Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи. Учебно-методическое пособие
.pdf
особую эмоциональную заряженность, т. е. буквально становится доминантой. Со стороны это иногда рассматривается окружающими как
высокая амбициозность, но в реальности это почти постоянная направленность на высокую самореализацию.
Более того, при внимательном анализе оказалось, что потребность,
достигая статуса доминанты, приводит к созданию особого доминантного жизненного проекта, который по мере своего укрепления и конкретизации начинает управлять не только деятельностью, но и всем
поведением подростка или юноши. По сути дела, доминантный жизненный проект – это своего рода программа достижений человека,
который настолько значим для него, настолько определяет все смыслы его деятельности, что переопределяет некоторые характеристики
его поведения и даже личности. Происходит своего рода самовоспитание, самообразование человека с позиций этого доминантного жизненного проекта. Проблемы, которые мешали одаренному подростку,
выводя его буквально в зону социального риска, он начинал очень
успешно решать сам. В некоторых случаях это бывало так очевидно и
ярко, что казалось, что здесь прикладываются не только собственно
человеческие усилия.
Содержание проекта у особо одаренных детей в значительной мере
совпадает – это весьма амбициозные идеи об открытиях и изобретениях, о будущих книгах и эффективных способах "излечения от самых опасных болезней". Правда, по ходу развития содержание доминантного
проекта может не только конкретизироваться, но и резко меняться.
Технологически (если можно так назвать суть принципиально неалгоритмизируемого метода) потребностно-инструментальный подход
основан на следующих позициях.
1. Любая работа с одаренным ребенком должна исходить не из
"исправления его недостатков", а из четкого понимания ребенком его
достоинств. Этот метод ранее мы обозначали как метода козырей, когда ребенок должен в своей жизни ориентироваться на свои достоинства, а всякого рода проблемные позиции доводить до так называемой санитарной нормы.
2. Если возможности (способности) существенно выше средней нормы, ребенку необходимо получить подтверждение этому как со стороны родителей, так и со стороны психолога. Другое дело, что ребенок не
должен на этом основании считать себя лучше других. Здесь следует
отметить, что одаренные дети так страдают от множества своих про-
102 103
блем (прежде всего, связаны с общением), что такого рода опасности
крайне невелики. Всякого рода педагогические заклинания, что не
надо ребенку говорить о его одаренности, во-первых, нереалистичны
– ребенок понимает, что он другой, что многое может делать лучше,
чем его более обычные сверстники, а во-вторых, являются проявлением ханжества, так как особо одаренный ребенок всегда хорошо знает,
чем ему приходится платить за повышенные интеллектуальные возможности. По нашему опыту, именно понимание своих особых возможностей – одно из условий, которое приводит к очень раннему созданию доминантного жизненного проекта (мы обнаруживали его наличие
у особо одаренных детей уже в младшем школьном возрасте). Именно
оно заряжает этот проект эмоционально и снабжает необходимым инструментальным оснащением.
Чем выше одаренность ребенка, тем выше вероятность, что этот
проект начинает стихийно складываться и такой позитивный подход
способствует его упрочению.
3. В рамках этого подхода любая конкретная работа с ребенком на
каком бы то ни было занятии начинается с того, что мы начинаем считать удачи ребенка, а не его ошибки. Следует отметить, что вся современная психология в той или иной мере уже склоняется к этой идее,
но наиболее отчетливое представление об этом мы нашли в обосновании так называемого "позитивного подхода к развитию и образованию ребенка", сформулированного известным психологом Мартином
Селигманом. Идеи о потоке жизни как реализации главной потребности человека отражают необходимость особой эмоциональной заряженности доминантного жизненного проекта.
Необходима работа с так называемой временной перспективой, в
которой почти у всех одаренных детей ярко представлен образ будущего, но очень слабо – настоящего. Парадоксальная ситуация, которая встречается почти у многих одаренных детей, когда будущее, даже
весьма отдаленное, представлено более конкретно и системно, чем
текущее настоящее. Таково устройство настоящего доминантного жизненного проекта и потому он нуждается в "доработке". Работа с доминантным проектом всегда индивидуальна и видимо, может быть технологически представлена лишь в самых общих чертах. Главная задача
не только помочь подростку конкретизировать жизненный проект, сделать его более реалистичным, но сохранить и, если получится, усилить
потребностную сторону, сделав доминантный характер открытым и безусловным.
