Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи. Учебно-методическое пособие
.pdf
ральному государственному образовательному стандарту. В основе
ФГОС лежит системнодеятельный подход, который среди множества
планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, учет
индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития,
обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов, формирование в школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии.
Современный мир отличается большим потоком информации. И не
всегда интересные школьникам факты являются полезными. Зачастую бесполезные занятия кажутся им привлекательнее, чем обучение
в школе. Такая тенденция не способствует эффективной работе с одарёнными детьми. Для достижения высоких результатов по какому-либо
предмету важно сформировать у обучающихся устойчивую внутреннюю мотивацию, перевести учащихся с уровня отрицательного и безразличного отношения к зрелым формам положительного отношения
к учению – действенному, осознанному, ответственному.
В психолого-педагогической науке понятия "мотив" и "мотивация"
употребляются как синонимы. Термин "мотивация" включает в себя
более широкое понимание, связанное с потребностями, мотивами,
индивидуально-личностными особенностями человека. Учёные рассматривают её как совокупность внутренних психологических условий,
побуждающих к деятельности, связанной с удовлетворением определенных потребностей.
Мотивация – это сложный, многоуровневый регулятор поведения
и деятельности человека. П.Я. Гальперин писал, что мотивация есть
не только энергетический, но еще и ориентирующий момент, так как
направляет, выделяет в предмете действия то, что важно для ученика,
а потому определяет и выбор средств для осуществления действия, и
его устойчивость.
Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка – отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к
своей деятельности – может быть описан следующими мотивацион-
ными признаками:
1) Повышенная избирательная чувствительность к определенным
сторонам предметной действительности (цвету, растениям и т.д.) либо
определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т.д.) сопровождающаяся переживанием чувства удовольствия.
72 73
2) Повышенная познавательная потребность, (ненасытная любоз-
нательность и готовность по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности).
3) Ярко выраженный интерес к занятиям или сферам деятельнос-
ти, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, делом и как следствие – поразительное упорство и трудолюбие.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределен-
ной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда,
склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.
П.Я. Гальперин выделял три типа мотивации: внешняя, соревнова-
тельная и внутренняя.
Внешняя мотивация: подлинные мотивы учения лежат в широкой
социальной жизни, ребенок учится ради получения отметки, похвалы
со стороны родителей и педагогов.
"Спортивная" (соревновательная) мотивация: у ребенка стремление к получению нужного ему результата, который поднимает его в
собственных глазах, в глазах одноклассников, так как ему удалось добиться каких-то высоких результатов по сравнению с предыдущими
своими успехами. Ребенок стремится улучшить свои показатели, но
при этом сами знания его не интересуют, он направлен лишь на конечный результат. С психологической точки зрения, данный тип мотивации – внешний, но выделение его как самостоятельного объясняется
тем, что он позволяет ученику стремиться к достижению высоких показателей обучения.
Внутренняя мотивация – познавательная мотивация, которую отличает, по мнению П.Я. Гальперина, бескорыстная и ненасытная страсть
к знаниям. Таких учеников немного, и не обратить на них внимание
нельзя. Среди них встречаются дети, которые интересуются не одним,
а несколькими учебными предметами. Другие, наоборот, готовы часами выискивать информацию, касающуюся какой-то одной области,
относительно которой у педагогов зачастую имеется лишь очень общее представление. И про тех, и про других педагог должен помнить: в
противном случае первые могут потеряться и в конечном счете оказаться не в состоянии сделать выбор в пользу того или иного рода
профессиональных занятий, а вторые – настолько закопаться, что им
будет трудно справляться с учебой по остальным предметам.
Как отмечает Д.Б. Богоявленская, уровень и направленность моти-
вационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть
как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие
способностей одарённого ребенка. Особенность мотивации одаренных детей состоит в значительном доминировании внутренней мотивации над внешней.
Высокие уровни внутренней мотивации в сочетании с относитель-
но низким уровнем внешней мотивации помогают одаренным детям
быть более независимыми в своей области, поскольку это делает их
менее подверженными внешнему давлению [Csikszentmihalyi].
Внутренняя мотивация деятельности одаренных людей питается
тремя базовыми, то есть изначально присущими всем людям, потребностями – в познании, достижении и компетентности. Их развитость в
онтогенезе является предиктором выраженности внутренней мотивации деятельности у одаренных в период взрослости.
