Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)
.pdf
– недееспособность (инвалидность) – любое следствие дефекта или ограниченная возможность конкретного человека, препятствующая или ограничивающая выполнение им какой-либо нормативной роли, исходя из возрастных, половых или социальных факторов.
Психический недостаток – это принятый в установленном порядке кратковременный либо непрерывный недостаток в психическом развитии человека, в том числе нарушения речи, эмоцио- нально-волевой сферы, в том числе повреждения мозга, а кроме того патологии умственного развития, задержку психического развития, создающие проблемы в обучении.
Сложный недостаток сочетает в себе физические и (либо) психические недостатки, утвержденные в установленном режиме.
Котклонениям в физическом развитии ребенка могут быть отнесены: болезнь, нарушения зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата.
Психические отклонения от нормы, прежде всего, связаны с умственным развитием ребенка, его психическими недостатками.
Кэтой группе отклонений, прежде всего, относятся задержка психического развития (ЗПР) ребенка и умственная отсталость детей, или олигофрения (от греч. oligos –малый и phren – ум). Умственная отсталость может быть обусловлена врожденными дефектами нервной системы или являться результатом болезни, травмы или другой причины. У детей может проявляться различная степень выраженности умственной отсталости: от легкой – дебильности до глубокой – идиотии.
Кпсихическим отклонениям относятся также нарушения речи разной степени сложности: от нарушения произношения и заикания до сложных дефектов с нарушениями чтения и письма.
Еще одной разновидностью психических отклонений являются нарушения эмоционально-волевой сферы ребенка. Как крайние формыэтоговидаотклоненийвыступаютаутизм(греч.aytos –сам)– состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности в общении, и суицид – попытки к самоубийству.
Особенную категорию отклонений представляет одаренность детей. Это особое комбинирование способностей, обеспечивающее благополучие выполнения какой-либо деятельности. Способности – оценка личности, выражающая меру изучения определен-
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
11 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
12 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
ной совокупности работы. Мера одаренности и таланта вводится не по данным самих способностей, а согласно характеру продуктов деятельности, отличающихся новизной, нестандартностью, уникальностью и иными признаками.
Педагогические отклонения – подобное понятие пока что редко применяется в педагогике и социальной педагогике. Между тем в педагогической деятельности с целью осуществлении педагогических целей, стимулирования формирования личности используются разные нормы, с помощью которых регулируется работа обучаемых посредством сравнения норм с показателями, описывающими процессы и результаты данной работы, создаются оценки ее успешности. Прежде всего, это затрагивает стандартов, обусловливающих степень образования; затея перспективы, к достижению каковой стремится ученик; могут являться и нормы персонального развития ребенка, обеспечивающие новые, наиболее высокие результаты в обучении.
Следует отметить и большие трудности в получение образования детей с отклонениями в психическом или физическом развитии. Для таких детей, имеются школы, где их обучение проходит под руководством профессионально подготовленных специалистов. Но многое зависит от того, где живет ребенок: в городе или сельской местности, из какой он семьи - или это семья, заинтересованная в получении образования своего ребенка.
Социальные отклонения связаны с понятием «социальная норма». Социальная норма – это правила, образец действия или мера допустимого (дозволенного или обязательного) поведения или деятельности людей или социальных групп, которое официально установлено или сложилось на том или ином этапе развития общества. Фактическисоциальныенормывыступаютмодельюдолжногоповедения, должных общественных отношений и деятельности, которые создаются людьми на основе познания социальной реальности.
Социальные нормы и отклонения от них в поведении человека представляют собой неотъемлемые факторы функционирования любого общества.
Особенностью социальных норм для детей является то, что они выступают фактором воспитания, в процессе которого происходит усвоение социальных норм и ценностей, вхождение в социальную среду, усвоение социальных ролей и социального опыта. В этом
случае одной из важных функций воспитания выступает ее управляющая функция, задачей которой является управление и организация обстоятельств, которые влияют на сознание и поведение детей и при этом обеспечивается нужный воспитательный эффект.
