Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие

В зависимости от включенности педагогов и обучающихся в образова­тельный процесс выделяют детерминированные и недетерминированные ЦОР:

Детерминированные ЦОР являются образовательными ресурсами, пара­метры, содержание и способ взаимодействия с которыми определены разра­ботчиком и не могут быть изменены пользователями (Шариков, 2019).

косвенно устанавливаются педагогами, администрацией, обучаемыми или родителями в соответствии с их интересами, целями, потребностями, уров­нем подготовки и т. п. Все изменения производятся на основе информации и с помощью технологий, определенных разработчиком.

зовательных ресурсов: ресурсы с текстовой информацией, с визуальной ин­формацией, с комбинированной информацией, с аудио- и видеоинформацией, интерактивные модели, а также цифровые образовательные ресурсы со сложной структурой (рис. 1).

Дистанционное образование предполагает интерактивное взаимодей­ствие обучающегося с совокупным (преподаватели плюс другие студенты) субъектом информационной среды, при котором среда становится одновре­менно предметом интеллектуальной деятельности и ее (среда плюс обучаю­щийся) субъектом. Выявляются психологические основания развития само­стоятельной деятельности учащихся в системе дистанционного образова­ния: во-первых, в дистанционном образовании среда выступает в качестве средства расширения сознания и памяти человека и сама становиться фор­мой бытия индивидуального сознания и памяти; во-вторых, процессы, про­исходящие внутри системы обучения, репрезентируются вовне и наоборот; в-третьих, сам процесс образования представляет собой модель интеллекту­альной деятельности в целом, можно легко увидеть, что она структурируется и позволяет выделять, объективировать и изучать различные ее функции, в-четвертых, «обезличенный» и «формализованный» процесс дистанцион­ного обучения в глубинной структуре несет в себе развивающий потенциал очень широкого спектра действия: формирование продуктивных, творче­ских функций мышления, рост интеллектуальных способностей, форми­рование операционного стиля мышления, формирование мотивационной структуры личности, развитие навыков самоорганизации, личностное разви­тие через развитие характера; в-пятых, грамотное использование всех фак­торов педагогического воздействия является фактором выявления и интен­сификации мотивационных механизмов личности подростка; в-шестых, использование специально разработанных технологий инициации самостоя­тельной деятельности будет способствовать повышению учебной и познава­тельной мотивации через инициацию различных видов активности: непро­извольной, произвольной и послепроизвольной, при этом развиваются раз­личные личностные сферы ученика (Бакаева, 2016).

Таким образом, цифровая образовательная среда становится средством и системой воспитания и образования. В ней заложены не только инструменты изменения современного мира, но и возможности преобразования настоя­щей системы обучения. Сама электронная среда может стать инструментом