Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
1.2. Современные психолого-педагогические представления о проблеме…
11
– опыт жизни в реальных, не виртуальных условиях у этих детей отсутствует, что приводит их к оторванности от действительности, и любые, даже
мелкие трудности порождают негативные переживания и даже депрессии;
– Z-поколению присуще смешивать виртуальную и реальную культуру,
виртуальную и реальную субличности (Пуазухина, 2020);
– дети поколения Z ориентированы на индивидуальные цели, менее реалистичны в своих желаниях, но при этом менее амбициозны, так как большинство своих амбиций связывают с виртуальной жизнью (Вербицкий,
2019).
Такие выводы исследователей показывают, что, безусловно, образование
и образовательная политика в условиях BANI-мира и цифровой эпохи претерпевают изменения (Рязанова, 2021). Главная задача педагогов, психологов, общественности – не только осмыслить сложившуюся ситуацию, но
и выстроить правильное взаимодействие со средой, научиться правильно использовать имеющиеся ресурсы и возможности.
По мнению А. Асмолова, ключевая компетенция будущего – это постоянное «производство внутреннего плана сознания», способность самосохранения в постоянно изменяющейся среде» (Стратегия НТИ, 2018).
1 . 2 . Сов рем енн ые пс ихо лог о- п ед а го гич еск ие
пре дст ав л ен ия о п роб лем е э лек тр о нн о го об уче ния
В современном научном и методическом обиходе существует множество
различных определений и понятий, касающихся электронного образования:
виртуальная школа, цифровая образовательная среда, дистанционное образования, открытое образование. Проанализируем основные понятия из области современного цифрового образования.
1. Виртуальное образование
Автор современного индивидуального подхода А. В. Хуторский считает,
что виртуальное образование является и процессом, и результатом педагогического взаимодействия субъектов. Именно взаимодействие создает виртуальную образовательную среду, специфику которой определяют субъекты
и объекты образовательного процесса. Виртуальное образование позволяет,
по мнению ученого, расширить границы мироосвоения субъектом за счет
технологии виртуальной реальности (Хуторский, 1999).
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
12
В. П. Тихомиров в качестве виртуальной среды образования определяет
совокупность различных средств и информационных технологий (Тихомиров,1997).
Таким образом, виртуальное образование рассматривается как некий ва-
риант дистанционного образования, которое включает не только технологический компонент, но и определенную систему взаимоотношений. Причем
авторы считают, что виртуальное образование должно превосходить по качеству образование дистанционное.
2. Дистанционное образование
Современные авторы разводят понятия «дистанционное обучение»
и «дистанционное образование» (Бакаева, 2015). В психолого-педагогической литературе встречаются следующие определения дистанционного
обучения: Е. С. Полат рассматривает его как обучение на расстоянии, когда
обучаемый отделен от обучающего (Полат, 2004); Г. М. Коджаспировой дистанционное обучение понимается как образовательная технология, при
которой каждый человек, проживающий в любом месте, получает возможность изучить программу любого колледжа или университета (Коджаспирова, 2000). А. В. Зубовым дистанционное обучение определяется как новая
форма организации учебного процесса, соединяющая в себе традиционные
и новые информационные технологии обучения, основывающаяся на принципе самостоятельного получения знаний, предполагающая в основном телекоммуникационный принцип доставки обучаемому основного учебного
материала и интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей
как непосредственно в процессе обучения, так и при оценке полученных
ими в процессе обучения знаний и навыков» (Зубов, 2004). Н. В. Волженина
трактует его как процесс взаимодействия между преподавателем и учащимся, при котором участники находятся на расстоянии друг от друга, в результате чего у учащегося формируются знания, умения, навыки (Волженина, 2008).