В социологической, психологической и педагогической литературе достаточно основательно проработаны проблемы детей с отклоняющимся поведением, разновидностями которого являются детский алкоголизм, токсикомания, наркомания, проституция, беспризорность, безнадзорность, бродяжничество, правонарушения и преступность. В научной педагогической литературе для этой категории детей используются различные термины: «трудный», «трудновоспитуемый», «ребенок с девиантным, асоциальным поведением» и др. Несмотря на некоторые тонкости в определении этих понятий, многие исследователи сходятся в одном – что в этом случае поведение ребенка не соответствует нормам правилам, принятым в данном обществе.
Причины такого отклоняющегося поведения также достаточно хорошо изучены. Они связаны с трудностями подросткового переходного возраста, неопределенностью социального положения в обществе, нестабильностью развития страны, возникновением экстремальных ситуаций, из которых ребенок не может самостоятельно найти выход, и др.
Для оказания помощи таким детям создаются специализированные социальные службы. Дети, совершившие общественно опасные деяния и достигшие возраста одиннадцать лет, по решению суда с учетом заключения психолого-медико-педагогической комиссии могут направляться в специальные школы или в специальные профессиональные учебные заведения.
Среди детей, имеющих отклонения в социальном развитии, следует также выделить такую категорию, как дети, оставшиеся без попечения родителей. Это дети-сироты и так называемые «социальные сироты» – дети, которые имеют биологических родителей, но в силу разного рода обстоятельств не живут с ними. Для сирот и детей,оставшихсябезпопеченияродителей,существуютспециальные образовательные и социальные учреждения. К ним относятся: дома-ребенка, детские дома, школы-интернаты, социально-реаби- литационные центры помощи детям, социальные приюты и др.
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
13 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
14 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
2.Понятие дезадаптации
Впоследнее время проблема социальной дезадаптации стала едва ли не наиболее популярной в мировой психологии. Разумеется, что это – никак не мода, а реакция психологов на повышение Количества случаев дезадаптации в цивилизованном XX веке. Проблема дезадаптации давным-давно беспокоит ученых и не прекращает быть актуальной сегодня, потому, в частности, что полностью никак не изучено явление самой адаптации с психолого-педагоги- ческой, социальной, общественно-политической, юридической и иных позиций. На ранних стадиях так же остаётся анализ способов устранения и помощи при дезадаптации.
Дезадаптация – результат внутренней либо внешней (порой единой) дегармонизации взаимодействия личности с самим собой
иокружением, проявляющийся в внутреннем дискомфорте, нарушениях работы, действия и взаимодействий личности.
Причём определения «дезадаптация», «трудновоспитуемый»,
и«педагогическая запущенность» весьма аналогичны, а в основноймассеслучаевнетольковзаимозаменяемы,ноивзаимодополняемы. Варианты дезадаптации разнообразны, уделяя внимание подросткам, следует отметить, что трудным ребёнком необходимо заниматься в этом случае, когда он еще не угодил в криминальную сферу, когда «заболевание не запущена, существуя, как школьная дезадаптация». Школьной она является не только лишь по той причине, что выявляется в школе, а поскольку она может быть у ребёнка либо подростка, имеющего статус школьника.
Анализ дезадаптации, в связи от уровня распространения в областях существования и деятельности, представляет максимальный интерес, с точки зрения Молодцовой Т. Д. Она различает узкую, распространённую и широкую дезадаптации, а кроме того, в зависимости от того, в какой степени личность охвачена дезадаптацией, неглубокую, глубокую и углубленную.
Ученик может быть дезадаптирован только лишь в какой-то одной области, к примеру, в учёбе, в всех других сферах не испытывая затруднений. В этом случае говорят об узко дезадаптации. В случае если он дезадаптирован еще и в взаимоотношениях с друзьями дезадаптация представляется распространённой. Однако случается и так, что дезадаптация захватывает многочисленные
области жизнедеятельности личности, в этом случае разговор идёт о широкой дезадаптации. Следующий момент – охват личности дезадаптацией, проникновение в психику. В случае если учащийся проявил грубость, невнимательность, лень (и это временное состояние либо мотив), можно говорить о неглубокой дезадаптации.
Вслучае если же грубость начинает выражаться всё Больше, переходя в черту характера, разговор идёт уже о дезадаптации либо углублённой, либо полной.
