Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

память, образного и логического мышления, формирования восприятия и ориентировки в пространстве.

В задачу логопеда станут входить последующие направления работы: проверка состояния речи данных детей, деятельность согласно исправлению звукопроизношения, формирование лексикографического запаса (как правило, у данных детей отличается общее недоразвитие речи), предотвращение оптической дисграфии и дислексии, компенсация недостатков согласно русскому языку.

Огромная роль в работе с детьми «группы риска» отводится социальному педагогу. Он обязан исследовать совместно с практическим специалистом по психологии медико-психологические, возрастные, индивидуальные характерные черты детей, их способности, круг интересов, позиция к школе, учебе, действия, область общения, выявлять положительные и отрицательные влияния в структуре личности ребенка. Социальному педагогу принципиально знать о материальных и квартирных условиях подопечных, ему следует регулярно подвергать анализу те или иные актуальные коллизии, с целью этого чтобы помочь ему и педагогам отыскать верные пути решения и выхода из негативных ситуаций. Он обязан взаимодействовать с разными социальными службами, проявляя нужную помощь детям. Существенным компонентом работы социального педагога является своевременное развитие у детей общественно важных межполовых взаимоотношений, так же социальный учитель организует правовое просвещение среди педагогов, учеников, объясняя им их полномочия и прямые обязанности.

4. Эмоциональная и социальная депривация

Эмоции являются важной составляющей, обеспечивающей успешность человека, и его самовыживание. Кроме того чувства имеют большое эволюционное значение, так как собственно они обеспечиваютдругойвидмотивации,бихевиористическийнаправленности, наибольшую вариативность действия. Общеизвестно, что данные качества дают возможность индивидууму благополучно взаимодействовать с находящейся вокруг средой, и нормально адаптироваться. Ученые обращают особенное внимание в роль эмоций, равно как в формировании, так и в развитии человека.

ждать, что успешное формирование малыша может быть только в том случае, если между ним и взрослым человеком поставлены верные психические взаимоотношения.

Известно, что же экспансивная депривация в максимальной степени характерна детям, и если они пребывают в чрезмерно изменяющейся среде, в таком случае формирование совершается таким способом, что малыш становится социально-гиперактивным. Его притягивают всегда новые контакты, причем, что не имеет значения, от кого они исходят. Активность детей, испытывающих эмоциональную депривацию, имеет социально-психологическую окраску. В таком случае принимать, они влезают на колени даже к неизвестнымлюдям,стремятсяпривлечьксебевнимание.Прианалогичных контактах постоянно вводится взаимопонимание, что характерно высокий изменчивостью, хоть и является положительным.

При нехватке эмоциональных переживаний считается, что Индивид ощущает эмоциональную депривацию, и такой своеобразный недостаток общения становится основанием зарождения обычных для подобного типа депривации последствий. Тем не менее, в типичной жизни патологические состояния нервной системы малыша можно отметить не всегда, и подобная несвоевременность в будущем формирует дополнительные осложнения. Малыш начинает испытывать Ощущение тоски и одиночества, могут время от времени появляться проблемы социального плана, формируются сложные комплексы, которые обусловлены эмоциональной депривацией любого типа.

Социальная депривация. Развитие ребенка во многом находится в зависимости от общения со старшими, что оказывает большое влияние не только лишь на психическое, но и, на ранних стадиях, на физиологическое развитие ребенка. Сразу после появления на свет у малыша отсутствует общение со старшими: он не дает ответ на их обращения и сам ни к кому не адресуется. Однако уже по прошествии 2-го месяца жизни он вступает в связь, что допускается считать общением: он начинает совершенствовать особенную активность, объектом которой представляется взрослый. Данная инициативность выражается в форме интереса и заинтересованности малыша к взрослому, эмоциональных проявлений у малыша к взрослому, активных действий, чувствительности ребенка к отношению взрослого.

Многие схожие Свойства можно увидеть у учеников шко- лы-интерната. Однако вероятно, наиболее показателен характер их общественных контактов в последствии завершения учебы в интернате, когда они вступили в обычную взрослую жизнь. Прежние ученики ощущают явные проблемы при установлении разных социальных контактов. К примеру, невзирая на весьма сильное стремление создать нормальную семью, вступить в родительскую семью близкого избранника либо избранницы, они Нередко терпят провалы на этом пути. В следствии всегда приходит к тому, что формируются семейные либо сексуальные взаимосвязи с бывшими однокашниками, с членами той самой категории, с которой они терпели общественную изоляцию. К абсолютно всем другим они испытывают сомнение, чувство незащищённости.

