Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
− спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей.
Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.
Так как для ребенка в семи лет всё еще большую роль имеет игровая деятельность, воспитание детей младшего школьного возраста лучше осуществлять в форме игры, как и подготовку непосредственно к школе.
Когда начинается процесс обучения и воспитания младших школьников у них возникает большое количество новых обязанностей, именно поэтому важно уметь приучить их к дисциплине, установить четкий и строгий распорядок дня. Такой подход поможет ребенку стать более организованным, ведь ему будет значительно легче справляться с множеством, появившихся обязанностей.
Особенное внимание адаптации во время начального школьного обучения уделяется детям, не посещавших детский сад или другие дошкольные учреждения, потому что таким детям сложнее прижиться в новом коллективе, они не всегда понимают, что слушаться учителя необходимо и плохо умеют находить общий язык с ровесниками и одноклассниками.
Ответственность родителей в воспитание детей младшего школьного возраста заключается, в умении организовать день ребенка. В самом начале родители самостоятельно полностью выстраивают процесс деятельности ребенка, определяют время, когда готовить уроки; устанавливают время для прогулок, помощи по дому, посещения кружков, общения с друзьями, а также, все свободное время для отдыха.
В воспитании детей младшего школьного возраста огромную роль играет распорядок дня, который предполагает обоснованное физиологическими особенностями ребенка чередование отдыха
иучебной нагрузки. В таком случае организм школьника сможет подстроиться под установленный ритм деятельности, и ему будет легче переносить новые трудности.
Воспитание детей школьного возраста должно опираться также
ина физическое развитие ребенка. Физические упражнения име-
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
121 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
122 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
ют значение не только для здоровья школьника. Они − важнейшая часть системы воспитания. Именно через занятия спортом существенно укрепляется волевая сфера ребенка, он учится ставить перед собой цели и достигать их, преодолевать лень, усталость, инертность. В конечном счете, правильные физические нагрузки способны обучить младшего школьника самодисциплине и самообладанию.
Воспитание ребенка семи лет предполагает постепенную передачу школьнику ответственности за какую-то определенную работу
вдомашнем хозяйстве. У школьника должны обязательно быть ка- кие-либо обязанности, приемлемые по возрасту, которые он регулярно выполняет.
Другой особенностью воспитания детей младшего школьного возраста является постепенное увеличение самостоятельности. Это позволяет школьнику прочувствовать самого себя в совершенно новой социальной роли, роли взрослого или практически взрослого человека. Помимо этого, ребенок получает возможность попрактиковаться в принятии решений и достижении поставленных задач, собственных или поставленных внешним значимым для ребенка окружением.
Невозможно качественно воспитать ребенка ничего не зная о его возрастной психологии. В частности, важным моментом является то, что на развитие личности школьника все большее влияние
вэтот период начинает оказывать социум, а не семья. В идеале эта среда, которая должна подтверждать и укреплять базовые установки, которые дети усвоили в семье. В реальности так происходит редко. Дети нередко стремятся противопоставить себя установкам семейного воспитания.
Очень важно, учитывать психологию детей младшего школьного возраста. Ведь именно в этом возрасте в сознании детей формируются такие понятия, как дружба, товарищество. На их основе, чуть ближе к подростковому периоду, начнет складываться восприятие меж половых взаимоотношений.
Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности – деятельности в коллективе и для коллектива. Воспи-
танию коллективизма помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности.
Уже с младшего школьного возраста важно приучать детей считаться с потребностями всех членов семьи. Дети должны знать о средствах, которыми располагает семья, и не предъявлять родителям требований, непосильных для бюджета семьи.
5.Рекомендации, связанные с обучением
ивоспитание ребенка среднего школьного возраста
Средний школьный возраста (подростковый) − это период развития ребенка в возрастном диапазоне от 10 до 13 лет.
Средний школьный возраст (подростковый) характеризуется бурным ростом и развитием всего организма. В данном возрасте происходит половое созревание. Усиливается деятельность желез внутренней секреции, в частности половых желез. Появляются вторичные половые признаки. Организм подростка обнаруживает большую утомляемость, обусловленную кардинальными переменами в нем. Восприятие подростка более целенаправленно, организованно и планомерно, чем у младшего школьника. Определяющее значение имеет отношение подростка к наблюдаемому объекту. Внимание произвольно, избирательно. Подросток может долго сосредотачиваться на интересном материале. Запоминание в понятиях, непосредственно связанное с осмысливанием, анализом и систематизацией информации, выдвигается на первый план. Для подросткового возраста характерна критичность мышления. Проявление эмоций у подростков часто бывает достаточно бурное.
