Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

О. Н. Артеменко, Н. А. Звездина

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

Направление подготовки 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование» Профиль «Логопедия»

Академический бакалавр

Ставрополь

2016

ПРЕДИСЛОВИЕ

Индивидуальная помощь в развитии детей определяется как сознательная попытка помочь человеку в приобретении знаний, установок и навыков, в осознании человеком своих ценностей, установок и умений, в развитии самосознания, в самоопределении и самоутверждении, в развитии понимания и восприимчивости к себе и другим, чувства причастности к социуму.

Сущность индивидуальной психолого-педагогической помощи в развитии детей состоит в осознанной деятельности, направленной науравновешиваниевнутреннихивнешнихпротиворечийребенка, с целью развития самосознания, самоопределения, самоутверждения, приобретения знаний и навыков, понимания и восприимчивости к себе и другим, чувства причастности к социуму.

Таким образом, индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку в развитии как относительно самостоятельное педагогическое понятие отражает определенную область педагогической действительности; имеет социально и личностно значимый характер; является одним из видов социально-педагогической деятельности, организации, которой присущи целеположенность, принципы, предметность, процессуальность, продуктивность и результативность.

Изучение дисциплины «Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям» как учебного предмета в процессе подготовки дефектологических кадров имеет первостепенное значение.

Дисциплина изучается студентами на 4 курсе, в течение 7 семестра и имеет целью формирование набора общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

–способностью осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся

(ОПК-3);

–готовностью к психолого-педагогическому сопровождению семей лиц с ОВЗ и взаимодействию с ближайшим окружением

(ПК-7).

–требования, предъявляемые к управлению здоровьесберегающей деятельностью участников оказания помощи лицам с нарушениями речи;

–этапы лечебно-педагогического комплекса и специфику оказания помощи лицам с речевой патологией в системе здравоохранения;

–цели, задачи и основные направления индивидуальной пси- холого-педагогической помощи лицам с речевыми расстройствами в системе образования;

–методические и дидактические принципы коррекционного процесса;

–направления, цели и задачи психолого-педагогического сопровождения и др.

уметь:

–организовывать процесс индивидуальной психолого-педаго- гической помощи в условиях дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи, в условиях школы для детей с тяжелыми нарушениями речи и на логопедических пунктах при средних общеобразовательных школах;

–разрабатывать и реализовывать рекомендации, связанные с обучением и воспитанием, выбором методов обучения и воспитания ребенка с нарушениями речи;

–составлять рекомендации по профессиональной ориентации подростков с нарушениями речи и др.

владеть:

–навыками организации психолого-педагогического сопровождения детей и подростков в образовательном учреждении;

–навыками в определении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

–навыками осуществления психотерапевтических и психокоррекционных воздействий;

–традиционными и нетрадиционными методами в системе индивидуальной психолого-педагогической помощи детям с речевыми нарушениями и др.

Пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки 44.03.03 – Специальное (дефектологическое) образование, а также для практикующих педагогов, психоло-

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОКАЗАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ

План

1.Понятие социализации, нормы и отклонений.

2.Понятие дезадаптации.

3.Дети группы риска.

4.Эмоциональная и социальная деривация.

1. Понятие социализации, нормы и отклонений

Общество – сложный организм, в котором все ячейки непосредственно взаимосвязаны и от деятельности любой из их зависит эффективность жизнедеятельности общества в целом.

Процесс овладения индивидуумом общественных норм, культурных ценностей и стандартов поведения общества, какому он принадлежит, называется социализацией.

В социологической науке принято выделять 2 вида социализации:

1)первичная – понимание общепринятых норм и ценностей в детстве;

2)вторичная – понимание новых общепринятых норм и ценностей взрослым человеком.

Процесс социализации заключается из некоторых этапов, стадий: 1. Стадия адаптации (рождение – отроческий период). В данном периоде проистекает некритическое усвоение общественного опыта, основным механизмом социализации представляется под-

ражание.

2.Появлениестремленияособоотметитьсебеизчислапрочих– этап идентификации.

3. Стадия интеграции, введения в жизнедеятельность общества.

4. Трудовая. В данной стадии совершается воспроизведение общественного опыта, влияние на окружение.

5.Послетрудоваястадия(зрелоговозраста).Этастадияхарактеризуется передачей общественного опыта последующим поколениям.

