Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
регионализации образования представляется присутствие необходимых перспектив с целью всесторонности осуществления просве- тительныхфункций:правовых,финансовых,материально-промыш- ленных, информационных, профессиональных, академических, а кроме того взаимосвязи с другими сферами жизнедеятельности региона.
Таким образом, смысл и значимость регионализации образования состоит в том, что областное объединение становится субъектом проектирования и программирования собственного формирования, а области и структуры района организуются с целью реализации абсолютного и постоянного процесса образования.
Регионализация образования подразумевает помощь действующих и формирование новых, все наиболее специальных образовательных систем, их областную типологию и сертификацию в целях гибкого и высококачественного обслуживания запросов жителей региона.
Развитие образовательных регионов подразумевает моделирование перемен в региональной образовательной политике, составление плана профессионального обеспечения региональной системы образования с учетом особенности района, его истори- ко-культурных обычаев, возможностей формирования образовательного пространства в контексте общественно-политических, финансовых, социальных и культурных критерий и условий, влияющих на его становление и формирование. В данном процессе значимым является учет историко-культурного наследия региона. Современные условия дают возможность расценивать возникновение образования за пределами идейного прессинга, что делает возможным наиболее объективно понять процессы, явления, мероприятия, оказывающие большое влияние на современные переустройства в регионе в прошлом, настоящем и в будущем.
В понятие «регионализация образования» входят различные смыслы, имеющие достаточно широкий интервал. В одном случае, регионализация образования связывается с автономизацией регионов и образовательных институтов, с делением полномочий. В ином случае, регионализацию расширяют вплоть до всей суммы процессов учреждения, функционирования, формирования, которые проистекают в области образования региона. Регионализация образования, трактуется и как «механизм – процесс» формирова-
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
31 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
32 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
ния общества с помощью освобождения и изменения уникального ресурса региона – своеобразие его культуры, установление культурного разнообразия и своеобычия, диалога цивилизаций.
Наиболее развернутый анализ современного хода регионализации образования предоставляют Е. В. Ткаченко и А. Т. Глазунов. Авторы предлагают производить оценку регионализации как учет региональных особенностей (субэтнических, общественно – экономических, историко-культурных, природоохранных и т. д.). Идея регионализации образования связывается с ожиданием возрождения духовности, сохранения языка, культуры этноса как части национальной, российской и мировой культуры, использования на- ционально-культурных традиций без ущерба федеральному содержанию образования на любом уровне и направлении обучения, обеспечением единства и целостности образовательного пространства России в разно уровневых образовательных учреждениях.
А. М. Новиков рассматривает регионализацию как принцип образования, в частности, профессионального образования, который охватывает целый ряд аспектов деятельности учебных заведений в новых социально-экономических условиях. Во-первых, это регионализация содержания образования; во-вторых, (что касается только профессионального образования) это переход от узкоспециализированного отраслевого профиля подготовки студентов к широкому спектру всех специальностей, необходимых регионам; в-третьих, это дальнейшее усиление культурообразующих функцийучебныхзаведений в своихрегионах,районах,микрорайонах, выполнение функций региональных научных центров; в-чет- вертых, это вхождение учебных заведений в общее образовательное пространство регионов (разработка стратегических программ развития образованияв органической связи с профессиональным образованием, перспективы профильных классов и пр.); в-пятых, разработка долгосрочных программ развития образования.
С позиции развития современной научной мысли регионализация представляет важное направление развития современной педагогики, в условиях поликультурности России. По мнению В. И. Мареева, «регионализация предполагает учет этно-культур- но-исторических, социально-политических особенностей региона в процессе совершенствования образовательных систем, а также решение психолого-педагогическими средствами проблем детства
в кризисной, неустойчивой социальной ситуации российского региона». Вторым аспектом регионализации педагогики является существенное повышение роли региональных вузов в развитии науки.
Создание моделей содержания образования – длительный процесс, требующий серьезной работы, направленной на выявление реальных образцов, способствующих созданию региональных моделей.
3. Факторы, создающие ситуации риска для развития. Понятие «система».
Внаше время категория «детей группы риска» представляется объектом изучения разных сфер научного познания, вследствие чего содержит междисциплинарный вид изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью данного явления.
Взависимости от области исследования выделяют множество классификаций «детей группы риска». В психологии, педагогике, социальной педагогике к данной группы детей относят тех, кто испытывает проблемы в обучении, психическом развитии, социальной адаптации, отношениях со старшими и ровесниками, социализации в целом.
