Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи. Учебно-методическое пособие
.pdf
ИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
М
ИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ
М
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
"СТАВРОПОЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ"
Р.Э. Герман
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
1
2003
2018
Антропология детства
Краевая научно-исследовательская лаборатория
СТАВРОПОЛЬ
2018
2
УДК 159.98
ББК 88.9
П 86
Печатается по решению Совета научной
лаборатории "Антропология детства" ГБОУ
ВО "Ставропольский государственный педагогический институт".
Авто р ы- со с та ви т ел и:
С.Г. Корлякова, Е.Н. Францева, Е.Ф. Торикова, О.С. Прилепских,
О.С. Погребная, И.В. Кольцова
Рецензе нт ы:
О.В. Соловьева, доктор психологических наук, профессор,
Северо-Кавказский федеральный университет
М.И. Плугина, доктор психологических наук, профессор,
Ставропольский государственный медицинский университет
Герман, Р.Э.
П 86
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и та-
лантливой молод ежи : учебно-методическое посо бие [Текст] / авт.-
сост.: С.Г. Корлякова, Е.Н. Францева, Е.Ф. Торикова, О.С. Прилепских,
О.С. Погребная, И.В. Кольцова. – Ставрополь : Ставролит, 2018. – 224 с.
ISBN 978-5-907161-04-7
Учебно-методическое пособие раскрывает актуальные вопросы
психолого-педагогического сопровождения одаренных детей и талантливой молодежи в образовательном пространстве. Содержит методические и практические рекомендации по организации процесса социализации одаренных детей и талантливой молодежи, по развитию
мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сферы одаренной личности, креативности и творческих способностей детей и молодежи. Разработано сотрудниками ВНИК "Антропологические основы психолого-педагогического сопровождения развития одарённых детей и
талантливой молодёжи" комплексной научной лаборатории "Антропология детства" в рамках реализации научной программы "Подготовка
педагога для работы в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов для развития системы образования
Ставропольского края", финансируемой Правительством Ставропольского края.
Адресовано педагогам-психологам, преподавателям образовательных учреждений, студентам и аспирантам, обучающимся по направлениям педагогического и психологического образования.
ДК 159.98
У
ББК 88.9
978-5-907161-04-7
ISBN
Колл. авт.-сост., 2018
Ставропольский государственный
педагогический институт, 2018
Издательство “Ставролит”, 2018
Г
лава 1
ИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ПС
СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОЦЕССА ИНТЕГРАЦИИ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ
СОЦИАЛЬНУЮ СИСТЕМУ
В
1.
1. КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ:
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОПРОВОЖДЕНИЯ
В
СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
3
Важнейш
чается в том, что развитие одаренной личности не может рассматриваться вне взаимодействия с социальным окружением. При этом, подчеркивается особая роль образовательной среды в создании условий,
ориентированных на особые возможности одаренных детей. Успешность развития творческого потенциала, во многом зависит от сформированных у одаренных детей коммуникативных умений, желания и
умения взаимодействовать и сотрудничать с окружающими людьми.
Коммуникативное развитие – это необходимая составляющая полноценно развитой и самореализованной личности, основа психического здоровья. Поэтому овладение коммуникативными навыками, способами межличностного общения и взаимопонимания так важно для
подрастающего поколения творчески одаренных детей и молодежи.
У одаренных детей могут проявляться личностные качества, усложняющие взаимодействие со сверстниками. Они склонны высмеивать
других детей, подшучивать над их слабостями, не всегда умеют сдер-
ая позиция современной психологии одаренности заклю-
4
ать себя, уступать сверстникам, ориентироваться на темп деятель-
жив
ности партнера. Иными словами, у одаренного ребенка эгоцентризм,
свойственный детям, усугубляется недостаточным развитием способности регулировать и направлять свое поведение.
Дошкольный возраст является начальной ступенью в развитии ода-
ренности, так как именно в этом возрасте, по мнению Л.В. Трубайчук,
запускается процесс становления личности и развитие ее потенциала [10].
