях;
− Массовость. Возможность за определенный установленный промежу-
ток времени охватить контролем большое количество обучающихся (Антипова, Квашнина, Новикова, 2008).
При подготовке тестового материала преподавателю необходимо учиты-
вать требования к программно-дидактическим тестовым материалам:
• использовать утвердительные, а не вопросительные предложения при
формулировке задания (вопроса);
• не использовать более одного придаточного предложения в задании;
• не допускать двоякого толкования задания (вопроса); каждый вопрос
сопровождать краткой инструкцией;
4.1. Компоненты и критерии диагностики в цифровой образовательной среде
75
• ответы к заданиям с выбором одного правильного ответа, с выбором
наиболее правильного ответа, с выбором нескольких правильных ответов
должны относиться к одной предметной области (тезаурусу);
• для заданий на установление соответствия:
− названия групп, между элементами которых устанавливается соответ-
ствие, должны быть короткими;
− все элементы группы должны соответствовать заголовку;
− элементы в каждой группе должны быть пронумерованы (Грабежов,
Жадаев, Цынцарь, 2020).
В более современных и точных требованиях, относящихся к разработке
сертифицированных учебных курсов, уже выделяются требования не только
к контрольным, но и к другим видам тестов, в частности:
• доступ к материалам курса должен предваряться перечислением требований к входному уровню знаний слушателя. Рекомендуется проводить его
проверку входным тестом, по результатам которого формируется прогноз
успешности обучения и дается соответствующее методическое указание.
Входной тест в зависимости от целевой аудитории может быть как обязательным для прохождения, так и необязательным;
• курс должен содержать учебные и контрольные тесты, а также практические занятия для самостоятельной работы, обеспечивающие контроль
усвоения теоретического материала. Неправильные ответы к вопросам теста
выбираются из числа типовых ошибок, допускаемых слушателями в ходе
очного обучения. Вопросы или задания учебных тестов должны содержать
комментарии к ответам, которые показывают верный ход решения или вероятную причину совершения ошибки. Вопрос теста рекомендуется сопровождать иллюстрацией, например, копией соответствующей экранной формы.
Для учебных тестов рекомендуется отказ от большинства типовых ограничений, присущих методикам разработки контрольных тестов. Подобный отказ имеет в образовательном процессе существенное значение, в том числе
психологическое, поскольку позволяет осуществить переход от роли и психологической позиции преподавателя-контролера к роли и позиции преподавателя-наставника (Грабежов, Жадаев, Цынцарь, 2020).
Компьютерное тестирование, безусловно, является самым распростра-
ненным и разработанным средством оценивания в электронном образовании. Между тем недостатки этой методики оценивания: развитие памяти,
Раздел 4. Диагностика обучающихся в электронной образовательной среде
76
а не критического мышления, однонаправленность (тесты лишь выявляют
пробелы в знаниях), случайность (ответ можно «угадать») – ограничивают
ее использование в процессе обучения, особенно в преподавании гуманитарных дисциплин. Типы тестовых вопросов, предлагаемые в MOODLE, позволяют спланировать тестирование для проверки как базового, так и повышенного уровня сформированности компетенций. Для проверки базового уровня
освоения компетенций достаточно воспользоваться такими видами тестовых
вопросов, как «множественный выбор» (вопрос в закрытой форме, который
существует в двух разновидностях: с одним правильным ответом или с одним или несколькими правильными ответами), «альтернативный вопрос»
(отвечая на вопрос, студент выбирает из двух вариантов: верно/неверно),
«вопрос на соответствие» (студенту необходимо найти правильное соответствие между вопросом и ответом на него), «короткий ответ» (ответом на
вопрос является слово или короткая фраза). Для проверки повышенного
уровня освоения компетенций целесообразно к этим видам вопросов добавить тестовые вопросы типа «эссе», когда студент должен ввести письменный ответ. Это единственный тип тестового вопроса в MOODLE, который
требует ручного оценивания преподавателем.
Оценивание результатов обучения студентов средствами электронной
образовательной среды сегодня является неотъемлемой частью модульнорейтинговой системы оценки качества знаний. Электронное образование делает учебный процесс индивидуальным и творческим, позволяет его участникам овладеть современными информационными и коммуникативными
технологиями, экономит время, открывает новые возможности для самореализации. E-learning – это технология обучения, ориентированная на студента, которая ставит обучающегося и его достижения в центр учебного процесса (Лученецкая-Бурдина, Федотова, 2017).