Помимо этого дезадаптация может быть направлена как во внутрь, на себя, так и на находящихся вокруг, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться либо нет, пробуждать или не пробуждать стремление что-либо поменять либо поменяться – всё это порождает возникновение типов дезадаптации.
«Саморазрушители» – у людей происходит самоистязание, для находящихся вокруг не приметное (это чаще свойственно для интровертов, меланхоликов, людей с заниженной самооценкой).
Вследствии формируется беспокойность, боязнь, отчуждение, которое приводит к депривации, аутизму, в том числе и порой к суициду. Для этих людей не свойственны инициативность, преодолевание, стремление что-либо поменять.
«Неумеющие». Подобные персоны зачастую верно понимают собственные проблемы, однако никак не могут поменять ни себя, ни находящихся вокруг из-за утраты каких-либо ориентиров либо отсутствия навыков работы, умения сдерживаться, уверенности в себя, знаний и т. д.
«Инертные». Не хотят ничего изменять, если это вызовет дискомфорт. Дезадаптация может осознаваться, однако не самоосуждаться. Стремление что-либо изменять не возникает из-за простой лени, пассивности, безразличия.
«Комформисты». Согласно собственной природе как бы расположенные меняться легко, ко всему приспособиться. Это совершается бездумно или намеренно. Они могут не осознавать собственного недостатка и не пытаться его исправить.
«Разрушители». Имея определённые негативные характеристики (фальшь, грубость и т. д.), направляют их находящихся вокруг и не ощущают угрызений совести, не желают ничего в себе изменять.
«Демонстративные» проявляют себя негативно в силу вынуж-
денных факторов (желание самоутвердиться, привлечь интерес).
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
15 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
16 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
Подобные ученики не меняются, пока не наступают перемены в провоцирующих факторах. Они понимают собственные недостатки, однако намеренно их не исправляют.
«Заблуждающиеся» – группа подростков, которые попросту не осознают, что своим поведением, нравом и поступками наносят ущерб и неудобства находящимся вокруг.
«Стремящиеся» – это дезадаптированные личности, которые, угодив в данный разряд, пытаются этому противостоять, находя в себя силы, энергию, стремление.
Дезадаптация – нарушение приспособительного поведения человека в силу воздействия тех либо других внутренних или внешних факторов – непосильных или несправедливых требований, Излишних нагрузок, трудностей и появляющегося в ответ разногласия, противодействия, самозащиты и т. д. Основу дезадаптации, как правило, является конфликт, а под его влиянием неадекватное реагирование на условия или требования среды в форме тех или других отклонений в поведении.
У детей дезадаптация развивается по-разному, в зависимости от индивидуально-психологических особенностей, психического состояния, состояния здоровья и уровня социально-педагогиче- ской запущенности. Резко выраженные, спонтанные проявления дезадаптации бывают достаточно редко. Чаще всего дезадаптивное поведение формируется со временем как реакция на систематически, постоянно провоцирующие факторы, справиться с которыми ребенок собственными силами не способен.
К сожалению, ответственность за дезадаптивное поведение и его результаты несут, как правило, дети, хотя виновны чаще взрослые.Этанесправедливостьусугубляетконфликтикакегорезультат– отклонения в поведении детей и школьников. Такое положение может привести к деструктивным формам поведения, вызывающим необратимые перемены в личности (преступления, правонарушения, алкоголизм, токсикомания и т. д.).
3.Дети группы риска
Внаше время категория «детей группы риска» представляется объектом изучения разных сфер научного познания, вследствие
чего содержит междисциплинарный вид изучения, обусловливающийся сложностью и многогранностью данного явления.
Дети группы риска – это та группа детей, что в силу определенных факторов своей жизни наиболее других категорий подвергается отрицательным внешним влияниям со стороны окружения и его преступных элементов, ставшим фактором дезадаптации не достигших совершеннолетия.
Понятие «детей группы риска» предполагает следующие категории детей:
–дети с трудностями в формировании, не имеющими ярко выраженной клинико-патологической характеристики;
–дети, оставшиеся без попечения отца с матерью в силу различных факторов;
–дети из неблагополучных, асоциальных семей;
–дети из семей, бедствующих в социально-финансовой и соци- ально-психологической поддержки и помощи;
–дети с проявлениями социальной и психолого-педагогиче- ской дезадаптацией.