Сложности в общении, свойственные детям дошкольного возраста,
характерны и для одаренных детей, но зачастую они имеют свои специфические трудности. Они связаны с неравномерностью их развития: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная
сферы соответствуют возрасту, а иногда и запаздывают. Постоянное
стремление одаренного ребенка к доминированию вызывает особые
трудности в общении.
Для того чтобы помочь одаренному ребенку оптимально развивать-
ся в коллективе, необходимо не только понимать и учитывать специфику социализации таких детей, но и проводить специальную работу,
направленную на формирование у них навыков позитивного взаимодействия и конструктивного общения.
Одаренные дети отличаются от своих сверстников особенностями
развития. В силу чего возникают различные трудности, которые в какой-то степени совпадают с трудностями детей данного возраста, а
некоторые имеют специфические особенности, отличающие тем самым одаренных детей. Подобные трудности чаще всего влияют на
психосоциальную (или социально-психологическую) сферу. Среди
них О.С. Щербиной выделены:
– особенные игровые интересы одаренного ребенка по сравнению
с предпочитаемыми играми сверстников;
– отчуждение стандартных требований, тем более, если данные тре-
бования отличаются от их интересов или кажутся бессмысленными;
– несоответствие между физическим, интеллектуальным и соци-
альным развитием;
– навязчивая потребность совершенства (необходимость в высоких
результатах);
– самокр
–
восприимчивость к сенсорным стимулам и хорошее понимание
итика собственных достижений;
отношений и связей между явлениями;
– нетерпимость к людям с более низким уровнем развития тех или
иных способностей;
– завышенная потребность во внимании со стороны взрослых;
– проблемы в эмоциональном развитии (инфантилизм);
– проблемы в физическом развитии (часто избегают всего, что требует физических усилий);
– проблема волевых навыков или саморегуляции [11].
В раннем возрасте одаренных детей отличает нетерпеливость и тревожность, что связано с недостаточностью эмоционального баланса. У
них могут быть преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они
болезненно реагируют на критику или недостаток внимания со стороны окружающих. Если у них развивается негативное самовосприятие
или низкая самооценка, появляются трудности в общении со сверстниками и взрослыми.
Л.В. Скитская отмечает, что часто одаренные дети испытывают трудности в общении в детском саду, а в дальнейшем и в школе [9].
Проблемы, возникающие перед детьми в коммуникативной сфере, являются не локальными, а оказывают влияние на все их психическое развитие. Важным фактором развития является взаимодействие ребенка со сверстниками. Оно во многом обеспечивает усвоение
общественно-исторического опыта, овладение выработанными человечеством способами умственной и практической деятельности. Поэтому, насколько благоприятно будут формироваться отношения одаренных детей с окружающими, настолько полно они захотят и смогут
реализовать свои способности.
Для оказания помощи одаренным детям сфере общения со сверстниками нужно первоначально выяснить причины, вызывающие проблемы в коммуникативной сфере. Выделяют три группы таких причин:
– противоречия, зафиксированные в нормах поведения, предписываемых культурой;
– завышенные родительские ожидания и требования;
– особенности личности самого одаренного ребенка [2].
По мнению Н.Е. Вераксы, внутри самих норм и правил поведения,
заложенных обществом и относящихся к исполнению ребенку, существуют противоречия [1]. С одной стороны, культурные нормы требуют
от ребенка быть таким, как все, не выделяться из группы. С другой, –
нацеливают его на достижения, побуждают быть первым, лучшим среди сверстников. В большинстве случаев, такая противоречивость от-
6 7
носится ко многим культурным и социальным нормам. Правила общества предписывают поддерживать единство и сплоченность группы
(быть уступчивым и доброжелательным). В тоже время нужно проявлять лидерские качества, быть успешным и превосходить других.
Чаще всего причиной непонимания и конфликтов в общении детей
становятся сами взрослые. "Предъявляя к ребенку высокие требования, родители, даже не осознавая этого, провоцируют конфликтность
в их поведении", считает А.Д. Кошелева [4].
