Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей и талантливой молодежи. Учебно-методическое пособие
.pdf
Олимпиадные задания разрабатываются для определённого возра-
ста участников. Условия заданий должны быть оригинальными и требовать нестандартного решения и высокого уровня эрудиции. При этом
для их выполнения не требуются расширенных знаний по предмету.
Кружок – это группа лиц с общими интересами, объединившихся
для постоянных совместных занятий чем-нибудь, а также само такое
объединение, организация.
Здесь создаются условия для воспитания мотивации личности к
познанию и творчеству за счет приоритета предметно-практических
задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков по
конкретному профилю деятельности. Предоставляет максимальные
возможности для выбора, реализации индивидуальной траектории
образования ребенка, педагог в программе предусматривает разный
уровень освоения детьми знаний. Как показывает анализ, в дошкольных образовательных учреждениях выстраивается комплексная система кружковой работы, которая старается охватить все сферы одаренности детей (кружки направленные на развитие интеллектуальных
способностей, творческих, художественных, спортивных и т.д.)
Проектная деятельность предполагает создание социально зна-
чимых продуктов деятельности на основе творческого решения проблемы, позволяет решать ряд важных для развития одаренности детей задач, создавая условия:
– для соучастия в общем творческом процессе ребенка и педагога,
организации реального сотрудничества, которое во многом является
для одаренного ребенка мотивирующим фактором обучения;
– включения родителей в процесс образования детей на основе
партнерства с педагогами;
– нормализации детско-родительских взаимоотношений в процес-
се совместной творческой деятельности;
– активизации познавательного и творческого развития одаренно-
го ребенка и одновременного формирования его личностных качеств.
Развитию мотивационной и познавательной сферы учащихся спо-
собствует умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых учителями при обучении. К информационным методам обучения можно отнести демонстрацию, экспертизу,
сообщение, видео-показ, инструктаж, анализ различных носителей
информации, экскурсии, интервью. Операционные методы – работа с
учебниками, опорные схемы, технологические карточки, тренинги,
82 83
программирование обучения, эксперименты, самостоятельная работа
– активизирует учащихся на уроках разных предметов. Применяются
различные творческие формы обучения, проектирование и исследование.
Поддержке и развитию внутренней мотивации в наибольшей степени способствуют проблемные, исследовательские методы обучения,
использование коллективных дискуссий, отказ от методов принуждения, а также различные варианты безотметочной системы обучения.
Желательно отслеживать конкретные интересы детей и помогать им
ставить перед собой индивидуально сформулированные цели все более и более высокого уровня сложности. Необходимо поддерживать
оптимистическую веру в себя, замечая реальные успехи и продвижения ребенка и регулярно давая позитивную обратную связь информирующего характера. Простая же поддержка настойчивости и трудолюбия, весьма распространенная во многих отечественных школах для
одаренных, не основанных на внутренней мотивации, самостоятельно
поставленных целях, вере в собственный потенциал и самоэффективности, может оказаться непродуктивной с точки зрения дальнейших
достижений одаренного ребенка и его психологического благополучия.
Важно создавать для одарённых детей ситуацию успеха, чтобы поддерживать их талант и развивать. Наряду с традиционными формами
работы, надо больше использовать необычные занятия в своей педагогической деятельности: конкурсы, динамический час, праздники,
путешествия ("Следопыты…"), выставки.
Использование ИКТ и интернета также положительно повлияет на
интерес школьников. Они отличаются своей доступностью и особенно
актуальностью.
Всё новое привлекает внимание, поэтому можно использовать разную расстановку парт в классе, проводить занятия на свежем воздухе,
в актовом или спортивном зале. Можно объединять группы, проводить внеклассные мероприятия на параллели, чтобы одарённые дети
стремились узнать больше и видели перспективу своей деятельности.
Приёмы, способствующие формированию мотивации, разнообразны. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, в
том числе:
– включение в коллективные формы деятельности,
– привлечение учеников к оценочной деятельности и формирова-
ние адекватной самооценки,
– сотрудничество обучающегося и педагога,
– поощрение познавательной активности учащихся, создание твор-
ческой атмосферы,
– занимательность изложения учебного материала (необычная фор-
ма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыт).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО педагоги должны обла-
дать высоко развитой компетентностью в области мотивирования обучающихся. Уровень развития этой компетентности определяется на
основе следующих критериев:
1. демонстрация учащимся возможности использования тех зна-
ний, которые они освоят на практике;
2. демонстрация знаний приёмов и методов, направленных на формирование интереса учащихся к преподаваемому предмету и теме
урока;
3. использование знаний об интересах и потребностях обучающихся в организации учебной деятельности, при постановке учебных целей и задач, выборе методов и форм работы;
4. планирование использования различных заданий так, чтобы ученики почувствовали свой успех;
5. предоставление возможности учащимся самостоятельно ставить
и решать задачи в рамках изучаемой темы.