В определении А. А. Андреева отражается сущность дистанционного
обучения: «дистанционное обучение – это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой
и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической
дидактической системе» (Андреев, 2013). В соответствии с определением
1.2. Современные психолого-педагогические представления о проблеме…
13
автор описывает особенности дистанционного обучения: учащиеся могут
получать печатные издания (кейс-технологии), во время учебы возможны
встречи преподавателя и учащегося, участники образовательного процесса
могут проживать в одном городе или районе, но обучение может проходить
в асинхронном режиме (несовпадение во времени), а также, на наш взгляд,
наиболее существенное отличие дистанционного обучения – интерактивное
взаимодействие не только между обучающимися и обучающим, но и между
самими обучающимися и со средствами обучения, которое осуществляется
в специфической дидактической системе. То есть один и тот же предмет рассматривается и как система, и как образовательная технология, и как форма,
и как процесс. Видно, что само понятие и функции дистанционного обучения остаются для исследователей размытыми и дискуссионными.
Важно учитывать те определения, которые даются в законодательных актах РФ. Так, в приказе Министерства образования РФ дистанционное обучение понимается как обучение, «обеспечивающееся применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося
и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации» (Приказ Министерства образования РФ, 2002). В данном понятии
подчеркивается и роль технологий в обеспечении дистанционного обучения,
и сам характер обучения как процесса взаимодействия, при этом указаны
сущностные характеристики этого процесса: опосредованность, временная
и пространственная разделенность и технологическая обусловленность.
Под дистанционным образованием в концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в Российской Федерации понимается «комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям
населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. п.)» (Приказ Министерства образования РФ, 2002).
Е. С. Полат, В. Г. Яриков под дистанционным образованием понимают
симбиоз очного и заочного обучения, использующего концепцию проблемного обучения, с учетом индивидуального подхода, деловых игр и других
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
14
методов активного обучения (Полат, 1998). А. А. Андреев дистанционное
образование определяет как систему, в которой реализуется процесс дистанционного обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза» (Андреев, 2013).
Согласно ст. 16 Федерального закона «Об образовании» № 273-ФЗ ди-
станционное образование – это совокупность технологических решений,
позволяющих реализовывать образовательные программы с использованием
информационно-телекоммуникационных сетей и позволяющих взаимодействовать учащимся и педагогам удаленно (Закон «Об образовании», 2012).
Таким образом, в представленных определениях дистанционное обучение понимается как процесс, форма, нечто соединяющее учителя и ученика
и опосредованное рядом факторов. В то время как дистанционное образование – это комплекс, система или уже устоявшийся продукт, отражающий некую оболочку, в которой происходит процесс дистанционного обучения, создающий условия для самостоятельного обучения.
3. Цифровое образование
Связано с использованием термина «цифровая дидактика», т. е. теория
цифрового обучения. Понятие цифровая дидактика используется в описании
закономерностей, принципов и механизмов усвоения обучающимися предметных знаний, умений, навыков, компетенций, в том числе с использованием компьютера (Вербицкий, 2019).
Термин «цифровое образование», который часто встречается в педагогической литературе, нормативно-правовых документах и в педагогическом
обиходе, по мнению А. А. Вербицкого, неправомерен. Дело в том, что слово
«образование» имеет три разных значения в зависимости от контекста его
употребления в речи. Первое значение – это образовательный ценз конкретного человека, который в ответ на вопрос, какое у него образование, отвечает: общее среднее, профессиональное или высшее. Второе значение – система образования как совокупность образовательных программ, их реализующих образовательных организаций и система управления ими. Третье
значение – процесс образования, состоящий из обучения и воспитания в их
единстве, как две стороны одной медали. Автор считает, что правомерно использовать только термины «цифровая система образования» (а не «система
цифрового образования») и «цифровое обучение», поскольку компьютер «не
занимается» воспитанием обучающихся (Вербицкий, 2019).
1.2. Современные психолого-педагогические представления о проблеме…
15
Цифровое образование с другой позиции может пониматься как интер-
нет-ресурсы, на которых собраны интересные обучающие лекции, объединенные в курсы, удобные интерактивные методические материалы и бессчетное количество видеоматериалов, что позволяет любому пользователю
найти лектора, подходящего именно ему (Хрипунова, 2014).
