Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в цифровой образовательной среде. Учебное пособие
.pdf
Рекомендуемая литература к разделу 2
51
3. Зорина, Е. М. Организация образовательного процесса в вузе на основе
использования педагогических опор в условиях цифровизации [Текст] /
Е. М. Зорина // Дис. … канд. пед. наук. – Великий Новгород. – 2021. – 187 с.
4. Исайкин, И. В. Положительные и отрицательные аспекты использования
ИКТ в образовательном процессе современного вуза [Текст] / И. В. Ис-
айкин // Мир науки, культуры и образования. – 2021. – № 6(91). – С. 300–301.
5. Ковкова, Т. Г., Рюмина, Ю. Н. Специфика социальной работы с детьми
с ОВЗ в стационарном учреждении [Текст] / Т. Г. Ковкова // Вестник
Шадринского гос. пед. ун-та. – 2013. – № 4. – С. 192–196.
6. Львов, Л. В. Образовательно-профессиональная среда как комплекс усло-
вий повышения эффективности проектируемой педагогической системы
[Текст] / Л. В. Львов // Вестник ЧГПУ. № 2. – 2014. – С. 162–172.
7. Мараховская, Н. В., Попков, В. И. Совершенствование методов дистан-
ционного образования в свете теории психолого-познавательных барье-
ров в обучении [Текст] / Н. В. Мараховская // Учебный процесс в техни-
ческом вузе: сб. науч. тр. Брянск: Изд-во БГТУ. – 2011. – С. 85–87.
8. Моисеева, М. В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного
обучения [Текст] / М. В. Моисеева // Дистанционное образование. – 2010. –
№ 6. – С. 49–50.
9. Пресс, И. А. О некоторых психолого-педагогических аспектах примене-
ния e-learning [Текст] / И. А. Пресс // Высшее образование в России. –
2011. – № 10. – С. 105–111.
10. Фоменок, Е. Г. Использование информационно-коммуникационных тех-
нологий в процессе обучения студентов иностранным языкам. [Элек-
тронный ресурс] URL: https://elib.bsu.by/bitstream/123456789/234102/
(дата обращения: 4.04.2022).
52
РА З Д Е Л 3.
ГОТ О В Н ОС Т Ь О БУЧ А Ю Щ ИХС Я
К Д И С Т АНЦ И О Н НО М У О Б У ЧЕН И Ю
3. 1 . Пон яти е г от о вн о ст и о бу ч аю щих с я к д ист анц ио н ном у
об у че н ию . О с но вны е п одх од ы к из у че нию
В настоящее время в условиях цифровизации образования наибольшую
популярность приобретают инновации, обусловленные внедрением дистанционного образования (ДО) в такие отрасли, где раньше было только традиционное очное образование (дополнительное, общее, высшее образование),
а также использование различных инновационных ресурсов, образовательных сред, интерактивных площадок. Эффективность их применения в образовательном процессе рассматривалась в трудах отечественных исследователей (А. И. Архиповой, А. И. Башмакова, В. П. Беспалько, С. А. Бешенкова,
Б. С. Гершунского, С. П. Грушевского, А. А. Кузнецова, К. Г. Кречетникова,
Э. Г. Малиночки, Е. И. Машбица, И. В. Роберт, С. П. Седых, Д. В. Чернилевского и др.).
Вопрос эффективности дистанционного обучения (ДО) связан с понятием готовности субъектов образовательного пространства к использованию
инновационных ресурсов цифровой образовательной среды с целью повышению качества образования. Необходимым условием является выстраивание правильного взаимодействия с цифровой средой, включающего умение
правильно использовать имеющиеся ресурсы и возможности.
В современных реалиях дистанционного обучения смещаются ориентиры на самостоятельную работу студентов в цифровой образовательной
среде, что требует от них интеллектуальной, организационной индивидуальности, исключительных личностных качеств. Практически этот нюанс детерминирует готовность обучающихся к решению самообразовательных задач и необходимость подготовки обучающихся к взаимодействию с педагогом в условиях дистанционного обучения.