Можно выделить границы подросткового возраста: это 5–8 класс средней школы. За это время ребенок взрослеет, меняется. Этот период называют переходным, критическим и трудным в жизни личности. Человек сильно меняется во время подросткового возраста: начиная от физиологических аспектов и до психологических характеристик. У него меняются: цели, интересы в жизни, круг общения. Основной фактор развития подростка – это его социальная активность, связанная со сменой круга общения.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
123 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
124 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Уже в средних классах школы меняется содержание обучения подростка: школьники начинают изучать основы всех наук. Их деятельность усложняется, они поглощают больше информации, должны много запоминать, за счет этого и развиваются.
Воспитание детей в подростковом возрасте, с переходом из начальной в среднюю школу, ознаменовано тем, что ребенок постепенно выходит из-под влияния учителей и родителей. В этот период воспитание ребенка затруднено особыми физиологическими процессами, приводящими к повышенной возбудимости нервной системы и, как следствие, неуравновешенности поведения ребенка.
Для этого периода характерно обостренное чувство взрослости, стремление избавиться от опеки старших. Круг интересов подростка в большей степени определяется им самим, нежели является результатом влияния родителей. Именно в этом возрасте укрепляются дружеские связи со сверстниками, появляются новые авторитеты − как в непосредственном окружении, так и среди известных людей или даже литературных и киногероев. В процессе воспитания детей в этот период важно проявлять чуткость и такт, уважение к индивидуальности и праву на самостоятельность каждого ребенка. Большую роль в этот период может сыграть пробуждение интереса к самовоспитанию, основанного, прежде всего на стремлении подражать любимым героям.
Семья должна помочь подростку в налаживании режима дня. Важно привлечь к организации режима самого подростка, пробудить в нём личную потребность в разумной организации своей жизни.
Это естественно связывается с другой потребностью, рождающейся в подростковом возрасте − потребностью в самовоспитании:
−физическое ли волевое самовоспитание. Типичной целью в этом возрасте является волевое и физическое самосовершенствование подростка, а задача - улучшение волевых качеств личности, таких, как смелость, выносливость, самообладание, выдержка, уверенностьвсебеидр.,-черезприменениеспециальныхсредств
иупражнений. То же самое касается физического развития, в связи с которым многие дети в этом возрасте начинают заниматься физической культурой и спортом.
−Нравственное самовоспитание. Наиболее часто встречающаяся цель самовоспитания в это время – духовное, моральное
развитие, понимаемое как выработка у себя благородных качеств личности: порядочности, доброты, щедрости, верности другу, преданности любимому человеку, готовности прийти на помощь.
Для того чтобы правильно воспитывать подростка необходимо:
−перестраивать свое отношение к подростку, решать, где можно расширить его права и самостоятельность, а где наоборот ужесточить;
−принимать подростков такими какие они есть;
−проявлять особое внимание, которое должно быть в меру;
−научить детей предвидеть последствия их действий, не решать за них проблемы, помогать советами.
Стремление утвердить себя и своё положение, свои права в школьном коллективе, в семье вызывает у подростка обострённый интерес к собственной личности, к своим достоинствам и недостаткам, активное желание преодолеть недостатки, развивать ценные черты характера.
Не зная, как этого достичь, он нередко прибегает к чисто внешним, искусственным приёмам выработки воли, характера. В этом случае дружеская родительская помощь, добрый совет старшего будет тем эффективнее, чем тактичнее они поданы.
Нельзя не учитывать самолюбия подростка, его стремления к самостоятельности, его повышенного чувства собственного достоинства.
Родители, понимающие это, особенно внимательны к самой форме, в которой они дают советы, направляют действия и поступки детей.
Когда эта форма воздействия выражает уважение к личности подростка, веру в его крепнущие силы и разум, она покоряет его,
ион с радостью принимает указания старшего.
В том же направлении следует перестраивать всё воспитание, облекая руководство детьми и контроль за их учением (в том числе и самообразованием), трудом и досугом в более гибкие формы, подчёркивая растущее доверие к взрослеющему ребёнку.
