Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи. Учебно-методическое пособие
.pdf
ребёнка (затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это даёт социально уверенное
поведение, социально – компетентное самоощущение в любых жизненных ситуациях.
Если ребёнок не получает любви и психологического благополучия, то он испытывает негативные переживания, осознавая их, что отражается на его развитии. Ребёнок воспринимает любовь окружающих его людей физически, интеллектуально, эмоционально. И если
он не дополучает её по какому – либо каналу, это подталкивает его к
инфантильному поведению, к неадекватным защитным поведенческим реакциям, формируя социальный страх в разных его формах –
беспокойство, тревогу, вину, гнев, т.е. то, что мы называем социальной неуверенностью.
Для педагогов, очевидно, что самооценка ребёнка, его отношение
к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость.
Чтобы ребёнок чувствовал себя счастливым, был способен лучше
ориентироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь
положительную Я – концепцию, которая определяется тремя факторами:
1 – чувством собственной значимости;
2 – уверенностью в способности к какому-либо виду деятельности;
3 – убеждённости в импонировании другим людям.
Каждый человек стремится к одобрению со стороны других людей.
В раннем возрасте – это семья.
Всякая деятельность имеет определённую цель. Способность ребёнка достичь её даёт уверенности в своих силах. Успех приводит к
осознанию собственной компетенции.Чувство собственной значимости или ничтожности идёт от общей оценки, которую ребёнок интуитивно выносит себе, оценивая два других момента: насколько он импонирует другим и какова его компетентность. Все эти факторы имеют
социальный характер. Социально неуверенные одаренные дети, склонны, почти во всех делах, находить непреодолимые препятствия, реагируя на них неадекватным поведением. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет им приспособиться к детской группе, затем к
школьной жизни и переходит во взрослую жизнь.
Ребёнок оценивает себя "глазами" социума. И какова его самооценка – отражённая оценка социума – таков его и социальный статус,
22 23
Возможность взаимодействовать с социумом, т.е. по сути таково его
психическое здоровье. Отклонения от оптимального взаимодействия
с самим собой, с социумом, вызывают социально неуверенное поведение – это путь к нездоровью.
Социальная уверенность обеспечивает одаренному ребенку адек-
ватное отношение к негативным и позитивным ситуациям, адекватное
восприятие собственного опыта успехов и неудач в различных жизненных ситуациях, в которых он оказывается. Социально уверенный ребенок верит в то, что будет действовать правильно, успешно и добьется
положительного результата при решении задач любой сложности.
Критериями оценки социально уверенного поведения одаренных
детей являются поведенческие проявления, вербальные и невербальные признаки. Социально уверенный ребенок характеризуется следующими умениями:
– проявляет волю, принимает собственное решение, прогнозирует
последствия своих действий и поступков;
– выбирает способ поведения и действия, характерные для той или
иной ситуации;
– управляет негативными эмоциями (гнев, агрессия, ненависть,
обида, вина), формирует их в продуктивную форму поведения;
– реализовывает самоутверждающие способы поведения: умеет
сказать "нет"; умеет выражать желания и требования, чувства;
– налаживает контакты, ведет и заканчивает разговор;
– адекватно воспринимает похвалу, адекватно оценивает себя в
общении с другими людьми;
– разрешает проблемные ситуации, осуществляет компромисс, пред-
чувствует и устраняет конфликт.
Проблема неуверенного поведения начинается с детства. В каче-
стве основной причины возникновения социальной неуверенности у
детей выделяют низкий уровень их эмоционально волевой сферы. К
причинам также относят недостатки воспитания и неблагополучную
семейную обстановку. Кроме этого, оказывает влияние на неуверенность одаренных детей и экономическое неблагополучие семьи, а также негативное отношение педагогов к одаренному ребенку. Социально неуверенным детям трудно приспособиться в группе детского сада.