Социальная норма формируется равно как общепринятое правило, пример действия либо воздействия. С помощью общественных норм поддерживается организованность, систематичность, со-

ность, владеющую как личными, так и общественно-типическими

исоциально-важными Качествами. Социализационная норма есть также общепринятый в данном окружении ориентир личностного формирования индивидуума с учетом его асоциального действия, которые в общем виде положено называть отклоняющимся (девиантным) поведением. Как известно, асоциальным, отклоняющимся поведением называют действия, в котором твердо проявляются отклонения от общественных норм, как отклонения меркантильной, агрессивной ориентации, так и общественно-инертного типа. При этом широком понимании проблемы нужно говорить о формах и размерах отклонения. В тоже время они проявляются никак не лишь во внешней, поведенческой стороне; к патологии социальных норм и формированию асоциального действия проводит искажение ценностных ориентаций и ценностно-нормативных взглядов, т. е. искажение организации внутренней регуляции.

Отклоняющееся поведение детерминировано неудавшейся социализацией. Отдельные формы отклонений имеют все шансы встречаться и в случае обычного хода социализации, представляя собою временное и беспорядочное проявление (заболевание индивида, одурманивание и т. д.) и даже длительные и крепкие состояния (физиологические повреждения, неврозы, психозы и т. д.). Отклоняющееся поведение различают от аномального, предопределенного мозговой патологией. При анализе отклоняющегося поведения различают, во-первых, действия непосредственно девиантное и, вовторых, делинквентное - криминальное, преступное. В социологии выделяется серия крайних форм девиантного поведения, в этом числе морфинизм, пьянство, проституция, суицида.

Наряду с деликвентным (преступным) и крайними формами девиантного поведения существует огромное множество иных отклонений в действии людей. Разговор идет о подобных асоциальных действиях, когда Индивид не совершает преступлений и не переступает запрещенный нравственный барьер, когда он осуществляет разного рода предписания, однако его действие не отвечает общественным ожиданиям, дезорганизует людей. К подобного рода отклонениям можно отнести: обман, мошенничество, некультурность, бездеятельность, пассивность, злость, нервозность, конфликтность безответственность и многое другое. Слабые

ибеспорядочные проявления подобных отклонений легко и просто

ликвидировать, однако устойчивые их формы преодолеваются с трудом и имеют все шансы привести к нарушениям правил и правопорядка.

Отклонения имеют все шансы нести равно как отрицательный, так и позитивный характер. К примеру, отклонениями от нормы в развитииребенкаявляютсяиумственнаяотсталостьиталантливость. Подобные негативные отклонения в поведении, как преступность, пьянство, токсикомания и др., проявляют негативное воздействие

ина процесс социального развития человека, и на формирование общества в целом. Позитивные же отличия в поведении, к которым можно причислить все формы общественного творчества: финансовую предприимчивость, научное и художественное творчество и др., напротив, служат формированию общественной системы, смене прежних общепризнанных норм новейшими.

Типы отклонений. Отклонения от нормы условно можно разделить на четыре группы: физические, психические, педагогические

исоциальные. Рассмотрим их подробнее.

Физические отклонения от нормы, первоначально только, сопряжены с самочувствием человека и определяются медицинскими показателями. В медицине для любой возрастной и половой группы детей формируются собственные характеристики (масса, рост, объем груди и пр.), которые определяют состояние здоровья ребенка. Фактически это - образцовые характеристики, и едва ли можно найти подобного ребенка, который точно соответствовал бы им.

Отклонения в состояние здоровья могут быть вызваны либо наследственными условиями, либо какими-либо внешними факторами: трудной экологической ситуацией, недостаточным качеством питьевой воды, понижением общего уровня жизни семьи и др.

Существует довольно много классификаций людей, имеющих отклонения в здоровье и развитии. Так, Всемирная организация здравоохранения в 1980 году приняла британский вариант трехзвенной шкалы ограниченных возможностей:

–недуг –любая утрата или аномалия психических либо физиологических функций, элементов анатомической структуры, затрудняющая какую-либо деятельность;

–ограниченная возможность – любые ограничения или потеря способности (вследствие наличия дефекта) выполнять какую-либо

деятельность в пределах того, что считается нормой для человека;