Более глубокий характер приобретают и взаимоотношения между семьёй и школой. Родители должны быть в этот период особенно близки к школе, чтобы вместе с учителями и классным руководителем помогать детям-подросткам осваивать более сложные условия учения, преодолевать возникающие трудности.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
125 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
126 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
||
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
|||
|
|||
|
|
|
|
|
|
||
|
6. Рекомендации, связанные с обучением |
|
|
|
и воспитание старшего школьника |
|
|
|
|
|
|
Старший школьный возраст − это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс личностного формирования учащихся этого возраста происходит не гладко, имеет свои противоречия и трудности, которые, несомненно, накладывают свой отпечаток на процесс воспитания.
Со стороны физического развития учащихся этого возраста сглаживаются те диспропорции и противоречия, которые присущи подросткам.
В старшем школьном возрасте большинство учащихся имеет устойчивые познавательные интересы. На более высокий уровень поднимается у старших школьников развитие чувств и волевых процессов. Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассников. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жизненным самоопределением и выбором, профессии.
Наконец, нельзя не отметить того, что на развитие и поведении старшеклассников большое влияние оказывает их повышенная ре активность (чувствительность) ко всему новому, что происходит и жизни, в литературе, искусстве и музыке, а также в моде.
Все создает определенные проблемы в воспитании. Но при правильном подходе к делу эти проблемы решаются успешно. Главное здесь не борьба со стремлением юношей и девушек ко всему новому, а наоборот, своевременное и умелое приобщение их к современным веяниям в искусстве, литературе и моде, воспитание культуры восприятия этого нового, преодоление тех крайностей, которые иногда наблюдаются в следовании моде.
В воспитании учащихся старшего школьного возраста снова возрастает роль родителей и учителей. Это период активного формирования основ мировоззрения, в ходе нравственного и патриотического воспитания школьников у них складывается активная гражданская позиция, позволяющая им легче ориентироваться в выборе жизненного пути. Для достижения успеха в воспитании учащихся, учителю очень важно добиться доверия и уважения с их
стороны. Только тогда он сможет передать и закрепить духовные и нравственные основы, которые должны помочь школьникам найти свое место в жизни.
В этом возрасте противоречия, возникающие в характере подростка, постепенно сглаживаются, сквозь них все больше проступают индивидуальные различия. В старших классах окончательно складываются социально-типизированные черты и формы поведения, которые формировались в процессе воспитания школьников на протяжении десяти лет обучения. В первую очередь, это широкий круг социальных интересов и выработка качеств, характеризующих общественную активность молодежи.
Воспитание и обучение детей старшего школьного возраста ведется по следующим направлениям:
−физическое воспитание;
−нравственно-эстетическое и патриотического воспитание;
−проведение профориентационной работы.
Задачи физического воспитания. К ним относятся:
−содействие гармоничному физическому развитию, выработка умений использовать физические упражнения, гигиенические факторы и условия внешней среды для укрепления здоровья, противостоять стрессам; формирование общественных и личностных представлений о престижности высокого уровня здоровья и разносторонней физической подготовленности;
−приобретение двигательного опыта посредством овладения новыми двигательными действиями и формирование умений применять их в различных по сложности условиях;
−дальнейшее развитие кондиционных и координационных способностей;
−формирование знаний: о закономерностях двигательной активности, спортивной тренировке; о значении занятий физическими упражнениями для будущей трудовой деятельности; о выполнении функций отцовства и материнства, о подготовке к службе в армии;
−закрепление навыков в систематичных и регулярных занятиях физическими упражнениями и избранными видами спорта;
−формированиеадекватнойсамооценкиличности,нравственного самосознания, мировоззрения, коллективизма; развитие целеустремленности, уверенности, выдержки, самообладания;
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
127 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
128 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
−дальнейшее содействие в развитии психических свойств и качеств личности и обучение основам психической регуляции.
Задачи нравственно-эстетического воспитания:
−Создание пространства, обеспечивающего формирование
ууважения к истории и культуре своей страны, народа, поселка, к истории и традициям своей школы, гордости за нее; чувства ответственности за их настоящее и будущее.