Разработке вопроса формирования готовности к каким-либо типам деятельности сегодня посвящено достаточное количество исследовательских
трудов: использованию ИКТ (В. Ю. Андреева, В. А. Адольф, А. В. Горячев,
А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, С. И. Никитина, И. В. Роберт, И. Ю. Степанова
3.1. Понятие готовности обучающихся к дистанционному обучению…
53
и др.), учебной деятельности (JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев,
Д. Б. Эльконин, П. Я. Гальперин, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев А. К. Маркова,
A.M. Новиков, Т. В. Габай, Г. И. Щукина Н. Ф. Талызина и др.).
Роль информатики как области научного знания и учебной дисциплины
в формировании готовности к деятельности с использованием ИКТ изучена
в трудах С. А. Бешенкова, Л. Л. Босовой, А. А. Кузнецова, К. К. Колина,
Е. А. Ракитиной, И. К. Семакина, Н. В. Макаровой, Е. К. Хеннера, Н. Д. Угриновича, М. П. Лапчика, Л. Ф. Соловьевой и др.
Научный интерес представляют публикации, раскрывающие вопрос
влияния дистанционного обучения на формирование личностных качеств
школьников, студентов в процессе цифровизации образования. С. А. Котова и Е. А. Булаева при изучении организации дистанционного обучения
в начальной школе в 2015 г., т. е. до официального решения о самоизоляции, отмечают востребованность и значимость дистанционного обучения
в начальной школе (Котова, Булаева, 2015). Авторы после анализа опыта
дистанционного обучения в начальной школе Санкт-Петербурга отмечают:
«Изначально дистанционное обучение воспринималось как вынужденная
мера, однако в настоящий момент оно приобретает популярность среди
учащихся школ, начиная с младшего школьного возраста» (Котова, Булаева, 2015, с. 38).
Опираясь на исследования С. А. Котовой и Е. А. Булаевой, можно отме-
тить, что дистанционное обучение дает возможность ученикам школы заниматься в удобное для них и учителя время независимо от различных факторов, которые необходимо учитывать в традиционной школе.
Проблеме влияния дистанционного обучения на личностные характери-
стики студента посвящена работа Д. В. Лапина и М. Е. Питановой. Авторы
отметили у студентов, обучающихся в формате дистанционного обучения
весь 2020–2021 учебный год следующие особенности: 1) сокращение количества социальных контактов, напрямую связанное с применением дистанционного обучения, а не с только эпидемиологической обстановкой в стране
(ответы большинства респондентов); 2) снижение своей социализированности после периода обучения из дома, т. е. у них зафиксировано сокращение
запроса на общение с друзьями; 3) притупилось желание взаимодействовать
с социумом; 4) нежелание восстанавливать прежние социальные связи, что
может быть обусловлено отсутствием межличностного взаимодействия
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
54
и обсуждения тем, не связанных с учебой. Интересным аспектом исследования
является изучение вопроса желания / нежелания восстановить утраченные социальные контакты. Около половины респондентов отметили, что хотели бы
вернуть предыдущие социальные связи, но не со всеми. Другая половина респондентов, напротив, не имеют такого желания (Лапин, Питанова, 2021).
Вопросу применения дистанционных технологий уделяли внимание и такие авторы, как А. И. Шлыкова, М. В. Махмутова, Р. С. Орлова и др. В своей
работе А. И. Шлыкова рассматривает проблему формирования ИКТ-компетентности в профессиональной деятельности будущих бакалавров на основе
дистанционного обучения на примере направления «Реклама и связи с общественностью» (Шлыкова, 2014). В работах М. В. Махмутовой и Р. С. Орловой рассматриваются такие аспекты, как создание образовательной информационной среды подготовки ИТ-специалистов с использованием дистанционных образовательных технологий, применение дистанционных
технологий при обучении программированию (Махмутова, 2008). Анализ
работ указанных авторов позволяет сделать вывод о том, что в основном исследователями изучаются только некоторые аспекты внедрения дистанционных образовательных технологий среди отдельных специальностей. Такая
задача, как построение модели полного цикла обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий, для подготовки различных
специальностей не рассматривается.