Вывод по лекции

Процесс социализации человека не прекращается всю его жизнь, однако особенно усиленно он проходит в юные года. Именно в этом случае формируется основание внутреннего формирования личности, что повышает значимость качества обучения, увеличивает ответственность общества, задающего некоторую концепцию координат воспитательского процесса, который содержит в себе развитие миропонимания, опирающегося на общечеловеческие и внутренние ценности; формирование креативного мышления; формирование высокой общественной активности, целеустремленности, необходимости и способность действовать в коллективе, влечение к новому и умение определять оптимальное разрешение жизненных задач в необычных ситуациях; необходимость в беспрерывном самообразовании и создании профессиональных достоинств; умение лично принимать решения; почтение к законам, нравственным ценностям; общественную ответственность, партикулярное мужество, формирует Сознание внутренней независимости и своего достоинства; развитие государственного самосознания российского гражданина.

Проблема дезадаптации у молодых подростков выражается в основном в учебной деятельности, т.е. в неуспеваемости, тогда как проблема школьной дезадаптации у школьников может являться наиболее обширной и полной. В следствии этого, анализ данной проблемы направлено больше на школьников, Нежели на младших школьников.

2. ЗАРУБЕЖНЫЙ И РОССИЙСКИЙ ОПЫТ ОКАЗАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ

План

1.Оказание индивидуальной помощи детям в Англии, Финляндии, США, Швеции, Франции, Германии и др.

2.Регионализация образования.

3.Факторы,создающиеситуациирискадляразвития.Понятие «система».

4.Характеристика системы.

5.Понятие «развивающая» и «развивающая система». Целостность системы индивидуальной помощи лицам в России.

1.Оказание индивидуальной помощи детям в Англии, Финляндии, США, Швеции, Франции, Германии и др.

Индивидуальная помощь в развитии детей обусловливается, как осмысленная попытка посодействовать человеку в приобретении познаний, установок и умений, в осознании человеком собственных ценностей, правил и умений, в формировании самосознания, в самоопределении и самоутверждении, в формировании осмысления и восприимчивости к себе и другим, чувства причастности к обществу (А.В. Мудрик).

О. С. Газман предполагает индивидуальную помощь не только лишь в качестве сопровождения процессов воспитания и обучения, но и в качестве особенного педагогического процесса, обращенного в саморазвитие ребенка.

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку в формировании как относительно самостоятельное педагогическое представление отражает некоторую область педагогической действительности; имеет общественно и личностно важный характер; представляется один из типов социально-педагогической работы, учреждения, которой присущи понятия, материальность, процессуальность, эффективность и продуктивность.

Появление первых институтов помощи детям относится к финалу XIX столетия – Англия (1896), Германия (1893), Нидерланды (1896), Франция (1907), Швеция (1910) и т. д. К данному периоду обозначилась проблема отношения медицины и педагогики

хологическая служба, которая по принятому заключению Коллегии Министерства образования Российской Федерации в 1995 г. переименовалась в сферу практической психологии.

Вшколах Великобритании суть психолого-педагогической помощи проявляется в содействии личному и общественному формированию детей, закреплению положительных установок через характер учения; в характере взаимоотношения со сверстниками, учителями и иными взрослыми. Содержание поддержки ориентировано на трудности, которые могут испытать отдельные дети.

ВФинляндии функционируют организации единой поддержки детям и молодого поколения в образовании, включающие психические, врачебные, общественные, досуговые работы, деятельность каковых координирована едиными целями предупреждения

исмягчения общественного исключения детей и молодого поколения из образования и рабочий жизни.

ВШвеции концепция обеспечения помощи детству высоко институционализирована, структура децентрализована. Любой тип поддержки находится перед контролированием специального государственного института, располагающею в административном, правовом, экономическом отношении.

Организация социально-педагогической помощи в Швеции:

– интегрирование и стандартизация - ключевые основы системе организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями;

– существование частных средних учебных заведений и социальных служб, использующих авторские программы и методы особого преподавания;

– специальные условия помощи семьи, нуждающейся в соци- ально-педагогической поддержки.

ВШвеции семья имеет возможность на содействие персонального помощника, вспомогательную материальную и медицинскую помощь. Детские поликлиники реализовывают единое осмотр детей

иконтролирование их развития, диагностику окружающей среды. Есть персональная программа формирования каждого ребенка.

Воснование работы организации поддержки указанных государств положены мировоззренческие идеи укрепления жизненных сил, персональной и общественной субьектности и самопомощи (Р. Рамзей, Г. Кернер, Ш. Рамой, Т. Шанин).