Понятие «детей группы риска» предполагает следующие категории детей:
– дети с трудностями в формировании, не имеющими ярко выраженной клинико-патологической характеристики;
– дети, оставшиеся без попечения отца с матерью в силу различных факторов;
– дети из неблагополучных, асоциальных семей;
– дети из семей, бедствующих в социально-финансовой и соци- ально-психологической поддержки и помощи;
– дети с проявлениями социальной и психолого-педагогиче- ской дезадаптацией.
Особенностью «детей группы риска» представляется то, что они пребывают под влиянием объективных нежелательных условий, которые могут повлиять или нет. В силу этого данной группы детей необходимо специальное внимание специалистов, единый подход
сцелью нивелирования негативных факторов и формирования условия с целью оптимального формирования детей.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
33 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
34 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Причины попадания детей в «группу риска». Для решения проблем оказания психологической и социально-педагогической помощи и помощи детям и школьникам не обходимо Точно представлять себя контингент подобных детей и их психическую характеристику.
Основными факторами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни данных детей:
–алкоголизм 1-го либо двух опекунов;
–асоциальное действие 1-го либо двух родителей (дармоедство, попрошайничество, воровство, проституция и пр.);
–устройство на жилплощади родителями притонов с целью уголовных и асоциальных элементов;
–сексуальное развращение отца с матерью своих детей, торговля ими;
–избиение 1-го из опекунов на глазах детей собутыльниками либо иным родителем;
–отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение 1-го из родителей от пьянства, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (по бои, избиения с нанесением тяжких травм, голодание и т. д.);
–оставление малолетних детей одних без еды и воды;
–неимение кровли над головой, скитание одновременно с родителями без денег к существованию и неимение стабильного места жительства;
–побеги из дома, инциденты с ровесниками и т. д.
Анализ условий существования таких детей и школьников демонстрирует, что нельзя выделить одну основную первопричину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего регистрируют комбинирование многочисленных негативных обстоятельств, которые делают невозможным последующее пребывание детей в семьях, где формируется непосредственная угроза здоровью ребенка, и его существования.
Воздействие негативных, а нередко нечеловеческих обстоятельств существования детей в семьях довольно долгое время провоцирует негативные психические, физиологические и прочие переменыворганизмеребенка,приводящиектяжелейшимследствиям.
У детей появляются существенные отклонения как в поведении так и в личностном формировании. Им присуще:
–неимение навыков гигиены;
–неспособность вести себя за столом;
–неумение приспособиться к неизвестной среде, к новым условиям;
–эротизм;
–патологии половой ориентации;
–кража, лицемерие, утрата ценности человеческой жизни, безжалостность, враждебность;
–потеря заинтересованности к труду;
–неимение ценностных ориентаций;
–неимение норм этики и нравственности общепринятых в обществе;
–плохие привычки (употребление спиртного, наркотиков, табакокурение, алкоголизм, ругань и т. д.).
Характеристика неблагополучных семей, т. е. семей, где ребенку плохо, очень многообразна – это могут быть семьи, где отец
сматерью мучительно обращаются с детьми, не занимаются их обучением, где опекуны ведут безнравственный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, покидают детей, терроризируют их «для их же блага», не создают условий с целью стандартного развития и т. д. Семейное неблагополучное положение порождает изобилие трудностей в поведении детей, их формировании, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентиров.
Нет более глубоких духовных ран, нежели те, что человек приобретает в раннем возрасте от отца с матерью. Данные раны никак не затягиваются целую жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, всевозможных психосоматических заболеваниях, отклоняющемся поведении, утрате ценности себе, неумении создавать собственную жизнедеятельность. Тяжелые последствия вызывают наказания, которые используют родители с применением силы.
В трудностях поведения детей и подростков весьма часто откликаются проблемы самих родителей, корнями уходящие в их собственное детство. Специалистами по психологии давно доказано, что большинство родителей, у кого тяжелые, проблемные дети, сами в раннем возрасте страдали от инцидентов со своими родителями. В основе многочисленных прецедентов психологи пришли к заключению, что стиль материнского поведения невольно «записывается», «запечатлевается») в психике ребенка. Данное совер-
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
35 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
36 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
шается весьма рано, еще в дошкольном возрасте, и, как правило, непроизвольно. Став взрослым, индивид воссоздаёт данный стиль как полностью «естественный». Он отнюдь не понимает иных взаимоотношений в семье. Из поколения в поколение совершается общественное наследование стиля взаимоотношений в семье; большинство родителей растят собственных детей так, равно как их растили в раннем возрасте.