Система электронного тестирования, используемая для сопровождения
семестрового контроля в вузе, позволяет уменьшить нагрузку преподавателя
и дает ему больше времени на улучшение учебного материала.
Среди средств, применяемых при использовании электронного обуче-
ния, важное место занимают электронный тренажер и тестовые среды.
Электронный тренажер позволяет отрабатывать автоматические навыки
работы с информационными объектами ввода текста, оперирования с графическими объектами на экране, навыки письменной и устной коммуникации
4.2. Методики диагностики обучающихся в цифровой образовательной среде
77
в языковой среде. С помощью тренажера возможно определение уровня знаний, умений и навыков обучающихся.
Тестовые среды дают возможность проектировать и применять автома-
тизированные испытания, в которых обучающийся получает задание через
компьютер, а результат выполнения задания полностью или частично оценивается компьютером.
4 . 2 . Мет оди ки диа гно сти ки об уч а ющ и хс я
в ц иф р ов о й о бр азо ват ель но й с р ед е
Прежде чем записаться на онлайн-курс, вы должны сначала оценить
свою готовность к вступлению в среду онлайн-обучения.
Тест самооценки успешности онлайн-обучения был создан доктором
Марселем Керром из TCU и Медицинской школы UNTHSC и доктором Кимберли Райнерсон из Тарлтонского государственного университета. Четыре
характеристики являются общими для успешных онлайн-студентов:
1. Базовые технические и академические навыки.
2. Возможность учиться самостоятельно.
3. Хорошие организационные навыки.
4. Готовность посвятить столько же времени и усилий, сколько и очному
курсу.
Студенты, пользуясь пятибалльной шкалой (категорически не согласен;
не согласен, не знаю, согласен, полностью согласен) отвечают на вопросы
методики (ссылка на тест-онлайн: https://cs.txwes.edu/tools/). В итоге можно
узнать суммарный балл (оценка подготовленности к онлайн-обучению)
и баллы по отдельным субшкалам теста.
Н. А. Лызь на основе существующих моделей оценки готовности к онлайн-обучению, таких как Test of Onlin E-Learning Success («Тест успешности онлайн-обучения»), Online Learning Readiness Scale («Шкала готовности
к онлайн-обучению») и др., выделила несколько базовых компонентов:
− отношение к онлайн-обучению;
− самостоятельность в обучении;
− тайм-менеджемент;
− коммуникативная компетентность;
− техническая компетентность.
Раздел 4. Диагностика обучающихся в электронной образовательной среде
78
Проанализировав связи между отдельными компонентами и общей готовностью к онлайн-обучению, она пришла к выводу, что важнейшую роль
играют самостоятельность студентов и навыки тайм-менеджмента (прил. 1).
М. Клименских и др. составили матрицу предикторов (предсказывающих факторов) эффективности онлайн-обучения. В нее вошли шесть показателей:
− F1 – внутренняя мотивация: познавательная, мотивация достижения,
саморазвития;
− F2 – уровень интеллекта;
− F3 – внешняя мотивация: ориентация на общественное мнение, чув-
ство долга, чувство вины за плохой результат;
− F4 – собственно личностные качества: склонность к кооперации и со-
гласию с другими людьми, добросовестность, а также с отрицательным влиянием: эмоциональная восприимчивость, тревожность и незащищенность;
− F5 – учебный стаж: более опытные студенты, уже прошедшие ранее
минимум два онлайн-курса, как правило, показывают более высокую успеваемость;
− F6 – открытость опыту, т. е. любознательность, увлеченность.
Учет ведущего типа перцептивной модальности довольно часто используется в исследованиях, посвященных индивидуализации процесса обучения, для выработки индивидуальных образовательных траекторий (см. методику «Диагностика доминирующей перцептивной модальности»
С. Ефремцева).