Познавательная мотивация проявляется и в школьном возрасте,
через любознательность, стремление читать дополнительную литературу по интересующему предмету, самостоятельно решать трудные задачи, искать ответ на мучающий вопрос, посвящая предмету своего
интереса все свободное время. Однако на первый план в школьном
детстве и, особенно в подростковом возрасте у одаренных детей выступает потребность в развитии собственной компетентности. Она проявляется в удовольствии от приобретения новых умений, умственной
активности и преодоления трудностей на пути к пониманию предмета
своего интереса. По словам известной исследовательницы одаренных
Э. Виннер (H.Winner), они отличаются "страстью к мастерству" (rage to
master). Наконец взрослость характеризуется доминированием во внутренней мотивации одаренной личности потребности в достижении,
которая проявляется в радости от созидания, творчества, достижения
максимально высоких и качественных результатов в выбранном виде
деятельности.
При том, что внутренняя мотивация присуща всем одаренным ин-
дивидам, ее конкретная наполненность во многом определяется типом одаренности. При интеллектуальной одаренности изначально у
ребенка ведущую роль в структуре мотивации играет познавательная
мотивация, проявляющаяся в страстном стремлении понимать окру-
74 75
жающий мир, разгадывать его тайны и познавать новое. При одаренности музыкальной, художественной, спортивной ведущую роль играет глубокий интерес к процессу и результату соответствующей деятельности, проявляющийся в сильном желании красиво исполнять
музыкальные произведения, рисовать, сочинять стихи, заниматься
определенным видом спорта, достигая в нем выдающихся результатов, и т.п. У одаренных взрослых, проявляющих высокие достижения в
определенной деятельности, также могут быть по-разному выражены
эти составляющие внутренней мотивации: например, у ученых-исследователей наряду с достиженческой ярко выражена мотивация познания и любви к истине. Мотивация достижения и мотивация компетентности характерны для всех типов одаренности, являясь основой,
обеспечивающей смысл деятельности в контексте базовых потребностей в саморазвитии, совершенствовании и достижения в ней высоких
результатов.
Специфическая особенность мотивации одаренных людей состоит
в значительном доминировании внутренней мотивации над внешней,
что проявляется в искреннем интересе, вовлеченности в деятельность,
прежде всего ради нее самой, потому что она воспринимается как ценная и интересная, что приводит к готовности заниматься ею долго и
систематически. У взрослых осуществляемая ими деятельность имеет
выраженный личностный смысл: одаренные люди убеждены в необходимости и важности выполняемого дела. По сути, они сочиняют,
потому что не могут не сочинять, пишут картины, потому что не могут не
писать и т.п. Внутренний интерес к деятельности может сопровождаться неравнодушием и к внешним наградам, славе, однако преобладание внешней мотивации, как правило, негативно сказывается на качестве деятельности, особенно требующей выраженной мыслительной
активности и творческих усилий.
Широта интересов и большая любознательность могут вызывать
трудности их согласования с учебными задачами. Одаренные дети не
всегда способны рассчитать свои силы, часто берутся одновременно за
множество дел или проектов. Сильная потребность в самоактуализации мотивирует одаренных детей следовать их интересам, но она же
может вызывать фрустрацию при отсутствии такой возможности, потерю уверенности в своих силах, вплоть до полного отказа заниматься
такой деятельностью.
При обучении одаренных детей и подростков необходимо поддерживать и развивать систему четырех базовых мотивационных класте-
ров, и в первую очередь – внутреннюю мотивацию, содержательно
представленную мотивацией познания, созидания, достижения и саморазвития.
Важным является возбуждение познавательной деятельности, все
большее укрепление и развитие познавательного интереса, что требует исключения других видов мотивации – наград или наказаний. Неудачи должны рассматриваться так, чтобы не обескураживать ребенка, но побуждать его к поискам новых решений".
Одаренный ребенок стремится к новым познавательным ситуаци-
ям, они вызывают у него чувство радости. Даже если в этой новой
ситуации возникают трудности, одаренный ребенок не утрачивает к
ней интереса. Способный ученик с высокой мотивацией достижений
любую новую ситуацию воспринимает как угрозу самооценке, своему
высокому статусу. Одаренный ребенок получает удовольствие от самого процесса познания, тогда как просто способного значительно больше волнует результат. Одаренный ребенок достаточно легко признается в своем не понимании, просто говорит, что он чего-то не знает. Для
способного ребенка с внешней мотивацией – это всегда стрессовая
ситуация, ситуация неудачи. Отсюда и различное отношение к отметкам: одаренный отдает приоритет содержанию деятельности, для способного важен результат и его оценка. Устойчиво высокая самооценка
– есть отличительная характеристика одаренного ребенка.
Мотивированные дети – очень небольшое число учеников ориен-
тированное на получение знания с выраженной познавательной мотивацией. Они хотят и, как правило, могут хорошо учиться. По мнению
П.Я. Гальперина, таких учеников можно назвать чудаками, потому что
никакой другой мотивацией нельзя заменить этого страстного стремления к знаниям.