Только после этого может начинаться собственно инструменталь-
ная работа с одаренным подростком. Именно на этом этапе анализируются проблемы ребенка, его трудности саморегуляции и в общении,
трудности профессионального становления и вместе с ним отыскиваются пути (инструменты) их преодоления. Поразительно при этом, как
талантливо придумывают подростки способы "преодолеть себя".
Говоря о потребностно-инструментальном подходе, следует специ-
ально подчеркнуть, что доминантный жизненный проект, чтобы развиваться и быть действительно движущей силой, предполагает наличие
свободного нерегламентированного времени, которое часто называют
досугом. По нашим данным, подлинно работающий доминантный жизненный проект не может существовать в рамках той реальной учебной
перегруженности, от которой, как ни парадоксально, наиболее остро
страдают одаренные дети. Речь здесь идет не о сложной умственной
деятельности, которая жизненно необходима всем одаренным детям,
а о заполнении учебного времени формальной, не развивающей ребенка деятельностью.
Опыт практической работы Юркевич В.С. и ее коллег, проводимой
в течение ряда лет, показывает, что при достаточной поддержке педагогического коллектива и, в особенности, семьи результаты оказываются вполне обнадеживающими. Около 70 % молодых людей, с которыми проводилась работа в школах, ориентированных на работу с
одаренными детьми, выходили в жизнь с достаточным осознанием
своих целей и планов, с пониманием своих возможностей как умственных, так и регуляторных, с хорошим опытом достижения поставленных
ими целей [22].
Для дальнейшего прорыва в научно-практической работе с одарен-
ными детьми по мнению В.С. Юркевич [21] необходима реализация
следующих направлений в деятельности.
Для его достижения автор рекомендует реализовать следующие
направления деятельности.
1. Изменить понимание одаренности.
Необходимо принципиально расширить само понимание одарен-
ного ребенка. Используемое сейчас определение одаренного ребенка
привлекает внимание к уже сложившимся, явно проявившимся и хорошо заметным для учителей способностям. Именно на такое определение ориентирована и имеющаяся система выявления одаренных
104 105
детей, основное место в которой занимают олимпиады и разного рода
конкурсы.
Специалистам хорошо известно, что развитие способностей у детей
происходит неравномерно и иногда неожиданно для окружающих. Есть
так называемые мотивированные дети, у которых в благоприятных для
них условиях развиваются высокие способности, и они фактически
становятся одаренными детьми. Следует только подчеркнуть, что, когда мы говорим о мотивированных детях, речь идет не об учебной мотивации, а о мотивации к развитию, которая выражается в ряде потребностей (начиная с познавательной потребности и заканчивая
"потребностью в самореализации), ярко проявляющихся у мотивированных детей в том или ином возрасте.
Такое принципиальное расширение понятия одаренности вызвано
не столько демократическими, антиэлитарными принципами, которые все же необходимо принимать во внимание в работе с одаренными детьми, сколько практической необходимостью особым образом
работать с теми детьми, чья потенциальная одаренность может и должна превратиться в реальную. Более того, именно у этих, постепенно
развивающихся одаренных детей, индекс успешности (соотношение
достижений к уровню способностей) во многих случаях существенно
выше, чем у так называемых "вундеркиндов", с детства поражающих
взрослых своими успехами.
В этой связи Юркевич В.С. предлагает следующее определение
одаренного ребенка – это ребенок с потенциально или реально высокими способностями в той или иной области деятельности, которые,
соответственно, либо уже сложились у него, либо могут сложиться при
благоприятных условиях и на основе явно выраженной мотивации к
развитию.
2. Разработать и ввести в педагогический обиход специальные
психолого-педагогические стратегии, рассчитанные именно на
одаренных детей.
