Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

мед блока. В ходе данного обследования специалистами выделяются характеристики, определяющие причины расстройства, связанные с этиологией и патогенезом нарушения (биологическая и медицинская психокоррекционные модели);

–педагогическая диагностическая модель, в рамках которой проводится диагностика возможностей и проблем обучения ребенка, оценивается развитость навыков и умений ребенка в соответствии с возрастными рамками и образовательным стандартом. Педагогическое обследование проводится педагогами, с применением разнообразных не стандартизированных методик, тестов, которые позволяют определить уровень развития ребенка и тип образовательного учреждения для дальнейшего обучения (педагогическая коррекционная модель);

–специальная диагностическая модель предполагает специальное обследование, помогающее выделить специфические особенности нарушения;

–психологическая диагностическая модель проводит психологическое обследование. Цель данной модели состоит в получении оценки психических процессов, состояний, ведущей деятельности, характера интеракций и др. При психологическом диагностировании обследование проводится психологом с помощью разнообразных психодиагностических методик, таких как интерактивная деятельностная психокоррекционная модель и др.

3. Медицинская модель

Медицинская модель индивидуальной помощи – обучение и развитие детей, в основе которой лежит болезнь, болезненное состояние или болезненное развитие личности ребенка, такими как:

–тяжелые расстройства центральной нервной системы;

–незрелость и нарушения структур головного мозга;

–психосоматические расстройства.

Соответственно, усилия специалистов, которые направлены то, чтобы:

–излечить болезнь;

–реабилитировать ребенка;

–адаптировать членов семьи к особенностям ребенка с расстройствами речи.

выполнении действий должен учитываться характер ошибок, адекватность реакций ребенка, его внимание к выполнению задания, количество предъявлений, необходимых для правильного выполнения инструкции.

Понижение мнестической деятельности бывает одним из характерных нарушений и в результате этого, при всех разных видах нарушений речи нужно обследовать состояние памяти всех видов модальности (зрительная, слухоречевая, двигательная модальность) – произвольная и непроизвольная, долговременная и кратковременная. При оценке памяти должны анализироваться «кривые запоминания» слов, структура процесса запоминания отдельных слов и коротких рассказов.

Нейропсихологическое обследование предусматривает пробы, где большую нагрузку несут 1–2 из операций, а остальные простые. При сопоставлении похожих заданий, уточняется, какие именно операции могут вызвать сложности. При анализе развития функций планирования и контроля можно брать такие пробы:

–реакция выбора;

–актуализировать ассоциации;

–составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

Задание на реакцию выбора дает возможность делать анализ выполнения двигательных программ, возможность следования инструкции и переключения. Задание на ассоциацию дает возможность выявить трудности программирования и контроля. Задание по составлению рассказов дает возможность оценить построение смысловой программы развернутого высказывания, синтаксических и лексических особенностей речи ребенка. Исследование динамическихдвиженийидействийиспользуютсяследующиепробы: реципрокная координация; графические пробы и проба «кулак-ре- бро-ладонь». Кинестетическая организация движений позволяет оценить задание на состояние праксиса позы; замедленное, ошибочное выполнение заданий, свидетельствует о трудностях кинестетической переработки информации.

При диагностировании зрительно-пространственного праксиса и гнозиса детям даются следующие пробы: нарисовать трехмерный объект в пространстве; запомнить невербализуемые фигуры.

Разные схемы для проведения нейропсихологического обследования можно найти в целом ряде современных пособий.

6. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И ПРИНЦИПЫ ОКАЗАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОВЗ

План

1.Цели оказания психолого-педагогической помощи детям с

ОВЗ.

2.Задачи оказания психолого-педагогической помощи детям

сОВЗ.

3.Принципы оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ.

4.Условия оказания психолого-педагогической помощи детям

сОВЗ.

1.Цели оказания психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ

Как отмечает Д. А. Быков, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, имеющие психические и (или) физические нарушения, которые имеют ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке.

Современное развитие системы образования, выдвигает на первый план задачи для того, чтобы создать условия успешного становления личности всех детей в соответствии с их психическими, физическими особенностями развития.

В 90-е годы XX столетия, в России начала пропагандироваться идея интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Теоретические основы педагогической интеграции описаны в работах таких ученых, как В. В. Краевский, А. В. Петровский, Н. Ф. Талызиноа, Г. Д. Глейзер, В. С. Леднёв, Л. И. Новикова, В. А. Караковский, С. М. Гапеенков, Г. Ф. Федорец и т. д. Ученые раскрыли сущность интегративного подхода к явлениям педагогической действительности, интегративных процессов, которые определяются как одна из сторон процесса развития, показаны возможности реализации принципа интеграции к основным компонентам педаго-

гического процесса это обеспечит целостность и системность. Авторы в своих исследованиях отмечают, что интегративный процесс является процессом качественного преобразования отдельных элементов или всей системы. Суть процесса интеграции состоит в качественном преобразовании внутри каждого элемента, входящего в систему.