4. Цифровая образовательная среда
Цифровая образовательная среда – одно из основных понятий современ-
ного тезауруса цифровой образовательной системы и принадлежащего к ней
образовательного кластера.
По запросу «цифровая образовательная среда» (ЦОС) на сегодняшний
день Яндекс выдает 4 млн результатов. Преимущественно в этих ссылках
ЦОС понимается как технические решения для поддержки учебной, преподавательской, образовательной деятельности (Суховен, 2005). Открытая совокупность информационных систем, предназначенных для обеспечения различных задач.
В. Г. Лапин понимает под ЦОС «совокупность ресурсов, обеспечиваю-
щих учебный процесс и процесс управления профессиональной образовательной организацией» (Лапин, 2021).
С педагогической точки зрения цифровая образовательная среда вклю-
чает следующие понятия: средства – средства + условия – культурная форма –
возможности – условия и обстоятельства – влияния и условия.
При этом исследователи и практики утверждают, что ЦОС – совокуп-
ность программных и технических средств, образовательного контента, необходимых для реализации образовательных программ, в том числе с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, обеспечивающая доступ к образовательным услугам и сервисам
в электронном виде. Миссия ЦОС школы видится в организации цифровой
среды для получения личностно-ориентированного образования и принятия
решений на основе данных для управления системой образования, что обеспечит повышение качества жизни выпускников, их социальную востребованность и профессиональную успешность. В связи с этим можно сказать,
что целью создания цифровой образовательной среды школы является обеспечение равных условий доступа к качественному образованию детей вне
зависимости от места их проживания, а также усиление функций и возможностей традиционной школы за счет современных цифровых технологий.
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
16
То есть кроме технических средств, в учет берется и обеспечение условий,
и включение механизмов деятельности. Основными принципами создания
цифровой образовательной среды школы является ее безопасность (имеется
в виду верифицируемый контент, сохранность персональных данных);
приоритет отечественных технологий, развивающих soft-skills («мягкие»
навыки); многофункциональность использования цифровой образовательной среды (т. е. не только непосредственно в учебном процессе, но и за рамками основного образовательного процесса) (Бороненко, 2019).
В. С. Федотова при рассмотрении элементов ЦОС подчеркивает, что образовательная среда – это целостная система, компоненты которой во взаимодействии друг с другом обеспечивают воспитательный и развивающий
потенциал среды, неотъемлемого источника социализации личности, формирования и развития человека (Федотова, 2014).
При включении цифровизации образования цифровая образовательная
среда приобретает иные черты, она может как обогащаться, так и обедняться. ЦОС может включать целый комплекс разнообразных цифровых
образовательных ресурсов, средства информационно-коммуникативных
технологий и, что является основополагающим компонентом, систему педагогических технологий. За счет потенциала цифровых технологий и сервисов ЦОС обеспечивает доступность и качество образования, обучение
в любом месте и в любое удобное время с учетом информационных потребностей и интересов каждого обучающегося, возможность реализации
развивающих, личностно-ориентированных и практико-ориентированных
педагогических технологий с использованием цифровых инструментов
и сервисов, всеобщий доступ к знаниям, их постоянное обновление (Федотова, 2020).
При внедрении цифровой трансформации образования и экономики
важными являются такие факторы, как создание платформ и систем.
Именно отсутствие в предыдущие периоды цельных информационных систем не позволило создавать глобальную и всеобъемлющую систему образовательной среды. При этом платформа подразумевает такое построение
информационных систем, которое позволяет сторонним разработчикам, используя предусмотренные платформой открытые инструменты, строить
собственные продукты, которые смогут работать и взаимодействовать
с другими продуктами на той же платформе (самым распространенным
1.2. Современные психолого-педагогические представления о проблеме…
17
примером служит платформа MOODLE). Экосистема в свою очередь предполагает построение информационных систем, когда от сторонних разработчиков не требуется использование специфических инструментов для создания своих продуктов, им достаточно реализовать согласованный протокол обмена данными (примерами служат ресурсы портала Sfedu.ru). В случае
реализации данного протокола можно обеспечить взаимодействие любых
информационных систем. В данном контексте создание цифровой образовательной среды должно завершиться построением открытой экосистемы.