Специалистам хорошо известно, что при всем разнообразии различных типов одаренных детей их отличает несколько общих для большинства характеристик. С точки зрения образования одаренных детей
выделяются две их главных особенности:
1) роль внутренней мотивации на развитие у большинства одаренных детей резко повышена по сравнению с более обычными детьми,
при этом социальная мотивация в большинстве случаев носит фор-
мальный характер, проявляясь, например, в абстрактной идее пользы
всему человечеству. В силу такой мотивации одаренные дети учатся,
принимая во внимание, главным образом, свои ярко выраженные интересы и склонности и поэтому нуждаются в специальных образовательных стратегиях;
2) во многих случаях одаренные дети меньше, чем другие дети,
поддаются обычным мерам воспитания, у них почти невозможно чтото "сформировать" прямым образом. Одаренные дети, подростки,
юноши или девушки могут значительно меняться в том единственном
случае, когда сами для себя формулируют такую цель и определяют
способы достижения этой цели. Обычные бихевиористические методы воспитания (поощрение, наказание, разного рода тренинги) в их
случае значительно менее эффективны, чем для обычных детей.
Нужны специальные образовательные стратегии, предназначенные
именно для одаренных детей и подростков. Например, потребностноинструментальный подход, с помощью которого подросток складывает у себя особый "доминантный жизненный проект" и развивает те
"инструменты", (саморегуляция, деловые и личностные навыки общения, социальная адаптивность) которые позволяют этот проект реализовать.
3. Нужна специальная подготовка педагогов для работы с ода-
ренными детьми.
Педагог, работающий с одаренными детьми, должен быть не только блестящим предметником, но прежде всего, помогать им самореализоваться.
Прежде всего, учитель вместе с одаренным ребенком выстраивает
личную систему его образования (прокладывает "индивидуальный
образовательный маршрут"). При этом в ходе индивидуализированной учебной деятельности выявляются наиболее сильные стороны развития ребенка, приобретают личностный смысл его интересы и склонности, определяются его будущие профессиональные приоритеты.
Кроме того, учитель вместе с психологом помогает подростку определить иерархию целей, как ближних (сегодняшних), так и отдаленных во временной перспективе (тот самый "доминантный жизненный
проект", на основании которого в той или иной мере будет складываться вся жизнь ребенка).
С этих позиций принципиальным образом возрастают требования
к психологической подготовке учителя. Он должен работать не только
106 107
на основе здравого смысла и развитой педагогической интуиции (что
будет необходимо, видимо, всегда), но и на основе фактических знаний о возрастном развитии способностей и личности одаренных детей.
"Задача психолога и педагога сводится к раскрытию связей между
субъективными образами будущего и индивидуальными возможностями субъекта, которые воплощаются в те или иные поведенческие
линии и жизненные стили" (Махновец С.Н.) [10, с. 147].
4. Изменить систему работы по профессиональной ориентации
одаренных подростков.
Принципиальное значение приобретает профессиональное само-
определение одаренных подростков. Как ни велика самоценность детства, тем не менее, все-таки школа была, есть и останется местом, где
готовят к будущему – профессиональному творческому труду.
Работу по профессиональному самоопределению одаренных под-
ростков необходимо строить не как помощь в выборе будущей профессии, а как многостороннюю его подготовку к самостоятельному движению по профессиональному пути, часто продолжающегося всю
жизнь. Особое значение приобретает самостоятельность одаренного
подростка в определении своих будущих профессиональных приоритетов, целей и задач будущей трудовой деятельности, способов "подстройки" себя к будущей профессии.
Понятно, что профессиональное самоопределение не заканчивает-
ся выбором вуза и конкретной профессии. Очень важно оказывать
помощь одаренному молодому человеку и после окончания вуза. Именно потому необходимы специальные кадровые агентства, профессионально работающие с одаренной молодежью, специально организованный коучинг и т.д. [21].
В работе с талантливыми учащимися педагоги в своих публикациях
рекомендуют руководствуются следующими принципами:
– принцип индивидуализации обучения (высшим уровнем реали-
зации этого принципа выступает разработка индивидуальной системы оптимальных условий развития одаренного учащегося);
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образова-
тельных услуг, помощи, наставничества;
– принцип максимального разнообразия предоставляемых возмож-
ностей;
– принцип возрастания роли внеурочной деятельности при снижении в определенном смысле и в определенной мере учебных требований;
– принцип особого внимания к проблеме межпредметных связей в
индивидуальной работе с учащимися;
– принцип создания условий для совместной работы учащихся при
минимальном участии учителя.