Н. Л. Белопольской, Е. Е. Дмитриевой, М. В. Жигоревой, И. А. Коробейниковым, Т. Н. Князевой, И. Ю. Левченко, И. И. Мамайчук, Е. А. Медведевой, К. Рейсвепкван, Е. А. Стребелевой, В. В. Ткачевой У. В. Ульенковой Н. Д. Шматко, Н. В. Шутовой и др. психологами в своих исследованиях подчеркивается, что интеграция должна обеспечивать «психологическую готовность» детей к совместному обучению. В процессе этого, нужно переосмыслить обществу отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья, признать их равноправие таких людей на получение образования, разработать конкретные программы сопровождения детей с ограниченными возможностями для оптимальной реализации их возрастных возможностей. Следственно, включение детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся детей требует значительного изменения в ходе организации процесса обучения, а также требуется необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ на протяжении всего периода его обучения в условиях общеобразовательной школы.

С. Н. Чистяковой, Н. Л. Коноваловой Г. Р. Битяновой, И. Ромазан, Т. Чередниковой, Н. Осуховой Е. И. Казаковой, А. П. Тряпицыной, Л. М. Шипицыной отмечается, что понятие «помощь» в психо- лого-педагогической литературе определяется как:

–особая форма деятельности преподавателя, которая направлен на взаимодействие по оказанию помощи в процессе его личностного роста, выбор способов поведения, принятия решений;

–целостный процесс, при котором изучают, формируют, развивают и корректируют профессиональный рост личности педагога;

–процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, которое направленно на разрешение жизненных проблем сопровождаемого;

–система профессиональной деятельности, которая обеспечивает и создает условия для успешной адаптации человека к услови-

ям его жизнедеятельности;

–системная интегративная «технология» социально-психологи- ческой помощи личности;

–деятельность, при которой обеспечивается создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора;

–комплексный метод, в котором главным считается единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого.

Предмет психолого-педагогической помощи – процесс в ходе которого определяют интересы, цели, возможности и пути преодоления препятствий), которые могут мешать в достижении желаемых результатов в обучении, и самовоспитании, общении, образе жизни.

Цель психолого-педагогической помощи – создать комплексную систему психолого-педагогических условий, которые будут способствовать успешной адаптации, реабилитации и личностному росту детей в социуме.

Психолого-педагогическая помощь проводится воспитателем, социальным педагогом, логопедом и другими специалистами. Например, целью сопровождение воспитателей, социального педагога, является корректировка индивидуальных адаптированных программ, подготовка к занятиям, организация совместной и самостоятельной деятельности воспитанников инклюзивной группы, организация игровой деятельности. Целью сопровождения со стороны логопеда является консультирование воспитателей и других специалистов сопровождения, в знакомстве с особенностями речевого развития детей, оказании консультативной помощи воспитателям по исправлению речевых недостатков у детей с ОВЗ,

врекомендациях по проведению настольно – дидактических и речевых игр, в рекомендациях по приобретению детской литературы для чтения и пересказа.

Специалист, который принимает участие в процессе индивидуальной помощи должен владеть знаниями не только в области специальной педагогики, а также в области возрастной и специальной психологии, логопедии, педагогики и т. п.

Конкретное образовательное учреждение вместе с органами социальной защиты населения и органами здравоохранения

фессиональной деятельности различных специалистов, которые создают условия для принятия субъектом оптимальных решений, направленные на развитие личности и успешное обучение в ситуациях школьного взаимодействия.

Процесс психолого-педагогической помощи может обеспечиваться классным руководителем, учителем, воспитателем и др. Пси- холого-педагогическая помощь может проводиться на базе центра в котором созданы условия психолого-педагогической помощи.

Процесс психолого-педагогической помощи детей с ОВЗ помогает:

–выбрать образовательный маршрут;

–преодолеть затруднения в учебе, личностных проблемах развития ребенка и проблемах здоровья;

–сформировать здоровый образ жизни.

Важнейшим является рассмотрение состояния здоровья ребенка как исходная позиция в решении всех проблем развития.

Каждый участник, образовательного процесса должен составить план работы по сопровождению учащихся, и конечно:

1.Провести индивидуальную работу с учащимися и их родите-

лями;

2.Провести малые педагогические советы, административные советы;

3.Вести карту наблюдений динамики учебных навыков;

4.Посещать, взаимопосещать уроки, анализировать уроков с точки зрения здоровьесбережения;

5.Разработать методические рекомендации;

Организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Основными задачами психолого-педагогической помощи являются следующие:

–оказать помощь детям, которые нуждаются в особых обучающихся программах;

–создать эмоционально благоприятный климат в педагогическом составе и детском коллективе;

–своевременно продиагностировать и откорректировать нарушения в развитии;