С. А. Деева в своем диссертационном исследовании, посвященном формированию готовности студентов к ДО в образовательном процессе колледжа, отмечает наличие противоречий, которые определяют методологию
и технологии процесса формирования готовности студентов к ДО, выбора
организационной основы ДО для повышения качества образования и подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях
динамично развивающегося общества. К ним относят:
1. Противоречия между реальными требованиями социума в выпускниках СПО, владеющих современными ИКТ для развития новых компетенций
в рамках дистанционного обучения, и слабой технической подготовкой обучающихся к информационно-коммуникационной деятельности.
2. Противоречия, обусловленные недостаточной готовностью студентов на практике использовать дистанционные технологии в процессе обучения в колледже, что является причиной дальнейших разработок в сфере
3.1. Понятие готовности обучающихся к дистанционному обучению…
55
методологических, теоретических, и практико-ориентированных аспектов
этого вопроса в цифровизации образования (Деева, 2009).
Подробнее остановимся на понятии «готовность студентов к дистанци-
онному обучению». В большинстве психолого-педагогических исследований
авторы отмечают, что все студенты имеют различную степень готовности
к реализации дистанционного обучения, и, следовательно, готовность не
может быть представлена на одинаковом, строго заданном уровне. Под готовностью обучающихся к дистанционному обучению будем понимать устойчивое интегральное динамическое качество личности, определяющее содержание, направленность и характер ее деятельности в процессе профессионального саморазвития.
А. В. Лешина и И. В. Павлов отмечают важным на начальном этапе вхож-
дения и знакомства студента с программными продуктами дистанционного
обучения прохождение ими всестороннего тестирования с целью оценки
уровня готовности к работе в формате дистанционного обучения (Бабушкин,
Павлов, 2013). Это позволит параллельно решить ряд других задач:
1. Проверить эффективность и работоспособность системы дистанцион-
ного обучения в вузе.
2. Проанализировать эффективность педагогического дизайна системы
и ее соответствие поставленным задачам.
3. Выявить недостатки, затруднения у студентов в системе дистанцион-
ного обучения.
4. Преподавателям (администрации, создателям электронных курсов) проанализировать результаты тестирования студентов и провести оптимизацию
структуры и содержания дистанционного обучения (Лешина, Павлов, 2014).
Для формирования готовности студентов вуза к дистанционному обуче-
нию А. В. Лешина и И. В. Павлов отметили значимую роль создания следующих психолого-педагогических условий:
1. Обеспечение ориентации процесса обучения на применение дистанционных технологий в общеобразовательной подготовке студентов.
2. Ориентация на индивидуальную траекторию образования в ДО.
3. Активизация субъектной роли студента в цифровой образовательной
среде.
4. Стимулирование потребности студентов в саморазвитии и интереса
к учебно-профессиональной деятельности (Лешина, Павлов, 2014).
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
56
При подготовке студентов к ДО одним из распространенных способов
может выступить аудиторное обучение в виде пошаговой качественной инструкции и закрепления приобретенных ИКТ-компетенций либо видеоинструкции, методические пособия на электронных носителях для дистанционного освоения. Итак, мы видим необходимость сопровождения учебного
процесса как одного из способов формирования готовности студентов к дистанционному обучению.
Эффективность формирования готовности студентов к дистанционному
обучению достигается применением образовательных конструкций:
− Наличие в вузе собственной системы дистанционного обучения (СДО)
и обязательной составляющей учебного процесса.
− Создание комплексной и системной модели формирования готовности
студентов к ДО, включающей дидактические требования к дистанционным
технологиям; психолого-педагогические условия и информационно-технологическое обеспечение данного процесса в контексте личностно-ориентированного подхода и алгоритма действий, направленного на формирование
готовности студентов к ДО с учетом их адаптации, профориентации и саморазвития.
− Информационно-технологической системы, обеспечивающей эффек-
тивность процесса формирования готовности к ДО, содержащей элементы:
нормативную основу реализации ИКТ и дистанционного обучения в вузе;
информационные технологии для автоматизации управления образовательными действиями, педагогические технологии аудиторной и вне аудиторной
деятельности студентов.