В качестве условий повышения мотивации одаренных детей к участию в деятельности определяют следующие:
1) создание в образовательной организации творческого образовательного пространства (на каждом уроке планировать, как задействовать интеллектуальный и творческий потенциал одаренности ребенка);
2) развитие инициативы ребенка через организацию ярмарки
идей (а не только организация мероприятий по инициативе и указке
учителя);
3) создание научного сообщества учащихся;
4) ведение мониторинга творческого развития каждого одаренного ребенка;
5) создание системы поощрения (морального и материального) обучающихся за достижения в конкурсах, олимпиадах.
Заслуживает внимания и зарубежный практический опыт работы с
одаренными детьми, акцент в которой сделан на стимулирование мотивации детей. Бэйнбридж К. [4], член Правления Индианской Ассоциации одаренных, соучредитель и президент группы поддержки родителей, которая стремится помочь им узнать и защитить своих
одаренных детей, предлагает следующие способы мотивирования одаренных детей.
1. Растите интересы ребенка.
Для того, чтобы растить интерес вашего ребенка, предоставляйте
ему возможности узнавать и исследовать, связанное с ним. Например, если ваш мальчик любит динозавров, раздобудьте факты и фантастические книги о динозаврах и посетите музей истории природы.
Если ваш ребенок любит музыку, приобретите игрушечные или настоящие музыкальные инструменты и продумайте музыкальные уроки.
Если вашему ребенку нравится наука, приобретите научные книги и
научный набор и посетите научный музей. Дети, которые исследуют
108 109
область своих интересов, наиболее вероятно сохранят любовь к изучению в жизни.
2. Открывайте для ребенка новые идеи и пространства.
Иногда ребенку не хватает мотивации, потому, что ему не откры-
лось то, что могло бы стать увлечением жизни. Ребенок, имеющий настоящее призвание в музыке, но не имевший возможности узнать об
этом, не способен открыть этот интерес. Поищите дополнительные программы, не только школьные. Не отвергайте традиционно женские
занятие, такие как танцы или гимнастика, для мальчиков. Будьте открыты; то, что важно, это интересы вашего ребенка.
3. Используйте краткосрочные цели и вознаграждение.
Иногда, ребенок терпит неудачу в достижении масштабной цели.
Это не означает, что задача трудна, но ребенок не всегда умеет увидеть
свет в конце тоннеля. Вместо того, чтобы приступить к выполнению
задачи, ребенок откажется, прежде чем он или она даже начинается.
Помогите ребенку увидеть эту задачу, как серию маленьких задач.
Сделайте каждую маленькую задачу целью и попытайтесь назначить
вознаграждение за нее. Вознаграждение может быть необязательным,
если ребенок может быть уверен, что справиться с задачей.
4.Помогите ребенку научиться управлять временем.
Когда они начинают учиться в школе, одаренные дети обычно прак-
тически не имеют сложностей в процессе учебы. Они учатся быстро и
легко. Хотя это может выглядеть как реальное преимущество, это может привести к проблемам. Эти дети могут так и не научиться организовывать свое время для выполнения необходимой работы. В какойто момент, в колледже или вузе, они могут почувствовать себя
перегруженными работой, которую им необходимо выполнить и не
знать, как распределить время для завершения задач. Научите вашего ребенка создавать и использовать графики управления временем.
5. Хвалите ребенка за усилия.
У одаренных детей иногда бывают сложности с тем, чтобы связать
личные усилия с достижениями. Большая часть из того, что они делают или учат, дается им легко, т.е. они осуществляют достижения с небольшим усилием. Чтобы помочь ребенку достичь успеха, хвалите его
за усилия, которые он прилагает к достижениям, и делайте эту похвалу конкретной. Например, вместо того, чтобы сказать: "Хорошая работа", лучше сказать что-то вроде, "Тебе пришлось изрядно потрудиться
для этого научного проекта; ты действительно заслужил это". Тем не
менее, во избежание обратного эффекта, не говорите что-то вроде:
"Если бы ты работал больше, у тебя получилось бы лучше".