Как правило, они имеют проблемы и в школьном коллективе, у них не
складываются отношения с одноклассниками. Позднее проблема будет сопровождать их и во взрослой жизни. Если ребенок неуспешен в
общении, в решении каких-либо конфликтов или трудных ситуаций,
нельзя говорить о благополучии в здоровье такого ребенка и в психологическом, и в физическом смысле.
Неуверенные в себе одаренные дети испытывают тревогу практически во всех ситуациях общения, которых они оказываются. Повинуясь осознанному или неосознанному страху, они скрывают свои истинные эмоции и вводят этим в заблуждение себя и окружающих их
людей.
Выделим психолого-педагогические условия развития социальной
уверенности у одаренных детей.
1. Включение детей в общение со взрослыми и сверстниками, что
является мощным средством развития уверенности в себе. Взаимодействие ребенка с окружающим миром осуществляется как активная
форма выражения отношения субъекта к субъекту. Личность развивается лишь тогда, когда проявляет физическую, эмоциональную, умственную активность. В результате проявления этой активности появляются новые качества личности, физические изменения в организме,
преобразования в среде, окружающей ребенка. В процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми одаренный ребенок самостоятельно вырабатывает свое отношение к ним, основываясь на полученных переживаниях, которые могут быть приятными и неприятными для
него. Позитивное или негативное отношение определяет характер активности. Негативное отношение, возникшее на основе отрицательных эмоций (страха, сомнения), ведет к возникновению "защитных"
стереотипов поведения. Позитивное отношение, возникшее на основе
положительных эмоций (радости, удовольствия) придает ребенку силы
для реализации желаний, раскрытия личностного потенциала, достижения результатов.
Для повышения эффективности взаимодействия одаренного со
сверстниками и взрослыми необходимо способствовать укреплению
уверенности ребенка в себе и в своих возможностях в общении с другими людьми. Также необходимо помочь детям приобрести опыт социально уверенного поведения и развить в процессе общения их социальные способности. Общение со сверстниками имеет огромное
значение для психического и личностного развития одаренных детей.
Оно существенно отличается от общения со взрослыми и дает одаренному ребенку уникальный, своеобразный и невосполнимый опыт для
его развития. В сверстниках ребенок видит отражении себя, находит
24 25
понимание своего состояния. Чувство общности с другими детьми дает
ему большие силы для развития и самоутверждения. Если ребенок
находится в группе сверстников, где царит атмосфера доброжелательности, уважения, он получает важный для своего развития опыт познания себя. Дефицит социальных навыков, привитые ребенку неэффективные способы поведения поддерживают социальную неуверенность,
возникают социальные страхи, негативные эмоции, такие как тревожность, чувство вины, гнев. Это постепенно становится для ребенка установкой, встраиваясь в структуру личности.
2 .Участие одаренных детей в подготовке и проведении групповых
мероприятий, что является прекрасной возможностью почувствовать
себя значимыми. Посильное участие в творческих работах: исполнение ролей, чтение стихов, участие в играх и конкурсах помогает расширить представления неуверенных детей о своих возможностях. Участие в совместных мероприятиях дает возможность социально
неуверенным детям показать свои умения, возможность включиться в
общее эмоциональное действие. Сочетания различных игр, заданий,
сюжетов позволяют неуверенному ребенку выполнять посильные для
него действия в несложных танцах, исполнять песни вместе с другими
детьми, читать стихи. Сначала ребенок учится действовать вместе с
детьми в небольшой группе. Это помогает ему в снятии напряжения и
проявлении его активности. Постепенно ребенка подводят к выполнению индивидуальных заданий и номеров. Для освоения социально
неуверенным ребенком опыта взаимодействия в жизненных ситуациях помогают участия его в инсценировках. Общаясь от лица героя, социально неуверенный ребенок может осваивать различные способы и
формы поведения. Такому ребенку, в зависимости от его опыта общения с людьми, необходимо давать те роли, которые вызовут у него
позитивные эмоциональные переживания и, неизменно, приведут к
ситуации успеха. Постепенное усложнение ролей, увеличение объема
текста, эмоциональная насыщенность выполняемой роли помогут расширить поведенческий репертуар неуверенного ребенка.