Одним из неблагоприятных результатов высоких родительских ожи-
даний может стать соревновательность, содержание которой раскрывается в том, что дети стремятся обогнать других детей в любых сферах
деятельности, конкурируют с ними по любому, даже малозначимому
факту.
Некоторые ученые считают, что неравномерность психического раз-
вития одаренных детей лежит в основе многих особенностей их поведения, усугубляющих их отношения с людьми. Это объясняется тем,
что высокое развитие интеллектуальных способностей не всегда соответствует высокому эмоциональному и социальному развитию [6].
А.И. Савенков отмечает, что среди талантливых детей явление дис-
синхронии (ребенок, опережая сверстников по уровню развития мышления, отстает от них либо находится на среднем уровне в психосоциальном развитии) весьма распространено. С целью ее преодоления
создаются программы специальных интегрированных курсов, направленные на развитие эмоциональной сферы, коррекцию межличностных отношений в коллективе, самоактуализацию. Но программы такого
рода важны не только для детей, которые испытывают эмоциональные
или поведенческие трудности. Многие специалисты в области обучения одаренных детей считают, что обсуждение социальных и межличностных проблем особенно важно для одаренных детей (С. Кейплан, Д. Сиск и др.). Их умение рассуждать, глубже понимать мотивы
поведения других людей в сочетании с повышенной чувствительностью к несправедливости и противоречиям, часто негативно сказываются на развитии аффективной сферы.
Занятия в русле подобных программ помогают ребенку верно оце-
нивать и совершенствовать свой образ жизни, стиль поведения, характер общения, что положительно сказывается на его самооценке и
межличностных отношениях со сверстниками и взрослыми, содействует
пониманию детьми самих себя, изучению ими сходства и различия с
другими детьми, познанию своих способностей [8].
По мере взросления, в подростковом и юношеском возрасте межличностные и деловые отношения становятся более специфичными,
поскольку обуславливаются прочными эмоциональными привязанностями. Даже благоприятно складывающиеся межличностные отношения влияют на специфику взаимоотношений одаренных учащихся в
группе сверстников.
Особенности взаимоотношений одаренных детей часто определяется их личностными особенностями и характеристиками. Их отличает
стремление к демонстративности, которая у большинства талантливых
детей и молодежи соотносима с желанием реализовать себя в творческой деятельности. Дети, имеющие отрицательный социальный опыт
(общение с близкими людьми или со сверстниками) проявляют демонстративность либо в процессе совместной деятельности, либо в
поведении: капризах, уходе с занятий, выходе из деятельности и т. п.,
или в форме агрессии, упрямстве.
Характерной чертой одарённых молодых людей является нонконформизм. Им всегда сложно привыкать к устоявшимся нормам и правилам и некоторые из них решаются на противостояние. При этом они
неизменно наталкиваются на сопротивление группы и скорее всего
будут отвергнуты.
Другой важнейшей особенностью одарённых подростков, вызывающих проблемы в социальной сфере, является обострённое чувство
справедливости. Такой человек стремится всегда быть правым (проявление присущего одарённым людям эгоцентризма). Подобные стратегии поведения ведут к серьезному нарушению психологической адаптации одарённых подростков и выработке неадекватных механизмов
психологической защиты.
Для многих одаренных учащихся характерно сопоставление сверстников с собой. Перечисленные личностные качества выражают потребность в общении, демонстративное отношение к другим, доминирующую позицию, что характеризует мотивационную сферу социального
взаимодействия одаренных детей.
Исследования подтвердили, что социальная изоляция одарённых
– не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы
общаться. Одарённые люди испытывают трудности социализации, что
вызывает у них высокое нервно-психическое напряжение, невротизацию и приводит к дезадаптации [5].
8 9
Таким образом, можно сказать, что взаимодействие и общение с
окружающими имеет для одаренных детей двоякое значение: с одной стороны, безусловно, связанное с их потребностью в общении, с
другой как условие, без которого невозможна реализация их потребности в самореализации. Именно от того, насколько гармонично в
индивидуально-психологических особенностях ребенка сочетаются
отчасти противоположные качества доброжелательный стиль личностного взаимодействия и стремление реализовать себя в ярких, интересных, творческих формах, а, следовательно, насколько полно он удовлетворяет эти же потребности других детей, во многом зависит его
положение в структуре взаимоотношений группы.
