Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
6.2. Специфика и особенности тьюторской функции педагога
101
− наполнение среды компонентами (источники, ресурсы, сервисы, средства
обучения, инструменты управления учебно-познавательной деятельностью);
− наполнение среды методами (адаптированное содержание обучения,
дифференцированное по его уровням и профилям в зависимости от потребностей и способностей обучающихся, методы обучения, формы организации
процесса обучения);
− выбор способа управления траекторией, ее корректировка и мониторинг.
6. 2 . С пе ц иф ика и осо бен нос ти
ть ю то р ск о й ф ун кци и пед аго га
В научной литературе тьютор определяется как человек, педагог, способный спроектировать и помочь осуществить процесс самообразования и саморазвития обучающегося. Наставник, который может оказать ребенку помощь в поиске его образовательных интересов и целей, помочь составить
индивидуальную траекторию развития обучающегося, выбрать необходимые ресурсы и составить программу развития, т. е. педагог, осуществляющий сопровождение образовательного развития тьюторанта (Даниленко,
2015). В процессе сопровождения используются педагогические технологии,
свойственные модели открытого образования. Основную роль играют технологии и методы активного обучения: диалог, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, тренинги, портфолио. Особенно актуально использование информационных технологий для организации дистанционного взаимодействия с обучающимися.
Тьютор – человек, который сопровождает ученика, не давая оценок и развивая его личностные качества и образовательные компетенции.
Функции тьютора:
1. Сопровождение личностного развития.
2. Сопровождение познавательного развития.
3. Контроль самочувствия обучающегося в процессе деятельности.
4. Индивидуализация образования.
5. Осуществление помощи ученику в осознанном выборе.
Основанием для организации тьюторского сопровождения выступают
мотивированность самого обучающего в саморазвитии и запрос родителей
или законных представителей на тьюторское сопровождение.
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
102
Выделяют следующие методы работы тьютора с тьторантом:
Начинать тьюторское сопровождение обучающегося следует с индивиду-
альной тьюторской консультации (беседы) в результате которой предоставляется возможность выявления индивидуальных запросов тьюторанта.
Групповая тьюторская консультация. На этом этапе объединяются обучающиеся с общими образовательными интересами. Здесь осуществляется
процесс мотивации, коммуникации между тюторантами, обмен мнениями.
Тьюториалы (семинары) на которых тьюторанты развивают свои мыслительные способности навыки давать оценку своей работе (Ковалева, 2013).
Тренинг. В тренингах в интенсивной форме широко используются раз-
личные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, работа с электронными определителями и определителями
на печатной основе, моделирование, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.
Образовательное событие. В отличие от воспитательного мероприятия, имеет целью развитие образовательной мотивации, построение и реализацию индивидуальных образовательных программ, проектов и исследований. Образовательное событие включает различные виды деятельности
и различных участников: кроме самих учеников, в нем принимают участие
другие интересные, привлекательные, успешные люди («лидеры», «авторы»,
«эксперты» и т. п.). События дают возможность преодолеть опасность фиксации тьюторантов на тьюторе и перехода тьютора в позицию «учителя»
(Блинов, 2021).
«Дебаты» (метод организации публичной дискуссии, в которой нужно
предельно доказательно аргументировать свою точку зрения и опровергнуть
противоположную) и др.
«Портфолио» (метод презентации образовательных результатов). Результаты, «материальные следы» совместных усилий учащегося с тьютором фиксируются и сохраняются в портфолио – специально структурированной папке.
Тьюторский портфолио (их три вида – информационный, презентационный,
достижений), накапливая материал, структурируя его, видоизменяясь и помогая отслеживать этапы образовательного пути, является инструментом самооценки.
Индивидуальная карта тьюторанта – еще один инструмент в работе
с тьютрантом.
6.2. Специфика и особенности тьюторской функции педагога
103
Индивидуальная карта тьюторанта: ее функции состоят в отслеживании развития общеучебных умений и навыков, социального становления,
физического развития и здоровья, а также развития творческих способностей.
Этот инструмент может быть подвижным (представлен в электронном
формате) или статичным (в бумажном).
Формирование индивидуальной карты возможно через прохождение сле-
дующих этапов:
1) этап диагностики: туда включаются результаты диагностики, достиг-
нутые результаты на данном этапе (опыт участия, результаты). На основе
результатов строятся варианты индивидуального маршрута: образовательные активности, онлайн-курсы и т. д. (все это строится как дерево решений,
которые выбираются ребенком во взаимодействии с тьютором);
2) этап сопровождения: контрольные точки, рефлексия ребенка, методы
поддержки, диагностика в процессе и т. д.;
3) этап подведения итогов (в конце учебного года, в конце триместра) –
постановка новых целей.
Авторами разработана технология выстраивания индивидуальной траектории обучающихся. Основными компонентами технологии являются:
1. Диагностический блок.
2. Тренинговые технологии на знакомство и командообразование сту-
дентов.
3. Индивидуальное консультирование тьюторантов по проблемам выяв-
ления их индивидуальных потребностей и способностей.
4. Составление ИОМ, корректировка маршрута совместно с учениками.