Д. Б. Милохин при рассмотрении способов оценки готовности студен-
тов вузов к реализации дистанционного обучения отмечает ключевыми
проблемами: возможность ее измерения и проблема выявления критериев
и уровней ее сформированности. В качестве основных требований к критериям можем отнести: объективность; ясность и точность формулировки;
охват не только самых существенных сторон исследуемого явления, но и ее
нетипичных сторон; психометрическая надежность и валидность (Милохин, 2010).
Под готовностью обучающихся к дистанционному обучению мы понимаем интегративную характеристику личности, включающую в себя понимание значимости учебной и профессиональной деятельности, требований,
3.2. Основные критерии готовности обучающихся к дистанционному обучению
57
предъявляемых данной деятельностью по отношению к личности; активное
использование способов, методов и технологий достижения этих требований; умение справляться с трудностями и умение проводить самоанализ
и самооценку собственной деятельности. Готовность к дистанционному обучению означает, что обучающийся осознает мотивы и самостоятельно ставит
цели своей образовательной траектории, решает какие способы достижения
поставленных целей применять, вовремя осуществляет самооценку качества
своей образовательной траектории и при необходимости вносит коррективы.
Более подробно остановимся на критериях готовности обучающихся к дистанционному обучению в следующем параграфе.
3. 2 . О сн о вн ые кри тер ии го т ов н ос ти обу чаю щих ся
к д ис т ан цио нно му обу чен ию
Изучение вопроса готовности обучающихся к дистанционному обучению (ДО) в наши дни необходимо, так как позволит выявить и создать необходимые условия для эффективной реализации образовательного процесса
в условиях цифровизации образовательной среды и общества в целом. Специфика изучения критериев готовности обучающихся к ДО является малоизученной и актуальной.
Проблема измерения готовности к реализации ДО сопряжена с выявлением критериев и уровней ее сформированности. Определяющие требования
к критериям могут быть изложены следующим образом: объективность; значимость; весомость исследуемого материала; всесторонность изучения проблемы; ясность, доступность и точность изложения; выявление актуальной
для исследователя информации.
Изучая структуру готовности студента к реализации ДО можно обозначить несколько подходов. В первом подходе акцент делается на степени развития готовности студента к реализации дистанционного обучения по ниже
обозначенным критериям (Милохин, 2010):
1) мотивационно-когнитивная готовность;
2) технологическая готовность;
3) рефлексивно-результативная оценка деятельности.
Предложенные критерии рассматриваются в соответствии с общеустановленными показателями, определяющими уровень их сформированности.
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
58
Мотивационно-когнитивная готовность обусловлена:
– мотивацией;
– знаниями о ДО;
– отношением к ДО;
– знания о вариантах реализации ДО.
Технологическая готовность включает:
– владение методами реализации ДО;
– владение творческими инновационными приемами и методами ДО;
– умение пользоваться современными информационными технологиями;
– знание возможностей основных образовательных ресурсов ЦОС;
– умение соотнести поставленную задачу с возможностями ЦОС.
Рефлексивно-результативная оценка деятельности по реализации
дистанционного обучения учитывает:
– включенность субъектов образовательного процесса в деятельность по
реализации ДО;
– обратная связь по результатам внедрения ДО.
На основании выделенных критериев и показателей готовности к ДО
можно определить уровень развития этих качеств у обучающихся. Проблема определения уровней развития (сформированности) личностных
свойств и качеств активно изучали педагоги и психологи (Г. А. Бокарева,
Л. И. Божович, О. С. Гребенюк, В. С. Ильин, А. Н. Леонтьев, В. Д. Шадриков,
Г. И. Щукина). Исследователи выделяют три уровня готовности к реализации ДО: низкий, достаточный и высокий.
Уточним приведенные критерии с точки зрения их выраженности
в группах с высоким, достаточным и низким уровнем готовности к реализации ДО.
Мотивационно-когнитивная готовность к реализации дистанционного
обучения. Для низкого уровня свойственны несформированность интересов
и потребностей, недостаточный объем общекультурных и профессиональных компетенций, необходимых для реализации ДО. Включенность студентов в учебный процесс связана с необходимостью сдать сессию. Этот
уровень характеризуется сформированностью «только основ убеждений
и идеалов». Обучающиеся данной группы испытывают сложности в выработке индивидуальных критически оценочных суждений в отношении
3.2. Основные критерии готовности обучающихся к дистанционному обучению
59
системы ДО. Они с трудом могут определиться с постановкой собственных
целей в рамках ДО. Творческая активность данной деятельности развита
слабо (Милохин, 2010, с.173).