Практики отмечают, что развитая ЦОС, которая перешла в статус эко-
системы, предполагает возможность интегрировать различные цифровые
технологии в единой логике, позволяет свободно обмениваться данными
между разными информационными системами, на единой платформе организовать ведение электронного документооборота, планирование финансово-хозяйственной деятельности, ведение электронного дневника,
электронного журнала, электронного расписания, использование функционала электронной библиотеки, ведение электронной отчетности, учет
освоения образовательных программ, достижений обучающихся по итогам их участия в олимпиадах и творческих, интеллектуальных конкурсах,
организацию электронного, смешанного и дистанционного обучения, ведение электронного портфолио педагога и обучающихся, использование
единых региональных и федеральных цифровых образовательных ресурсов, организации коммуникационной среды участников образовательного
процесса и системы быстрого обмена сообщениями, сбор, анализ и хранение данных участников цифровой образовательной среды, единообрази е
и достоверность данных в федеральных и региональных информационных
системах.
При организации педагогической и методической составляющей цифровой среды она позволяет структурировать и наладить взаимодействие всех
участников образовательного процесса: педагога, обучающегося, родителей,
администрации. При активизации педагогической составляющей цифровой
среды субъекты образовательного процесса получают новые возможности
не только в плане образования, но и в межличностных отношениях: между
преподавателем и студентом складывается цифровое равенство, способное
сформировать высокий уровень цифровых компетенций у будущих специалистов (Винокурова, 2020).
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
18
Основным документом, определяющим понятия в цифровом образова-
нии, является Национальный проект «Образование», где с 2019 г. важное
место занимает проект «Цифровая образовательная среда». Он направлен на
создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации
системы образования. В рамках проекта ведется работа по оснащению организаций современным оборудованием и развитие цифровых сервисов и контента для образовательной деятельности (Национальный проект «Образование», 2019–2024 гг.).
В данном проекте под ЦОС понимается совокупность условий для реа-
лизации образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий с учетом функционирования
электронной информационно-образовательной среды, включающей в себя
электронные информационные и образовательные ресурсы и сервисы, цифровой образовательный контент, информационные и телекоммуникационные технологии, технологические средства и обеспечивающей освоение учащимися образовательных программ в полном объеме независимо от места
их проживания (Постановление Правительства РФ от 7 декабря 2020 г.
№ 2040 «О проведении эксперимента по внедрению цифровой образовательной среды»).
Для создания данных условий важным моментом в психолого-педагоги-
ческом аспекте высвечиваются следующие вопросы:
1. Создание единого информационного поля, доступного для всех
участников образовательного процесса: педагогов, обучающихся, родителей, администрации.
2. Овладение цифровой грамотностью (Цифровая грамотность – это
готовность и способность личности применять цифровые технологии, уверенно, эффективно и безопасно (Хрипунова, 2015).
3. Выстраивание партнерских равных отношений между педагогами
и обучающимися в цифровой образовательной среде.
4. Создание мотивирующих интерактивных материалов для развития
образовательной мотивации в новых условиях.
5. Развитие технологий взаимодействия внутри цифровой образова-
тельной среды.
1.3. Виды и формы электронного обучения
19
1. 3 . В ид ы и фо рм ы э л ек т ро нно го обу че н ия
В современной образовательной ситуации цифровое образование становится из инновационной составляющей одним из ведущих ресурсов в мире
образования. Внедрение различных цифровых ресурсов проникает на все
уровни образования и его сопровождения: от административного аппарата,
где внедряется цифровой документооборот, через разработку электронных
учебников, пособий, обучающих ресурсов и платформ, через онлайн-общение, дистанционные образовательные технологии, цифровой контент для
обучения, электронный контроль и тестирование.