5. Сопровождение (групповые и индивидуальные консультации с обуча-
ющимися по ходу выполнения маршрута).
6. Отработка индивидуального образовательного и консультативного за-
проса учеников по вопросам личностного развития.
Индивидуальный образовательный маршрут обучающихся включает:
1. Направление проектной и исследовательской работы.
2. Предметная направленность (рекомендации по выбору образователь-
ного трека по профилю обучения).
3. Индивидуальный образовательный трек в соответствии с индивиду-
альными склонностями.
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
104
4. Привлечение к участию в мероприятиях (олимпиадах, конкурсах, кон-
ференциях и пр.) для реализации собственного потенциала.
5. Дополнительные виды активности обучающихся (необходимость пси-
хологической помощи, включенность в дополнительное образование творческого или спортивного характера, социальная и волонтерская деятельность) (рис. 15).
Предметная направленность
Социально-
гуманитарная
Биолого-
химическая
Естественно-
научный
Архитектурный
Направления активности
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Олимпиадная
подготовка
Участие в мероприятиях
Олимпиады
Конференции
Внутренние
турниры
Выставки
Новые
форматы
презентации
(Ted-питчи)
Вспомогательные виды дополнительного образования или самореализации
Психологиче-
ские тренинги
и консультиро-
вание
Онлайн-
курсы
Подготовка
к ЕГЭ
Социальная
деятельность
Волонтерская
деятельность
Рис. 15. Создание индивидуальной карты тьюторанта на примере СУНЦ ЮФО
Сформировано 240 уникальных индивидуальных траекторий обучаю-
щихся, которые переданы СУНЦ и образовательным учреждениям для работы с обучающимися.
В результате исследования выявлено, что 50 % обучающихся имеют склонность к индивидуальной исследовательской деятельности. 30 % обучающихся предпочитают групповую проектную деятельность и 20 % – включаются в индивидуальную предметную подготовку.
6.3. Методы и приемы тьюторского сопровождения в цифровой образовательной среде
105
По профилям образования выявилось, что большинство подростков предпочитают социально-гуманитарное направление (52 %), 32 % – естественнонаучное направление, по 8 % IT-направление, и архитектурное направление.
У 85 % обучающихся выработан запрос и образовательный ответ на ин-
дивидуальный запрос, связанный с индивидуальными склонностями и способностями.
Только 5 % обучающихся предпочитают вырабатывать запрос на индивидуальную психологическую консультацию. При этом порядка 60 % обучающихся, по наблюдениям тьюторов, имеют особенности и проблемы, требующие вмешательства психологической службы.
Одним из важнейших условий является то, что тьюторант сам оценивает
свои знания, анализирует свое развитие, так как воспитание личности во
многом зависит от ее самосознания, рефлексии, ответственности за свое развитие.
Таким образом, тьютор в большей степени решает организационные проблемы обучения. Нужна ли ему квалификация педагога-предметника? Опыт
показал, что это необходимо: не всегда организационные проблемы отделимы от предметных, и решаются они в комплексе. Для того чтобы оказать
организационную помощь слушателю, тьютор должен разбираться в содержании программы, понимать смысл заданий, даже если преподаватель может дать более глубокую консультацию по их выполнению. Опыт показал,
что наилучшим форматом взаимодействия является согласованное взаимодействие между слушателями, тьюторами и преподавателями программы.
Можно ли совместить функции тьютора и преподавателя? Представляется,
что в условиях массового обучения это нецелесообразно, так как и тьюторы
и преподаватели выполняют не свойственные им функции не разово, а систематически, затрачивая на это много времени. (Анкудинова, 2021).
6. 3 . Мет оды и при емы т ь юто рс к ог о с опр ово жде ни я
в циф ро в ой об раз ова тел ьно й с ре д е
Функции тьютора в цифровой образовательной среде:
− патронажно-управленческие;
− информационно-аналитические;
− личностно-коммуникационные.
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
106
Форматы работы тьютора в электронной среде
Исследовательская часть тьюторского сопровождения:
− мотивация участников;
− отслеживание успеваемости;
− проектные компетенции;
− осознанность участия в онлайн-курсе;
− критическое мышление;
− креативность;
− коммуникативные и организаторские способности.
Сбор форм и методов работы тьютора с группой:
1) Тренинговые методы взаимодействия.
2) Методы организации мышления (мозговой штурм, дерево реше-
ний и пр.).
3) Настольные игры.
4) Различные интерактивные методы обучения.
Функции тьюторского сопровождения:
− пространство коммуникации студентов;
− особенности саморазвития в образовательной деятельности (помощь
в осознании целей и формулировании запроса);
− мотивация обучающихся на самообразование в процессе проектной
деятельности;
− групповая динамика (сохранение контингента);
− развитие лидерских качеств в группе;
− разработка проекта внутри группы тьюторов (исследование личност-
ных изменений студентов в процессе образовательных курсов, разработка
методического пособия по тьюторскому сопровождению).
Задания для самопроверки:
1. Назовите основные функции тьютора в образовании.
2. Выделите методы работы тьютора с тьюторантом.
3. В чем специфика тьюторского сопровождения в электронной образо-
вательной среде?