Для достаточного уровня характерно повышение творческой направ-
ленности обучающихся. Включенность и интерес в продуцировании новых
компетенций является фундаментом развития интересов и потребностей.
ИКТ-компетенции необходимы для включения в ДО. Обучающиеся осознанно получают и анализируют информацию, грамотно оперируют понятиями. Следует отметить, что интерес к информации вне программы проявляется эпизодически. Для обучающихся этой группы характерна стойкая
уверенность в правильности своего видения на систему ДО, существующую в образовании. Они могут сформулировать и обосновать собственную
цель и задачи в системе ДО. Оценка происходящих событий становится более гибкой и разнообразной. Творческая активность деятельности усиливается. Потребность реализовать свои убеждения осознается с позиций общественной значимости.
Высокому уровню свойственна наивысшая творческая направленность,
развитая разветвленная система устойчивых и направленных интересов и потребностей, умение критически оценивать возникающие в сфере ДО трудности и возможности на базе индивидуально-осмысленных и личностных ценностей. Обучающиеся данной группы системно осваивают новую информацию по направлению подготовки, владеют в полной мере компетенциями,
необходимыми для осуществления ДО. Обучающимся этой группы присуща
высокая степень сформированности системы взглядов и отношений к основным составляющим процессов в сфере ДО. К выбору своей цели подходят
сознательно и ответственно, аргументированно отстаивают свои взгляды
и убеждения.
Уровни сформированности технологической готовности к ДО. Обуча-
ющиеся с низким уровнем недостаточно владеют методами и технологиями
работы в системе ДО, затруднения в постановке и формировании своих целей деятельности по осуществлению ДО. Изучая их мотивацию, следует отметить преобладание ситуационных мотивов и потребностей, слабо выражен интерес. Обучающиеся испытывают сложности в творческом применении компетенций и имеющегося опыта при решении определенных задач
в процессе ДО. ИКТ-компетенции находятся в стадии формирования.
Раздел 3. Готовность обучающихся к дистанционному обучению
60
Достаточный уровень. Обучающиеся этой группы свободно ориентируются в области применения дистанционных технологий. Они уверенно
формулируют и выражают собственные цели, осознают, что освоение дистанционных образовательных технологий имеет важное значение в современных реалиях. В мотивационной сфере у обучающихся по осуществлению ДО отмечается ориентация на собственный успех и признание у одногруппников, родителей и преподавателей. При решении поставленных
задач используют разные способы, демонстрируют активность и инициативность. Они успешно применяют имеющуюся информацию при разработке и реализации курсов ДО, активно преодолевают трудности и зачастую предлагают собственные варианты решения различных проблемных
вопросов.
Высокий уровень. Обучающиеся этой группы легко ориентируются в области дистанционных технологий. Они легко включаются в работу, активны,
нацелены на самопознание и саморазвитие; проявляют свои креативные
возможности и индивидуально-типологические особенности в ДО. В мотивационной сфере преобладают мотивы профессионального роста и развития с ориентиром на общественную значимость. Обучающиеся свободно
владеют ИКТ-компетенциями и инновационными информационными технологиями. При решении образовательных задач они успешно применяют
приобретенные компетенции, проявляют индивидуальный стиль при работе в ДО.
При распределении по третьему критерию – рефлексивно-результативной оценке информационной деятельности – среди уровневых групп наблюдаются следующие особенности.
Для обучающихся с низким уровнем включения в деятельность по осуществлению ДО свойственна ориентация на приобретение в первую очередь
личной эмоциональной удовлетворенности от работы в области ДО. Уровень требований к организационной и содержательной стороне ДО невысокий. Система ДО зачастую рассматривается обучающимися не через рациональную составляющую, а только как работа в эмоционально комфортных
условиях.
Для обучающихся с достаточным уровнем включения в деятельность
по реализации ДО свойственно активное преодоление трудностей при вы-
полнении образовательных задач в ДО. Для них важна качественная сторона
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]