3. Индивидуальные поручения, обсуждение успеха в каком-то деле,
полученного одаренным ребенком. Полезно вместе с неуверенным в
себе ребенком найти различные способы поведения в конкретных ситуациях общения с взрослыми или сверстниками. Индивидуальная
форма работы позволит неуверенному одаренному ребенку получить
необходимую эмоциональную поддержку взрослого, его внимание,
одобрение, принятие. А также даст возможность закрепить недостаточно освоенные знания и умения. Оказывают влияние на развитие
уверенности у одаренных детей небольшие беседы, которые проводятся в конце дня. Их цель помочь закрепить позитивные переживания детей, полученные ими в течение дня, развить способность к оцениванию собственной деятельности.
Индивидуальные беседы предполагают смысловую и эмоциональную оценку произошедших событий с ребенком в течение дня. Дети
могут делиться своими достижениями, успехами, подводить итог своей деятельности. Закрепление ситуаций успеха среди сверстников
очень значимо для развития у одаренных детей социальной уверенности.
4. Закрепление положительных переживаний различных ситуаций
совместной деятельности и взаимоотношений в группе. В образовательном учреждении на развитие социальной уверенности большое
влияние может оказать использование такой формы работы, как утреннее приветствие и прощание. Приветствие детей в начале дня выполняет функцию установления эмоционально позитивного контакта
педагога с каждым ребенком и формирует направленность ребенка на
сверстника и взрослого. Прощание в конце дня с каждым ребенком
позволяет закрепить положительные переживания различных ситуаций совместной деятельности и взаимоотношений в группе. Утренняя
встреча детей педагогом и прощание в конце дня должны быть эмоциональными, доброжелательными, продолжительностью не более трех
минут. Они помогают создать у неуверенных в себе детей ощущение
спокойствия, безопасности, поддержки. Также способствуют более
открытому выражению чувств детей, групповой сплоченности. Эта форма работы также важна для осознания социально неуверенным ребенком чувства общности со сверстниками. Кроме этого, она помогает установлению детьми контактов с другими людьми, развивает наблюдательность, интерес и внимание к ним и способствует более глубокому переживанию ребенком своей значимости в группе сверстников.
5. Необходимость включения в различные коммуникативные игры,
которые помогают одаренным детям осознать свои чувства, осуществлять обмен действиями и высказываниями. Их цель заключается в
том, чтобы помочь детям сбросить напряжение, получить заряд бодрости, поддержать атмосферу доброжелательности и доверия. Данная форма работы способствует развитию у одаренных своей значимо-
26 27
сти и способствует развитию социальной уверенности. Если ребенок
легко выбирает для игры, какого-либо занятия партнеров из ровесников, то о нем можно сказать, что он достаточно успешен в общении и у
него благополучные взаимоотношения со сверстниками. Если ребенок
долго обдумывает свой выбор, берет с собой в партнеры одного сверстника из группы, то это может говорить об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми, о каких-то трудностях, возникающих у него при общении. Неблагополучный в общении со сверстниками
ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь из детей взять с собой в игру, предпочитает одиночество. Для установления контактов
одаренный ребенок должен уметь договариваться, обращаться с
просьбой, излагать своё мнение, слушать человека, вступающего в
контакт. Также он должен обладать способностью воспринимать другого человека, чувствовать его, понимать его и сопереживать ему, проявлять к нему интерес.
Таким образом, одна из важнейших задач педагогов и психологов
заключается в развитии у одаренных детей уверенности в себе и своих
силах, а также позитивного отношения к себе и окружающему их миру.
Развитие социальной уверенности у одаренных детей в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми заключается в необходимости создавать такие условия, которые бы способствовали укреплению уверенности ребенка в себе и в своих возможностях. Родителям и
педагогам, необходимо воспитывать в ребенке чувство уверенности в
себе, в своей способности преодолевать любые препятствия, добиваться результата и успеха. Это способствует поддержанию психологического здоровья и становлению социально активной личности, которая
будет успешно адаптироваться и функционировать в постоянно изменяющихся условиях окружающего мира.