Мотивированных детей немного, и администрация образователь-
ного учреждения вполне обоснованно считает, что такое богатство нужно холить и лелеять. Наблюдения за мотивированными детьми показали, что они сильно отличаются друг от друга. Прежде всего, бросаются
в глаза возрастные особенности.
Формирование мотивации достижения успеха активно идет в сред-
нем и старшем дошкольном возрасте (и взрослые уже могут наблюдать тенденции либо к достижению успеха, либо к избеганию неудач),
но самые драматичные последствия всегда "начинаются" в начальной
школе.
76 77
При работе с одарёнными детьми важно делать акцент именно на
внутреннюю мотивацию, поскольку она направлена на содержание
учебного процесса и обладает высокой побудительной силой. В каждом возрасте следует опираться на разные мотивы обучающихся:
– на младшей ступени – это познавательные мотивы (интерес к новым знаниям, фактам, учебным умения и навыкам),
– на средней ступени – позиционные мотивы (стремление занять
свою позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение,
заслужить авторитет),
– на старшей ступени – социальные мотивы (место в обществе, профессия, семья).
Рабочая концепция одаренности рассматривает признаки одаренности, которые охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.
Характерная особенность мотивационной сферы одаренных детей и подростков связана с повышенной любознательностью, которую нелегко удовлетворить на занятии. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным
учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие их вопросы.
Развитию мотивационной сферы учащихся способствует умелое
сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых педагогами при обучении. Они направлены на создание
благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, в том числе:
– включение в коллективные формы деятельности,
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки.
– сотрудничество ученика и учителя,
– поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы,
– занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыт).
Формы работы с одаренными детьми:
• Конкурсы
– Спортивные ("Зарничка", "Спартакиада", игры, эстафеты, турпоходы)
– Эстетические
– Интеллектуальные ("Русский медвежонок", "Кенгуренок", "Уче-
ник года", "Самый умный")
– Творческие
• Выставки, соревнования
• Работа НОУ школьников
• Гранты
• Участие в олимпиадах разного уровня
• Научно-практические конференции
• Предметные кружки
• Работа по индивидуальным планам
• Спецкурсы, элективные курсы
• Интеллектуальный клуб
• Школьный интеллектуальный марафон
• Интеллектуальные игры ("Сильное звено", "Умники и умницы",
"Счастливый случай", "Своя игра", "Форд Боярд")
• Заочные викторины, кроссворды
• Проектно-исследовательская деятельность
• Кружковая работа
Основная цель элективных курсов – углубление и расширение зна-
ний учащихся по различным вопросам лингвистической, математической, экологической наук на начальном уровне образования. Они
связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов. Потребностей и склонностей каждого школьника и по существу являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени
связаны с выбором каждым школьником содержания образования в
зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов.
По назначению можно выделить несколько типов курсов. Одни из
них могут обеспечивать для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета. Примером могут служить программы "Опасные места в лингвистике", "В мире
фонетики", "Решение олимпиадных задач". Другие – должны обеспечивать межпредметные связи и дать возможность изучать смежные
учебные предметы на повышенном уровне.
Ведущее место в обучении отводится методам поискового и иссле-
довательского характера, стимулирующего познавательную активность
78 79
учащихся. Значительной должна быть доля самостоятельной работы с
различными источниками учебной информации. При этом главная
функция учителя – лидерство, основанное на совместной деятельности, направленной к тому, чтобы достичь общую образовательную цель.
Интеллектуальный клуб создает благоприятные условия в проведении досуга успешно обучающихся учеников. Клуб призван стимулировать своих членов к постоянному пополнению знаний и умений; создавать доступные условия для развития инициативы и творчества;
обеспечивать систематический интеллектуальный рост.
Формы деятельности интеллектуального клуба:
– Тематические встречи.
– Конкурсы подготовленных творческих программ.
– Турниры между командами.
– Праздники знаний в определенных областях науки и искусства.
– Другие мероприятия, развивающие самостоятельность и творчество учеников.
Самая распространенная форма организации внеурочной деятельности ребят по интересам – предметные кружки. Они в основном пред-
назначены для учащихся, интересы которых выходят за рамки программы, но не исключают возможности посещения их и другими
учащимися. На занятиях предметных кружков все участники найдут
себе дело по душе.
Цель таких объединений по интересам – увлечь ребенка по определенному направлению науки, привести в действие программу творческих и научных открытий, расширить спектр деятельности.