6. Помогите своему ребенку обрести контроль.
Одаренные неуспевающие нередко видят достижения как что-то,
что они не могут контролировать. Если они достигают успеха, то списывают это на везение или другие внешние факторы. Ввиду такого отношения возникает ощущение бессмысленности усилий. Похвала их труда может помочь, но эти дети так же нуждаются в понимании того,
какую роль играет личная ответственность в достижении успеха. То,
каким образом вы рассказываете им о своей жизни, так же играет
роль в понимании этого. Жалуясь на своего босса или обвиняя его в
отсутствии успехов в работе, вы посылаете неверный сигнал.
7. Поддерживайте положительное отношение к школе.
Детям необходимо видеть, что их родители ценят образование.
Даже если школьные проблемы ребенка происходят по вине школы
или учителя, вам нужно быть острожным в комментировании этой ситуации. Вашему ребенку может передаться негативное отношение к
школе в целом. Если есть проблемы, связанные со школой, то можно
отметить, что, несмотря на то, что возникли проблемы, образование
по-прежнему важно и усилия в конечно итоге приведут к успеху. Обвинение школы позволит ребенку избежать личной ответственности.
8. Помогите ребенку найти взаимосвязь между школьной дея-
тельностью и его интересами.
Порой дети теряют мотивацию, потому что они не видят связи между теми заданиями, которые им задают, и их целями, и интересами.
Ребенку, который хочет стать астронавтом, хорошо было бы знать, что
математика и естественные науки важны для такой работы. Небольшое исследование может быть необходимо, чтобы найти требования
для различных работ. Тем не менее, немотивированные одаренные
дети в основном не могут сфокусировать на чем-то настоящем. Для
некоторых из них довольно тяжело представить две недели в будущем.
9. Включите в домашнее задание в творческие игры.
Одаренные дети любят вызов, таким образом, включая в скучное
домашнее задание игру с вызовом, вы можете добиться выполнения
его вашим ребенком.
110 111
Некоторые дети любят соревнования, и вы можете предложить им
посмотреть, как быстро они могут это сделать без ошибок. Проверяя их
работу, позвольте им видеть вашу заботу о них. Другой креативный
подход к домашнему заданию – связать его с интересом. Например,
скучная математическая таблица может быть расшифровкой послания космической мисси астронавтов на Марсе. Пока задание не будет
сделано правильно, миссия будет терпеть неудачу. Даже малейшая
ошибка может создать проблему, которая привет к провалу миссии.
10. Имейте ввиду, что мотивация не всегда связана со школьными
достижениями.
Мы часто приравниваем мотивацию и школьные достижения. Тем
не менее, важно отметить, что некоторые дети высоко мотивированы
на достижение целей, не связанных со школой. Одаренные подростки
могут быть увлечены созданием добровольческой общественной программы для пожилых или неимущих.
Достижения – это не мотивация. Важно помнить, что в то время как
вы можете добиваться от вашего ребенка сделанных уроков, он может
быть никогда действительно не замотивирован делать их" [4].
Одаренным учащимся подросткового и юношеского возраста мож-
но предложить выполнить психологические упражнения на повышение мотивации деятельности и саморазвития. Приведем некоторые
упражнения мотивационного тренинга, разработанные практическим
психологом Г. Павленко [12] (Приложение 1).
Обобщая вышеизложенное, отмечаем, что именно общая система
рассмотренных мер может привести к тому прорыву в работе с одаренными детьми, подростками и молодежью, необходимость которого
осознает все наше общество.
Литература:
1. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учеб. пособие. – Иркутск: ИГПИ,
1990. – 193 с.
2. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. – 280 с.
3. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: учебное
пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии. – М.: Academia, 2002. – 317 с.
4. Бэйнбридж К. 10 способов мотивации одаренных детей [Электронный ресурс]. URL: http://g iftedkids.a bout.com/od/nurturinggi fts
andtalents/tp/motivate.htm(дата обращения: 25.08.2018)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]