−Создание пространства, обеспечивающего формирование нравственных основ взаимодействия с людьми и отношения к самому себе, чувства собственного достоинства и уважения к достоинству и правам других людей.
−Организация вовлечения детей в творческую духовно-нрав- ственно ориентированную деятельность в целях формирования эмпатической чувствительности, эстетического отношения к миру.
−Обеспечение пространства для реализации потребности в движении в целях формирования установок на здоровый образ жизни, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
−Организация экологической деятельности школьников в целях расширения их личного опыта реализации активной нрав- ственно-экологической позиции во взаимодействии с природой и социальной средой.
−Создание условий, способствующие формированию культуры умственного труда, познавательной активности, стимулирование к самообразованию, формирование ценности образования, знаний, интеллектуального развития личности.
Обязательным условием работы является обеспечение подготовки к осознанному выбору будущей профессии, активной адаптации в мире профессиональных отношений.
7. Рекомендации по профессиональной ориентации подростков
Профессиональная ориентация подростков представляет собой комплекс мероприятий, направленных на помощь в выборе профессии.
Именно в подростковом периоде процесс самоопределения является ведущей деятельностью, на основании которой строится будущее личности.
Необходимость профориентации подростков представляется значительной и необходимой по нескольким причинам:
−позволяет подростку определиться с будущей профессией, тем самым выделить цель, к достижению которой он будет стремиться;
−выявляет сильные и слабые стороны школьника, что позволяет сделать правильный выбор профессии в соответствии с выявленными способностями и особенностями характера;
−повышает у подростков желание учиться и поступать в учебные заведения, обучающие выбранной профессии.
Подростки склонны к частой смене интересов, поэтому программа профориентации должна строиться на динамическом показателе, то есть, проводится несколько раз, например, раз в год в течение трех лет.
Факторы, влияющие на выбор профессии: 1. Социально-экономические:
−весь спектр профессий;
−перспективное развитие той или иной профессии;
−социальная необходимость в определенной профессии;
−престиж профессии, статус, который она дает;
−материальная обеспеченность специалиста в выбранной области.
2. Социальные:
Они отражают социальную роль школьника в коллективе ровесников, статус и материальную обеспеченность семьи. В эту же категорию включен мотивационный аспект.
На выбор профессии могут повлиять самые разные мотивы: − материальные, выражаемые стремлением к высокооплачиваемой работе и льготам;
−социальные, когда подросток желает занимать достойное место в обществе;
−моральные, связанные с желанием приносить пользу человечеству, при этом иметь большой круг общения;
−мотивы престижности, когда есть желание строить карьеру, выбирая профессию, значимую в кругу близких и друзей;
−профессиональные и познавательные, целью которых является глубокое освоение профессии;
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
129 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
130 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
−утилитарные, позволяющие работать и пользоваться всеми благами цивилизации, в непосредственной близости к дому, в чистом офисе и т. д.;
−творческие, дающие волю фантазии и креативности;
−эстетические, учитывающие стремление к гармонии и красоте в профессии.
Выделяют некоторые особенности подростков при выборе профессии:
−Психологические особенности. Они включают уровень развития интеллекта и самооценки, круг интересов и склонностей, особенности протекания психических процессов (мышления, памяти, внимания, речи) и общие способности подростка.
Для определения мотивов этой группы лучшей формой проведения профориентационного занятия будет тренинг, где подростки смогут раскрыться в полной мере, проявив свои навыки и умения.
−Психофизиологические особенности: особенности темперамента; специфика нервной системы; общее состояние здоровья школьника.
Что касается общего состояния организма, то людям с ограниченными возможностями здоровья стоит серьезно подойти к выбору профессии, делая поправку на свои особенности.
Профориентация подростков – это, как правило, программа, разработанная на длительное время и включающая несколько методик.
Наиболее распространенными из них являются следующие.
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) − ав-
тор Е. А. Климов. Методика состоит из 20 пар профессий, из которых подросток выбирает по одной в каждой паре.
По результатам проведенного тестирования баллы соотносят с пятью типами профессий:
−«человек-природа» − профессии, связанные с растениеми и животноводством, лесным хозяйством;
−«человек-техника» − технические специальности;
−«человек-человек» − профессии, построенные на общении и обслуживании людей;
−«человек-знак» − специальности, в которых предполагается работа с цифрами и подсчетами;