Остановимся на самом основном факторе, который оказывает большое влияние на стиль жизни ребенка и его психологическое формирование: родительский дом - папа, мама, прочие взрослые (члены семьи либо близкие родственники), находящийся вокруг малыша с момента его появления на свет. Ребенку присуще повторять действия, способы выражения мыслей и Эмоций, которые он замечает у отца с матерью в первую очередь. Малыш обучается жить, подражая отцу с матерью, членам семьи, с раннего детства старается заслужить одобрение родителей тем, что он ведет себя и считает так, как этого желают родители, либо же, наоборот, он отвергает их ценности. Характер существования родителей оказывает на детей такое мощное влияние, что в течении целой жизни они снова и снова возвращаются к его повторению. Большая часть усвоенного детьми в семье опыта жизни переходит в подсознание. Подсознательная программа «наследие предков», заложенная в человеке семьей, функционирует в течение целой жизни и создает жизненные цели, устанавливает традиции, взгляды, ценности, умение выражать чувства. Попадая в трудные ситуации, малыш постоянно применяет опыт, приобретенный в семье.
Длительное пребывание в асоциальных семьях, где царят беззаконие и отчуждение, приводят к уменьшению у детей эмпатии – возможности сознавать иных и сострадать им, а в отдельных вариантах и к эмоциональной «глухоте». Все это затрудняет в будущем воздействие преподавателей и иных специалистов на ребенка, приводит к активному противодействию с его стороны.
Если ребенок обременен обстоятельствами жизни, взаимоотношениями родителей, в таком случае он замечает враждебность жизни, даже в случае если об этом не говорит. Сильные впечатления получает ребенок, родители которого занимают низкое общественное положение, не работают, нищенствуют, крадут, пьют, проживают в подвалах, в негигиенических условиях. Подобные дети
растут в страхе пред жизнью, они отличаются от других, прежде всего враждебностью, злостью, закомплексованностью в себе. Зачастую у детей, выросших в подобных условиях, на целую жизнь сохраняется низкая самооценка.
Понятие системы. Система – это комплекс элементов, объединённых общей функциональной средой и целью функционирования.
Термин система употребляется очень широко не только лишь в научных изучениях, однако, и в каждый области практической деятельности и в домашнем разговоре. Система – одно из фундаментальных, универсальных понятий современной научной методологии познания. Содержательное определение сущности понятия системы, как научной категории, требует степени установленных абстракций.
В первоначальном приближении самое простое определение понятия системы следует из его возникновения от эллинистического слова (system) – что-то единое, составленное из Элементов. Определение системы, как некоторого целостного множества составляющих, подразумевает присутствие следующих главных особенностей:
–наличие большого количества структурных составляющих, образующих систему (рассматривается некоторое множество);
–связность, организованность составляющих;
–целенаправленный и целесообразный вид взаимодействия составляющих системы, то есть наличие общесистемной цели;
–условная изолированность системы от внешней среды (то есть, возможность ее аутентифицировать как одно целое);
–умение реализовать установленные функции (умение достижения цели системы), что обеспечивается информационными процессами управления.
Главным и обусловливающим качеством системы представляется ее качество единства. Качество единства возникает из специфических свойств взаимодействия структурных составляющих с целью достижения общесистемных целей. Система как целое постоянно обладает качественно новыми качествами, которых не имелось у первичных составляющих системы, и эти новые свойства не представлены простой суммой характеристик составляющих Элементов системы. Возникновение качественно новых ка-
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
37 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
38 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
честв, не свойственных отдельным элементам системы, получило название эмерджентности.
Качества организованности системы. Существенное значе-
ние в оценке организованности системы содержит вид структуры
исложности связей между звеньями. Нежели наиболее возвышенно организована концепция, для того труднее в ней связи. Качество организованности организации обнаруживаются в изменении соответствия меж растущей сложностью организации и совершенствованием ее текстуры. Усовершенствование текстуры исполняется маршрутом учреждения новых конфигураций связей
ивзаимодействий меж составляющими системы. Руководство системой требует её соответствующей организации. По причине совершенствованию структуры и организованности системы увеличивается ее регулируемость.