Задания к разделу 6
107
Задание для самостоятельной работы № 1
Проектное задание 1
Изучить различные платформы дистанционного образования и массовых
открытых онлайн-курсов. (не менее 10 наименований).
Ознакомьтесь со спецификой работы платформы.
Заполните в таблицу основные особенности платформы.
Название ресурса
Htpp (
адрес)
Учредитель (гос. учреждение,
частное лицо, коммерческий проект)
Российское/зарубежное
Элементы
(онлайн
- курсы, лекции и
т. д.)
Доступ
(свободный/ несвободный)
Направленность
(предметная, мультидисципл.)
Специфика ресурса в целом
Выделить несколько элементов
по вашей теме
Coursera
https://www.
coursera.org/
Open
University
Универ-
сариум
Лекто-
риум
GOU
Stepic
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
108
Задание для самостоятельной работы № 2
Ознакомиться с одной из платформ дистанционного обучения или мас-
совых открытых онлайн-курсов.
Одну платформу описать подробно в формате презентации (8–10 слай-
дов), отвечая на вопросы:
− какая платформа?
− где?
− для кого? Для чего можно использовать?
− как уcтроено?
Критерии оценки:
1. Полнота описания.
2. Наглядность.
3. Интерактивность.
Задание для самостоятельной работы № 3
Подготовить совместную статью с коллегами-одногруппниками в соот-
ветствии с вашими предметными интересами:
1. Особенности применения электронных образовательных ресурсов при
изучении иностранного языка.
2. Особенности использования электронных образовательных ресурсов в предметах естественно-научного цикла.
3. Особенности использования электронных образовательных ресурсов в дистанционном обучении физической культуре.
4. Применение электронных образовательных ресурсов в дополнительном
образовании.
и т. д.
Требования к статье:
1. 3–5 страниц.
2. Научно-методическое обоснование применения электронных технологий
при обучении вашим дисциплинам (направлениям).
3. Предложения по 2–5 платформам, ресурсам, с описанием примеров и мето-
дических возможностей применения материалов.
Рекомендуемая литература по разделу 6
109
Рекомендуемая литература по разделу 6:
1. Абакумова, И. В., Технологии инициации самостоятельной деятельно-
сти учащихся в дополнительном дистанционном образовании [Текст] /
И. В. Абакумова, И. А. Бакаева, К. Ю. Колесина // (IJCRSEE) International
Journal of Cognitive Research in Science, Engineering and Education. – 2016. –
Vol. 4. – № 2.
2. Золотарева, А. В. Тьюторское сопровождение одаренного ребенка:
учебное пособие для вузов [Текст] / А. В. Золотарева, Е. Н. Лекомцева,
А. Л. Пикина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 184 с. [Электронный текст] // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – URL:
https://urait.ru/bcode/470892 (дата обращения: 04.09.2021).
3. Игнатьева, И. П. Тьюторское сопровождение как педагогический фено-
мен [Текст] / И. П. Игнатьева // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2009. – № 6. –
С. 25–34.
4. Карманный справочник тьютора [Текст] / сост. М. А. Суворова, Ю. В. Шар-
кунова. – Тюмень. – 2017. – 32 с.
5. Комаров, Р. В. Работа педагога в дистанте: подходы к использованию циф-
ровых инструментов [Текст] / Р. В. Комаров // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология.
– 2021. – № 3 (57). – С. 56–78.
6. Краснопеева, Т. О. Проектирование индивидуальных образовательных
траекторий в информационной образовательной среде [Текст] / Т. О. Краснопеева, А. И. Шевченко, С. К. Гураль // Язык и культура. – 2020. – № 51. –
С. 153–176.
7. Педагогика дополнительного образования. Работа с детьми с особыми
образовательными потребностями: учебное пособие для вузов [Текст] /
Л. В. Байбородова [и др.]; под ред. Л. В. Байбородовой. – 2-е изд., испр.
и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 241 с. // Образовательная платформа Юрайт
[сайт]. URL: https://urait.ru/bcode/471809 (дата обращения: 04.09.2021).
8. Практики индивидуализации в образовательном пространстве Института
педагогики, психологии и социологии [Текст] // Становление тьюторской
модели современного университета в России / науч. ред. Т. М. Ковалева,
А. О. Зоткин, Е. А. Суханова. – Томск: Издат. дом Томского гос. ун-та. –
2019. – 256 c.
Раздел 6. Тьюторское сопровождение обучающихся в цифровой среде
110
9. Тьюторское сопровождение одаренных старшеклассников: учебное
пособие для вузов / Е. Н. Лекомцева [и др.]; ответственный редактор
Е. Н. Лекомцева. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2021. – 260 с. [Электронный ресурс]. URL: https://urait.ru/bcode/471111 (дата обращения:
04.09.2021).
10. Тьюторское сопровождение проектной деятельности студентов: теоретико-
методологические основы и практика реализации: монография [Текст] /
И. А. Бакаева, М. Г. Бондарев, Л. В. Горюнова и др.; Южный федеральный университет. – Ростов н/Д; Таганрог, 2020. – 256 с.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]