Появлению и распространению цифровых образовательных ресурсов
в том объеме, в котором есть сейчас, способствовали:
– успехи когнитивных наук, утверждающих при этом, что механизмы переработки информации мозгом человека и компьютером идентичны («компьютерная метафора»);
– наследование технологического подхода к управлению процессом обучения, развитого в 1960–1970-е годы в ныне забытом программированном
обучении – предшественнике цифрового;
– появление индустрии персональных компьютеров, самых разных цифровых устройств и необходимого для их работы оборудования;
– давление бизнеса: всю эту продукцию нужно продавать, а система образования – неисчерпаемый рынок (Вербицкий, 2013).
Под цифровым образовательным ресурсом мы понимаем совокуп-
ность данных в цифровом виде, применимую для использования в учебном
процессе (Трубицына, 2006).
При этом исследователи психолого-педагогического сообщества отмечают, что изменилась сама парадигма образования. Если до массового применения дистанционного образования в локдаун-период 2020 г. аудиторное
обучение понималось как единственно очное обучение, когда в одно время
и в одном месте сосредоточены преподаватель и обучающийся в конкретное
время по расписанию, то после пандемии, переформатировались типовые
условия, нашли отражение нюансы вариантов образования. Так, например,
в обиход «образованцев» активно вошло сочетание «очные занятия в дистанционном формате», обозначающее, что хоть взаимодействие преподавателя
с обучающимися и осуществляется на расстоянии с применением дистанционных технологий, однако в эфире при этом сохраняется синхронное общение «здесь и сейчас» (Реморенко, Комаров, 2020).
Раздел 1. Новая парадигма образования в цифровом мире
20
Р. В. Комаров в аналитическом исследовании проблем внедрения дистан-
ционного образования выделяет три подхода. Автор называет эти подходы:
проективный, комбинаторный и экосистемный (Комаров, 2020). Суть проективного подхода – прямой (директный) механистический перенос способов,
методов и моделей аудиторной работы в цифровое пространство. Иначе его
еще можно назвать методом трансфера (Gonzalez-Urquijo et al., 2021) или переноса образования в электронный формат. Главным становится передать
информацию через цифровые средства, например, видеоконференция с использованием презентации, а также чата и онлайн-доски. Редко когда в рамках этого подхода могут использоваться дополнительные ресурсы для объяснения материала и донесения информации до обучающегося.
К системной работе в дистанте Р. В. Комаров относит два других подхода. Оба они базируются на концепции LIVE – Learning in Virtual Environment (живое обучение в виртуальной среде) (Butrime, 2021), где с «доставки
контента» фокус смещается на практики, коммуникацию и коллаборацию,
на проблематизацию, дискуссионность, диалогичность и проектирование.
Однако у этих подходов есть свои принципиальные отличия.
Комбинаторный (или компилятивный) подход предполагает сочетанное
использование разрозненных цифровых инструментов, диапазон сочетания
которых для решения образовательных задач определяется, с одной стороны, существом самих этих задач и, с другой – широтой ориентировки педагога в многообразии цифровых инструментов, обильно предлагаемых на
рынке EdTech-услуг. «Джентельменский набор» в рабочем пространстве
практиков предполагает использование следующих ресурсов:
– Zoom / Skype / Google Meet и т. п. – как система ВКС;
– Google Chrome / Microsoft Edge / Mozilla Firefox / Opera и т. п. – браузерпрокладка, которая помогает встроить сторонние инструменты и выстроить
взаимодействие с ними участников образовательного процесса;
– Google Forms / Mentimeter / Kahoot / Learningapps и др. – инструменты
для опросов, тестов, квизов и получения обратной связи;
– Miro / Jamboard / Padlet и др. – онлайн-доски для совместной работы;
– E-mail / Whatsapp / Telegram – инструменты коммуникации и информирования.
Р. В. Комаров, А. Сидоркин отмечают, что не само по себе овладение
отдельными цифровыми инструментами, а встраивание возможностей
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]