Для диагностики мотивов учебной деятельности студентов может использоваться методика «Шкалы академической мотивации» (Т. О. Гор-
деева, Е. Н. Осин, О. А. Сычев) (прил. 2) – опросник, позволяющий оценить
семь учебных мотивов. Из них три типа относятся к внутренним мотивам
(познавательная мотивация, мотивация достижения, мотивация саморазвития), три типа внешних мотивов (мотивация самоуважения, интроецированная мотивация, экстернальная мотивация) и амотивация. Теоретической основой методики являются концепции внутренней и внешней мотивации
учебной деятельности в теории самодетерминации. Внешняя мотивация –
«социальная», т. е. интерес к деятельности вызывается внешними или социальными влияниями. При внутренней мотивации выполняемая деятельность
4.2. Методики диагностики обучающихся в цифровой образовательной среде
79
вызывает интерес сама по себе, является самоценной для субъекта. Внутренняя мотивация связана с ощущением потока, увлеченностью и удовольствием от деятельности (Гордеева, 2014).
Одним из основных самоотчетных инструментов для измерения само-
контроля является методика «Краткая шкала самоконтроля» Дж. Тангни,
Р. Баумайстера и А. Л. Бун. Опросник состоит из 13 утверждений, согласие
или несогласие с которыми испытуемому предлагается оценить по пятибалльной шкале. Под самоконтролем авторы методики подразумевали
черту, определяющую способность управлять собственным поведением,
эмоциями, желаниями и действовать сознательно, избегая импульсивного
поведения, «держать себя в руках».
Методика диагностики мотивации к успеху (Элерс) (прил. 3) служит
для диагностики мотивационной направленности личности на достижение
успеха. При диагностике личности на выявление мотивации к успеху Элерс
опирался на следующее положение: личность, у которой преобладает мотивация к успеху, предпочитает средний или низкий уровень риска. Ей свойственно избегать высокого риска. При сильной мотивации к успеху, надежды
на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к успеху.
Также рекомендуется использовать методики для диагностики само-
контроля, самостоятельности и доминирующей перцептивной модальности:
− методика диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снай-
дера (прил. 4);
− тест «Самостоятельны ли вы?» (прил. 5);
− диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Еф-
ремцева (прил. 6).
Диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева
служит для определения ведущего типа восприятия: аудиального, визуального или кинестетического.
Визуал. Часто употребляются слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Например: «не видел этого», «это, конечно, проясняет все дело», «заметил прекрасную особенность». Рисунки,
образные описания, фотографии значат для данного типа больше, чем слова.
Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно
увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок.
Раздел 4. Диагностика обучающихся в электронной образовательной среде
80
Кинестетик. Тут чаще в ходу другие слова и определения, например: «не
могу этого понять», «атмосфера в квартире невыносимая», «ее слова глубоко
меня тронули», «подарок был для меня чем-то похожим на теплый дождь».
Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того,
что относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют внутренние переживания.
Аудиал. «Не понимаю что мне говоришь», «это известие для меня…»,
«не выношу таких громких мелодий» – вот характерные высказывания для
людей этого типа; огромное значение для них имеет все, что акустично:
звуки, слова, музыка, шумовые эффекты.
Несмотря на то что основных каналов восприятия существует три, человек обрабатывает свой жизненный опыт четырьмя способами. Ведь существует еще и дигитальный канал – некий внутренний монолог, связанный со
словами и числами.
Дигитал (он же дискрет) – весьма своеобразный и достаточно редко
встречающийся типаж, которому свойственно особое восприятие мира. Выражения эмоций, разговоров о чувствах, красочного описаний картин природы и т. п. от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован прежде
всего на логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает,
и еще больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но это совсем не так! Люди с дигитальным каналом восприятия как раз
невероятно чувствительны и ранимы. Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: «где тут
логика?», «надо проанализировать ситуацию», «итак, методом исключения
мы выясняем…». Поскольку дискреты воспринимают мир через логическое
осмысление, общаться с ними стоит именно с помощью логических доводов,
желательно еще и подкрепленных статистическими данными.
Рекомендованная литература по разделу 4:
1. Антипова, А. Н. Электронное тестирование в системе повышения каче-
ства экологического образования в нефтегазовом вузе [Текст] / А. Н. Ан-
типова, С. Н. Квашина, С. О. Новикова // Современные проблемы науки
и образования. – 2008. – № 4.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]