Стратегия поощрения и поддержки одаренного ребенка должна
быть достаточно сдержанной – нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач, а наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как свидетельство недостаточной трудности деятельности, за которую он берется.
Поощрение одаренных детей может быть в виде публикаций о его
достижениях в СМИ; помещение фото данного ребенка на стенд "Лучшие из лучших".
Необходимо помнить, что в образовательном учреждении должно
быть комфортно всем, в том числе и одаренным детям, которым, можно давать более сложные задания, полезнее будет поддержать познавательный интерес подростка, время от времени обращаясь к его авторитетному мнению.
Полезно будет подкрепление успешного выступления такого ребенка на конференции или олимпиаде.
84 85
Действенна и поддержка со стороны взрослых, мнением которых
он дорожит. Ребенку важно почувствовать, что его родители им гордятся, а педагоги уважают и видят в нем достойного собеседника.
Обращение к родителям весьма желательно, так как они оказывают
дезоорганизующее, демотивирующее влияние на ребенка и тогда,
когда ожидают от него только высоких результатов, и когда вовсе отстраняются от участия в его делах.
Необходима и организация совместной практической деятельнос-
ти одаренного ребенка и родителей, психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка и поддержка, а также поощрение
родителей одаренных детей.
Подводя итоги, нужно заметить, что при работе с такими детьми и
подростками следует обращать внимание не только на абсолютные, но
и относительные показатели успешности. Внутренняя познавательная
мотивация от грубого с ней обращения может легко обратиться в свою
противоположность и стать внешней.
Таким образом, можно сказать, что мотивация – неотъемлемая
часть работы с одарёнными детьми. Учебный процесс не может проходить без искреннего интереса и желания обучающегося. Поэтому педагогам необходимо постоянно совершенствовать методы и находить
новые приёмы вовлечения детей в изучение предмета. Большое внимание необходимо уделять психологической атмосфере в объединении, использовать авторитет педагога для применения их в решении
проблем, достижения целей. Оценивая, указывать на положительные
моменты. За ошибки не отчитывать одного отдельного ребенка, а обобщать наиболее распространённые неверные моменты и разбирать их
вместе с классом. Важно создавать для одарённых детей ситуацию
успеха, чтобы поддерживать их талант и развивать. Наряду с традиционными формами работы, надо больше использовать необычные уроки в своей педагогической деятельности: уроки-конкурсы, уроки-КВН,
уроки-эстафеты знаний, уроки-праздники, уроки-путешествия, урокителемосты, уроки-заседания, уроки-концерт.
2.2. МОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ
К УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Интегративная структурно-динамическая мотивационная модель
одаренности содержит четыре базовых составляющих мотивации, при-
сущих одаренным индивидам, отличающихся по выполняемой ими
функции и характеру взаимодействия с другими компонентами структуры. Выделяют:
1) высокий уровень внутренней мотивации выполняемой деятельности, представленной интеграцией познавательной мотивации, мотивации достижения и мотивации компетентности;
2) высокую выраженность стремления к самостоятельной постановке и достижению трудных целей;
3) оптимистичную веру в собственный потенциал;
4) концентрацию и настойчивость в выбранной деятельности. Первые три составляющие мотивации являются источниками, взаимодействие которых запускает четвертую, ключевую, характеристику одаренности – продуктивную настойчивость индивида в выбранной
области. Рассмотрим структурные составляющие модели, исследования, в которых они изучались, а также некоторые пути их возможной
поддержки и развития.
Рисунок 1 – Интегративная структурно-динамическая мотивационная
модель одаренности
Таким образом, интегративная структурно-динамическая модель
одаренности, описывающая составляющие мотивации (доминирование внутренней мотивации деятельности; целеустремленность и приверженность целям; вера в свой потенциал; концентрация на деле и
настойчивость в достижении эффективного результата), необходимые
86 87
Компонент
Критерий
Показатель
Мотивационно
-
Наличие положи-
1. Внутренняя, осознанная активность в успеш-
Содержательный
Наличие теорети-
1. Знание влияния интеллектуальных и мотива-
вационно
-
личностных ресурсов.
Операционный
Умение перевода
действия
1. Владение способами саморегуляции.
довательского подхода к учению.
для достижения высоких результатов и присущие одаренным личностям. Выделенные мотивационные кластеры – основа для диагностики
и выделения потенциально одаренных детей и подростков, а также
базис для предсказания их стабильной успешности в будущем и ориентир для развития их одаренности.
Модель развития мотивации одаренных детей к успешному обу-
чению опирается на предпосылки успешного обучения: зоны актуаль-
ного и потенциального развития Л.С. Выготского; технологию коллективной познавательной деятельности; структуру и сущность развития
личности, самооценки, самосознания, саморегуляции; положения целостного педагогического процесса, личностно-ориентированного обучения.