Особенности развития социальной уверенности у одаренных
детей
Одаренные дети придерживаются своей точки зрения не потому,
что считают её единственно правильной, а потому, что у них нет страха
перед ошибками.
Самоуверенные и тщеславные люди, как правило, стоят на своей
позиции, полностью игнорируя другие мнения и точки зрения. Они
считают, что они правы, и хотят всем это доказать. Их поведение не
является признаком уверенности, скорее, это поведение "интеллектуального задиры". По-настоящему уверенные в себе люди не боятся
оказаться неправыми. Выяснение правды и объективных фактов является для них гораздо более важным делом, нежели убеждать всех в
своей правоте. И когда они ошибаются или заблуждаются, им совершенно не сложно это признать.
Они гораздо активнее слушают, нежели говорят сами.
Хвастовство – это маска, прячущая неуверенность, и такая модель
поведения совершенно не присуща уверенным в себе людям. Они знают свою позицию, но они также хотят услышать и вашу. Они задают
открытые и прямые вопросы, давая другим людям свободу в выражении своей точки зрения и интересуясь их мнением и возможными советами. Уверенные в себе люди понимают, что у них вполне достаточно знаний, но они жаждут знать больше, и единственный способ узнать
больше – это больше слушать.
Они не любят купаться в лучах славы, выводя в центр внимания
других людей.
Чаще всего именно такие люди делают большую часть работы.
Именно они справляются со всеми проблемами и объединяют разрозненных работников в высокопроизводительную команду. Но слава и
бурные овации их не интересуют, они умеют довольствоваться просто
результатами, ведь они и так знают, чего они достигли. Им не нужны
оценочные суждения извне, потому что они умеют делать правильные
оценочные суждения внутри себя. Именно поэтому они предпочитают
оставаться в стороне и праздновать свои достижения, выводя в центр
внимания других.
Они легко и непринуждённо могут обратиться за помощью.
Зачастую люди думают, что обращение за помощью – это явный
признак слабости, а задаваемые вопросы – это признак отсутствия знаний, навыков или опыта. Уверенные люди без проблем признают собственные слабые стороны. Они обращаются за помощью не только потому, что она им крайне необходима, но и потому, что понимают, что
так они улучшают самооценку другого человека. Простая фраза "Не
могли бы вы мне помочь?" демонстрирует огромное уважение к мнению и опыту человека, к которому она обращена. Иначе вы бы к нему
не обращались.
Они всегда задаются вопросом "Кто, если не я?".
Многие люди считают, что они должны ждать: ждать карьерного
продвижения, ждать предложения от работодателя, ждать, когда их
заметят. Уверенные в себе люди не ждут. Они просто начинают нала-
28 29
живать контакты и действовать, хотя бы даже в социальных сетях. У
нас у всех есть друзья и знакомые, которые могут знать кого-то, кто нам
нужен. Уверенные люди знают себе цену, они знают, что при желании
они могут найти финансирование, наладить производство, выстроить
собственные отношения и сеть контактов, выбрать свой собственный
путь, в конце концов.
Они не принижают других людей.
Заметьте, что люди, которые любят сплетничать и обсуждать других за их спинами, делают это потому, что подсознательно (или сознательно) путём сравнения хотят найти доказательства того, что они всё
же лучше и выше. А вот уверенным людям всё это просто не нужно.
Они не страшатся выглядеть глупо.
По-настоящему уверенные в себе люди не боятся попадать в ситуации, в которых они выглядят не на высоте. И, как ни странно, люди, как
правило, их за это уважают.
Они признают свои ошибки.
Неуверенность порождает неестественность и наигранность; доверие порождает искренность и честность. Вот почему уверенные люди
всегда признают и озвучивают свои ошибки. Они учатся на своих провалах и промахах, и они не боятся, если их неудачи станут поучительной историей для других. Уверенные люди не опасаются стать поводом для смеха. Когда вы полностью уверены в себе, вы не будете
бояться иногда выглядеть "неправильно". Если вы искренний и непретенциозный человек, люди смеются не над вами. Они смеются вместе
с вами.