В настоящее время современная наука, в первую очередь психоло-
гия, уделяет большое внимание изучению личностных особенностей,
мотивационных факторов, социальных навыков людей с разными видами таланта. Учет этих данных, несомненно, крайне важен для составления долгосрочных программ работы с одаренными детьми и талантливой молодежью.
Ряд наблюдений и исследований показал, что специально органи-
зованная социально обогащенная среда в детстве оказывает стойкое
влияние на проявления и развитие одаренности и, что более важно,
на успешность и социализацию ребенка в дальнейшем. В связи с этим,
важным ресурсом в работе с детьми данной категории является психолого-педагогическое сопровождение.
Развить коммуникативные навыки детей и молодёжи можно через
привлечение их к участию в разнообразных конкурсах, спектаклях,
проектах, тренингах, научно-исследовательских работах, олимпиадах
и конкурсах. В результате такой работы предоставляется возможность
испытать, попробовать себя в разнообразной деятельности, применить
на практике полученные знания, определить свои склонности, научиться общению и работе в команде, что, в конечном итоге, обеспечивает
и успешную социализацию личности в обществе.
Как обучение ребёнка в школе, так и дальнейшее движение вплоть
до профессиональной самореализации должны проходить при квалифицированном психолого-педагогическом сопровождении.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и мо-
лодежи, предоставляет им возможность развивать свой творческий и
интеллектуальный потенциал, максимально реализовать себя, создает условия для развития коммуникативных навыков социального взаимодействия.
Одним из направлений психолого-педагогического сопровождения
талантливых и одаренных детей является коррекционно-развивающее,
которое включает в себя развитие эмоциональной устойчивости, помощь в школьной адаптации, формирование навыков саморегуляции,
навыков успешного преодоления стресса в экстремальных ситуациях
(конкурсах, олимпиадах, экзаменах), содействие в социализации,
формирование коммуникативных навыков.
Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми – это
раскрытие потенциальных возможностей ребенка. Поэтому главные
задачи коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми, в
аспекте их коммуникативного развития, должны быть направлены на:
– формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное,
почувствовать свою значимость и защищённость;
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания; овладение способами регуляции
поведения, эмоциональных состояний;
– развитие коммуникативных навыков и т.д.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особенности обучающихся посредством различных организационных форм работы и варьирования степени участия специалистов
сопровождения в зависимости от возникающих психологических проблем.
Коррекционно-развивающее направление реализуется поэтапно.
Последовательность этапов и их адресность создают необходимые
предпосылки для устранения дезорганизующих факторов:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является выделение
целевых групп, определение их специфики и особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально
технической и кадровой базы учреждения.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно – исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный процесс специального сопровождения
детей, имеющий коррекционно-развивающую направленность для
целевых групп детей.
10 11
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Данный этап предполагает контрольно – инспекционную деятельность с целью изучения соответствия созданных условий и результативности применяемых коррекционно-профилактических и коррекционно-развивающих
программ.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировоч-
ная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в процесс сопровождения одаренных детей, нуждающихся в
коррекционной работе, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Одним из основных механизмов реализации коррекционно-развивающей работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов, обеспечивающее системное сопровождение одаренных
учащихся. Такое взаимодействие включает:
– комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной
помощи;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции.
Еще один механизм реализации коррекционной программы – социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами.
Социальное партнерство включает:
– сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам развития, адаптации и социализации одаренных
детей и молодежи;
– сотрудничество с родительской общественностью [7].
Основные формы коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; индивидуальные или групповые консультации; мероприятия по социализации и адаптации одаренного ребенка в
группе сверстников; групповые тренинги, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, эффективной коммуникации и т.д. Данные формы могут быть организованы в виде специальных программ по сопровождению одаренных учащихся или
использоваться частично.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]