Следует учитывать интересы учащихся, их желание. Большинство
детей в настоящее время изнежены и избалованы, поэтому не желают
лишнего перетруждаться по школьным предметам. Задача педагога
состоит в том, чтобы внимательно изучить реальные интересы ребят
вне школы, затем построить мостики, позволяющие соединить сегодняшние интересы учащихся с содержанием кружка.
Учитель предлагает ребятам работать в кружке не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания, включая упражнения на
развитие познавательных сил личности: памяти, внимания, мышления и воображения. Механизм обучения на занятиях будет действовать продуктивно, если для ребят будут предложены задания "от простого к сложному". С каждым разом, преодолевая посильные
сложности, ребенок с большим желанием будет подниматься по сту-
пенькам знаний. В тоже время педагог использует дифференцированные задания, развивая у каждого его слабые стороны в учении.
При организации кружка важна еще одна деталь – название круж-
ка не может быть скучным. Например, "Василек", "Раз дождинка",
"Архимед", "Юный ихтиолог", "Печка-свечка". Тогда оно будет гореть
в сердце ребенка ярким огоньком, а процесс познания и обучения
будет приниматься с интересом.
Работа научных секций в среднем и старшем школьном звене явля-
ется важной частью образовательного процесса и естественной. Юные
талантливые ребята плодотворно занимаются исследовательской деятельностью по различным направлениям. Они энергичны и одержимы. Младший школьник способен на основе поиска и творчества научиться добывать информацию, составлять план действий, получать
хороший результат. Только степень самостоятельности будет взаимозависима от возраста, чем старше ребенок, тем она выше.
Школьный интеллектуальный марафон – это интеллектуальное со-
ревнование школьников, направленное на развитие личности каждого
ученика. Участвуя в марафоне, ребенок проявляет стремление к самореализации; у него формируются навыки планирования и самоконтроля; ему приходится проявлять креативность, системность и критичность мышления. Получение результатов своей деятельности с
комментариями учителей и соотнесение их с результатами других участников способствует формированию у ученика адекватной самооценки и уровня притязаний. А также учит его брать на себя ответственность за результаты собственной работы.
Структура марафона:
– Подготовка заданий для учащихся.
– Подготовка ответов и решений для проверки.
– Составление расписания проведения марафона для учеников и
учителей.
– Выполнение учащимися заданий по предметам.
– Проверка выполнения заданий членами жюри.
– Обработка результатов.
– Ознакомление учащихся с результатами проверки.
– Подведение итогов.
Для успешного выполнения заданий марафона не требуются зна-
ния, выходящие за рамки школьной программы, но некоторые задания рассчитаны на общую эрудицию ученика. Задания предусматри-
80 81
вают возможность применения стандартных знаний в нестандартной
ситуации. При выполнении таких заданий ученик может проявить способность к логическому и абстрактному мышлению, т.е. умение квалифицировать, обобщать и проводить аналогию, прогнозировать результат, "включая" интуицию, воображение и фантазию.
Организация работы НОУ:
Общие цели НОУ:
– добывать знания на определенную тему;
– расширять кругозор;
– развивать творческие способности;
– укреплять в себе следующие качества: коммуникативность, инициативность, самостоятельность и предприимчивость.
Возрастные особенности младших школьников вносят свои правила в организацию работы НОУ. Основное правило для НОУ учащихся:
работать рука об руку с заинтересованным взрослым наставником, который поможет не "буксовать" деятельности НО.
Далее важно четко знать "чего хотим и зачем это". Для этого учащиеся выбирают интересующую тему исследования. Происходит поиск
информации, используя все возможные источники (книги, наблюдения, беседы, ТV, Интернет, произведения искусства и др.). Составляется перспективный план действий НО. В заключение всей работы учащиеся готовят творческий отчет и выступают на научно-практической
конференции.
Главная задача конкурсов – дать ученику возможность развивать
свой интеллект в самостоятельной деятельности с учетом индивидуальных способностей и склонностей. Кроме этого, конкурсы ориентированы
на воспитание в ученике активной гражданской позиции, высоких нравственных качеств и духовной культуры. Конкурсы подразделяются по
сферам деятельности.
Школьная олимпиада – это доступное для каждого учителя средство, позволяющее активизировать способности школьника к учебному процессу, выявить талантливых учеников, ориентированных на углубленное изучение предмета.
Это могут быть задания повышенной сложности, особый вид нетрадиционного урока: урок-соревнование, урок-турнир, урок-конкурс,
урок-путешествие. Важно, чтобы это мероприятие носило не только и
не сколько отборочный характер в выявлении учеников лидеров и не
являлась проверкой набора усвоенных знаний, а служило пропаганде
знаний в условиях игры, в обстановке соревновательного азарта.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]