Они ждут одобрения только от людей, которые для них действительно важны.
Формирование адекватной самооценки у одаренных детей
В современной школе ценится умение соответствовать нормам и
правилам, заведенным в образовательном учреждении, верные ответы, хорошая успеваемость. В результате чего одаренный ребенок часто
с первого момента обучения в школе начинает испытывать давление
со стороны.
Понимание своей непохожести выводит способного ученика из равновесия. Он видит, что окружающие оценивают его не так, как всех, и
это чувство заставляет думать о себе как о "странном". Возникает чувство отчуждения, к которому так восприимчивы одаренные дети. Уче-
ник с высоким уровнем способностей зачастую в подобных ситуациях
начинает скрывать свои возможности.
Если ребенок будет ощущать, что окружающие верят в его способ-
ности, признают его ценность как развивающейся личности, то это будет стимулировать его позитивное самовосприятие, саморазвитие.
Учащийся будет реально оценивать свои возможности, будет видеть
конечную цель своей деятельности. В противном случае ребенок не
осознает возможности для внутреннего роста, что приведет к утрате
многих резервов развития.
Процесс обучения для детей становится процессом постоянного
сравнения себя с другими, оценивания себя. Важной задачей на данном этапе является развитие у ребенка дифференцированных, глубоких и точных знаний о себе, умения использовать разнообразные характеристики при оценке себя, адекватно отзываться на оценку
личностных качеств.
Для успешности деятельности необходимы поддержка, благоже-
лательная атмосфера. Но результаты деятельности должны оцениваться реально, объективно. Отмечено, что для формирования у ребенка
оптимального способа самооценивания эффективно сотрудничество
взрослых и детей. Данный фактор ведет к результативной деятельности, создает благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно.
М.Э. Боцманова и А.В. Захарова подчеркивают, что недостаточные
знания ребенка о себе, их неполнота, несоответствие действительности ведет к тому, что ребенок становится уязвимым перед внешними
отрицательными оценками, что может стать блокиратором активности, формирует негативное отношение к себе.
Одаренные дети нередко обладают заниженной самооценкой и
социальной неуверенностью. Самооценка одаренного ребенка имеет
тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.
Психологи особо подчеркивают факт влияния мнения окружающих
на процесс становления самооценки одаренного ребенка. Под воздействием оценочных суждений родителей, педагогов, ровесников одаренный ребенок начинает определенным образом относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому себе
как личности.
30 31
Самооценка и характер ее изменений существенно влияют на ход
психического развития ребенка. Велико ее воздействие на формирование одаренности. Ряд авторов считают, что одаренные дети нередко
обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью.
Самооценка одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие неудачи. Повышенная требовательность к
себе, стремление доводить все до совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться причинами самобичевания и самоунижения.
Однако если ребенок добивается успехов в деятельности, то его
самооценка повышается. В некоторых случаях это приводит к так называемой "звездной болезни", когда ребенок ощущает свое превосходство над другими.
Факторы, которые оказывают подобное влияние на самооценку
одаренного ребенка следующие:
– завышенные стандарты оценки своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;
– чрезвычайно высокие личные стандарты, которые складываются
под влиянием окружающих, критичное отношение к себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не оправдать ожидания окружающих;
– повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить
малейшую неудачу;
– ответная реакция на неуспех в школьном обучении (известно, что
высокая творческая и интеллектуальная одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе);
– объективные и субъективные сложности вхождения одаренного
ребенка в детский коллектив (эффект "белой вороны"), феномены "социального" и "эмоционального дисбаланса" (при которых высокий
уровень интеллектуального и творческого развития не соответствует
развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);
– несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и
развитием двигательных навыков (феномен "двигательного дисбаланса").
Данные факторы не только способствуют возникновению заниженной самооценки, но и, как следствие, тормозят развитие заложенных
в ребенке способностей.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]