Таблица 2 – Модель развития мотивации к успешному обучению
одаренных детей
личностный
Оценочный Сформированность
тельного, осознанного отношения к
успешному учению
ческих знаний
теоретических знаний в учебнопознавательные
мотивационной
успешности к обучению
ном овладении ЗУН через повышение интеллектуально-познавательных и мотивационноличностных возможностей.
2. Потребность самопознания и стремление к
самореализации и самоутверждению через участие в различных формах учебной и внеучебной
деятельности.
3. Осознание личной ответственности в развитии исследовательской активности.
ционно-личностных особенностей на развитие
успешности.
2. Знание основ развития мнемических и когнитивных процессов.
3. Знание необходимости дальнейшего самостоятельного развития интеллектуальных и моти-
2. Владение способами развития мнемических и
когнитивных процессов.
3. Владение психологическими основами иссле-
1. Позитивная «Я-концепция». 2. Умение продуктивно использовать свои интеллектуальноличностные ресурсы в УВП школы.
3. Умение ориентироваться в выборе будущей
профессиональной деятельности.
4. Устойчивая учебно-познавательная самостоятельность, интеллектуальная активность, творческая инициативность.
Модель развития мотивации успешности одаренных детей, содер-
жательная сторона установленных показателей позволяют определить
уровни развития мотивации успешности: высокий, достаточный, средний и низкий.
Высокий уровень характеризуется наличием всех показателей по
критериям мотивации учащихся к успешному обучению.
Достаточный уровень характеризуется высокой активностью учащихся в успешном овладении ЗУН, потребностью в самопознании, самореализации и самоутверждении. Учащиеся, обладая знаниями основ, способами развития мнемических и когнитивных процессов,
навыками саморегуляции и позитивной "Я-концепцией", продуктивно используют свои интеллектуально-личностные ресурсы в УВП школы и умеют ориентироваться в выборе будущей профессиональной
деятельности, но в недостаточной мере овладевают основами и навыками исследовательского подхода к учению.
Средний уровень характеризуется средними показателями развития активности учащихся в успешном овладении ЗУН; потребности в
самопознании, самореализации, самоутверждении; знаний основ развития мнемических и когнитивных процессов; навыков саморегуляции; умений ориентироваться в выборе будущей профессиональной
деятельности. Учащиеся недостаточно полно осознают личную ответственность в развитии исследовательской активности, повышении
интеллектуально-познавательных, мотивационно-личностных возможностей, не владеют основами исследовательского подхода к учению.
Низкий уровень характеризуется слабыми показателями развития активности учащихся в успешном овладении ЗУН, потребности в
развитии самопознания, самореализации, самоутверждении. Учащиеся не знают основы развития мнемических и когнитивных процессов,
не владеют навыками саморегуляции, не умеют ориентироваться в
выборе будущей профессиональной деятельности, не осознают личную ответственность в развитии исследовательской активности, повышении интеллектуально-познавательных, мотивационно-личностных
возможностей, не владеют основами исследовательского подхода к
учению.
Мы рассматриваем внутреннюю мотивацию с точки зрения структурно-динамического подхода к мотивации (Т.О. Гордеева), в котором
данное понятие характеризуется как направленность личности на процесс деятельности и проявляется в интересе индивида к содержанию
деятельности, в стремлении к преодолению различных трудностей в
процессе деятельности. Внутренние мотивы в учебной деятельности,
88 89
согласно подходу Т.О. Гордеевой, базируются на потребностях индивида в познании, достижении и саморазвитии. В целом, важно отметить, что вклад собственно мотивационных факторов, таких как внутренняя мотивация, мотивация достижения, особенности целей, вера
в свою способность справляться с трудными ситуациями в деятельность и самоэффективность, в академические достижения значительно выше, чем вклад личностных переменных, что связано с их непосредственной ролью в регуляции деятельности.
Литература:
Основная
1. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Академия, 2010. – 336 с.
2. Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования;
Мотивационный тренинг / под ред. Е. Поповой. – Киев: Эльга-Н; НикаЦентр, 2001. – 351 с.
3. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия:
избранные труды; Российская акад. образования, Московский психолого-соц. ин-т. – 3-е изд. / испр. и доп. – М.: Московский психолого-соц. инт; Воронеж: МОДЭК, 2008. – 478 с.
4. Макклелланд Д. Мотивация человека. – СПб.: Питер, 2007. – 672 с.
5. Ридецкая О.Г. Психология одаренности: Учебно-практическое пособие. – М.: ЕАОИ, 2010. – 374 с.
6. Савенков А.И. Психология детской одаренности: учебник для бакалавриата и магистратуры / А.И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Юрайт, 2018. – 440 с.
7. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. / Х. Хекхаузен. –
СПб.-М.: Питер-Смысл, 2003. – 860 с.
Дополнительная
1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / под
редакцией Г.И. Щукиной. – М.: Просвещение, 2004. – 160 с.
2. Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие
для вузов. – 2-е изд., стер. – М.: Юрайт, 2018. – 178 с.
3. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения. – М.: Смысл; Академия, 2006. – 336 с.
4. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
5. Савенков А.И. Одаренный ребенок дома и в школе. – Екатеринбург:
У-Фактория, 2004. – 272 с.
6. Чурсина В.В. Одарённые дети в детском саду и в семье. – М.: Преент,
2006. – 176 с.
7. Щебланова Е.И. Неуспешные одарённые школьники. – М.: БИНОМ,
Лаборатория знаний, 2011. – 245 с.
2.3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МОТИВАЦИИ
ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ И ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ
Со временные исследования (Д.В. Ушаков, Н.Б. Шумакова,
В.С. Юркевич, Б. Блум и др.) подтверждают, что одаренность однозначно связана с выраженной внутренней мотивацией. Ключевой характеристикой потенциала личности все чаще определяют не выдающийся интеллект или высокую креативность, как считалось ранее, а
мотивацию деятельности. То есть максимально реализует свой потенциал, а, следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более
развит, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной
цели. В целом, важно отметить, что вклад собственно мотивационных
факторов, таких как внутренняя мотивация, мотивация достижения,
особенности целей, вера в свою способность справляться с трудными
ситуациями в деятельность и самоэффективность, в академические
достижения значительно выше, чем вклад личностных переменных,
что связано с их непосредственной ролью в регуляции деятельности.
Категория мотивации является одним из основных понятий, характеризующих движущие силы поведения и деятельности. Существует
множество трактовок основных понятий мотивации деятельности и
такое же множество концептуальных и методологических подходов. В
целом, большинство психологов (Аткинсон Ж., Хекхаузен Х., Мак-Клелланд Д.С., Маслоу А., Имедадзе И.В., Рубинштейн С.Л., Богоявленская
Д.Б., Петровский В.А., Леонтьев В.Г.) считает, что мотив является центральным и системообразующим фактором в деятельности человека
[2, с. 95].
Вопрос о природе мотива и его соотношении с личностью и месте
его в структуре личности и деятельности разрабатывал Б.Ф. Ломов [8] с
позиции системного подхода. Считая, что мотив является системообразующим фактором, он подчеркивал, что мотив является не просто
одной из составляющих деятельности, а выступает в качестве компонента сложной системы – мотивационной сферы личности.
90 91
Исходя из принципа единства личности и деятельности, разрабо-
танного учеными: Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном,
А.М. Матюшкиным, А.А. Бодалевым, Е.В. Шороховой и др., можно сказать, что личность проявляет себя в активности через мотивы, которые
являются внутренней детерминацией деятельности, ее побудительным компонентом. А человек, как самостоятельный субъект деятельности, должен иметь способность активно и сознательно управлять
ходом своей деятельности.
Рассматривая основные характеристики деятельности – предмет-
ность и субъектность, С.Л. Рубинштейн отмечает, что "...субъектность
деятельности находит свое выражение в обусловленности психического образа прошлым опытом человека, его потребностями, установками,
эмоциями, целями и мотивами, определяющими направленность и избирательность деятельности в личностном смысле, придаваемом мотивами различным событиям, действиям и деяниям" [13, c. 62].
Г.А. Суворова [14, c. 98] обобщая результаты многочисленных иссле-
дований, выделяет в качестве общих определений в области мотивации деятельности, следующие:
– мотив – материальный и идеальный предмет, который побужда-
ет и направляет на себя деятельность или поступок и ради которого
они осуществляются; источником побудительной силы мотива выступают потребности.
– мотив деятельности – внутренняя причина, побуждающая к дея-
тельности;
– мотивация деятельности – совокупность причин, побуждающих и
направляющих деятельность (потребности, цели, идеалы, установки,
уровень притязаний, мировоззрение, нормы, направленность личности и т.д.).
Многие исследователи указывают на большую значимость роли
эмоциональных переживаний в процессе познавательной деятельности (Давыдов В.В., Запорожец А.В., Выготский Л.С. и др.). А это уже
связано с эмоционально-мотивационной сферой развивающейся личности, с ее отношением к выполнению познавательной деятельности.
Н.Ц. Бадмаева, обращаясь к проблеме развития способностей, под-
черкивает необходимость разработки проблемы деятельности, определения места и значения способностей к деятельности, выявления
условий, при которых деятельность становится средством развития
личности в целом и способностей, в частности [2, с. 60]. Данные про-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]