Каждойсистемехарактернаобусловленнаястепеньсложности. Уровень сложности обусловливается числом компонентов, составляющих концепцию, степенью разветвления ее внутренней структуры, характером функционирования системы, вероятностью отображения системы на некотором языке исследования. Согласно уровня трудности принято отличать организации: элементарные, непростые, весьма непростые.
4. Характеристика системы
Система (от др.-греч. σύστημα – целое, составленное из частей; соединение) – множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.
Составляющие системы. Целостность – система есть абстрактная сущность, обладающая целостностью и определенная в своих границах. Целостность системы подразумевает, что в некотором существенном аспекте «сила» или «ценность» связей элементов внутри системы выше, чем сила или ценность связей элементов системы с элементами внешних систем или среды.
Синергичность, эмерджентность, холизм, системный эффект – появление у системы свойств, не присущих элементам системы; принципиальная несводимость свойств системы к сумме свойств
составляющих её компонентов. Возможности системы превосходят сумму возможностей составляющих её частей; общая производительность или функциональность системы лучше, чем у простой суммы элементов.
Иерархичность – каждый элемент системы может рассматриваться как система; сама система также может рассматриваться как элемент некоторой надсистемы (суперсистемы).
Классификации систем. Практически в каждом издании по теории систем и системному анализу обсуждается вопрос о классификации систем, при этом наибольшее разнообразие точек зрения наблюдается при классификации сложных систем. Большинство классификаций являются произвольными (эмпирическими), то есть авторами просто перечисляются некоторые виды систем, существенные с точки зрения решаемых задач, а вопросы о принципах выбора признаков (оснований) деления систем и полноте классификации при этом даже не ставятся.
Классификации осуществляются по предметному или по категориальному принципу.
Предметный принцип классификации состоит в выделении основных видов конкретных систем, существующих в природе и обществе, с учётом вида отображаемого объекта (технические, биологические, экономические и т. п.) или с учётом вида научного направления, используемого для моделирования (математические, физические, химические и др.).
При категориальной классификации системы разделяются по общим характеристикам, присущим любым системам независимо от их материального воплощения. Наиболее часто рассматриваются следующие категориальные характеристики:
Количественно все компоненты систем могут характеризоваться как монокомпоненты (один элемент, одно отношение) и поликомпоненты (много свойств, много элементов, много отношений).
Для статической системы характерно то, что она находится в состоянии относительного покоя, её состояние с течением времени остается постоянным. Динамическая система изменяет свое состояние во времени.
Открытые системы постоянно обмениваются веществом, энергией или информацией со средой. Система закрыта (замкнута),
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
39 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
40 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
если в неё не поступают и из неё не выделяются вещество, энергия или информация.
Поведение детерминированных систем полностью объяснимо
ипредсказуемо на основе информации об их состоянии. Поведение вероятностной системы определяется этой информацией не полностью, позволяя лишь говорить о вероятности перехода системы в то или иное состояние.
По происхождению выделяют искусственные, естественные и смешанные системы.
По степени организованности выделяют класс хорошо организованных, класс плохо организованных (диффузных) систем и класс развивающихся (самоорганизующихся) систем.
При делении систем на простые и сложные наблюдается наибольшее расхождение точек зрения, однако чаще всего сложность системепридаюттакиехарактеристикикакбольшоечислоэлементов, многообразие возможных форм их связи, множественность целей, многообразие природы элементов, изменчивость состава
иструктуры и т. д.
Общая теория систем – научная и методологическая концепция исследования объектов, представляющих собой системы. Она тесно связана с системным подходом и является конкретизацией его принципов и методов.
Первый вариант общей теории систем был выдвинут Людвигом фон Берталанфи. Его основная идея состояла в признании изоморфизма законов, управляющих функционированием системных объектов.
Современные исследования в общей теории систем должны интегрировать наработки, накопленные в областях «классической» общей теории систем, кибернетики, системного анализа, исследования операций, системной инженерии и т. д.
Системы различаются по степени сложности. К неживым системам относятся:
–системысостабильнойструктурой,неподверженныефункциональным воздействиям в течение длительного периода времени. Например, залегающие на большой глубине объем газа или нефти.
–системы с периодически изменяющейся структурой во времени и имеющие несколько функций. Примеры: гейзер, процессы горообразования, извержения вулканов.