Особенностью «детей группы риска» представляется то, что они пребывают под влиянием объективных нежелательных условий, которые могут повлиять или нет. В силу этого данной группы детей необходимо специальное внимание специалистов, единый подход
сцелью нивелирования негативных факторов и формирования условия с целью оптимального формирования детей.
Причины попадания детей в «группу риска». Для решения проблем оказания психологической и социально-педагогической помощи и помощи детям и школьникам не обходимо Точно представлять себя контингент подобных детей и их психическую характеристику.
Основными факторами попадания детей в группу риска являются следующие обстоятельства жизни данных детей:
–алкоголизм 1-го либо двух опекунов;
–асоциальное действие 1-го либо двух родителей (дармоедство, выпрашивание, воровство, проституция и пр.);
–устройство на жилплощади родителями притонов с целью уголовных и асоциальных элементов;
–сексуальное развращение отца с матерью своих детей, торговля ими;
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
17 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
18 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
–избиение 1-го из опекунов на глазах детей собутыльниками либо иным родителем;
–отбывание одним из родителей срока тюремного заключения; лечение 1-го из родителей от пьянства, психического заболевания; жестокое обращение с детьми (по бои, избиения с нанесением тяжких травм, голодание и т. д.);
–оставление малолетних детей одних без еды и вода;
–неимение кровли над головой, скитание одновременно с родителями без денег к существованию и неимение стабильного места жительства;
–побеги из дома, инциденты с ровесниками и т. д.
Анализ условий существования таких детей и школьников демонстрирует, что нельзя выделить одну основную первопричину, послужившую фактором риска. Специалисты чаще всего регистрируют комбинирование многочисленных негативных обстоятельств, которые делают невозможным последующее пребывание детей в семьях, где формируется непосредственная угроза здоровью ребенка, и его существования.
Воздействие негативных, а нередко нечеловеческих обстоятельств существования детей в семьях довольно долгое время провоцирует негативные психические, физиологические и прочие перемены в организме ребенка, приводящие к тяжелейшим следствиям.
У детей появляются существенные отклонения, как в поведении, так и в личностном формировании. Им присуща одна отличительная черта – нарушение социализации в широком смысле слова: неимение навыков гигиены, неспособность вести себя за столом, неумение приспособиться к неизвестной среде, к новым условиям, эротизм, патологии половой ориентации, кража, лицемерие, утрата ценности человеческой жизни, безжалостность, враждебность, потеря заинтересованности к труду, праздность, неимение ценностных ориентаций, неимение норм этики и нравственности, общепринятых в обществе, бездуховность, потеря заинтересованности к познаниям, плохие привычки (употребление спиртного, наркотиков, табакокурение, алкоголизм, матерщинная ругань и т. д.).
Ребенок с задержкой речевого развития так же имеет возможность попасть в группу риска. Диагноз «задержка речевого разви-
тия» ставят детям вплоть до трёх лет. И эти 3 буквы – ЗРР – можно заметить фактически в любой мед карте воспитанника дома ребёнка. Помимо явных социальных факторов такого рода задержки (с детьми просто ни один человек не общается столько, сколько это нужно для полноценного формирования), причины имеют все шансы являться и соматические.
Всовершенстве к 2 годам у детей уже хороший лексический запас (от 100 вплоть до 300 слов), он активно строит предложения с двух-четырёх слов, применяет прилагательные, наречия, рассказывает стихотворение, задаёт вопросы. С двух, а тем более с трёхлетним ребёнком уже есть о чём побеседовать. Однако порой ребёнок в два года фактически не говорит предложениями, речевая инициативность его снижена, лексический запас ограничен звукоподражательными, лепетными словами. Порой разговор отсутствует вообще, или лексический запас весьма мал.
Ребёнок имеет возможность какое-то время отставать в речевом развитии, в случае если у матери было неблагоприятное течение беременности либо родов (к примеру, гипоксия либо удушье плода,быстрыелибозатянутыероды).Вслучаеесливпервыегоды жизни малыш нередко болел, имеет пониженный иммунитет либо хроническое заболевание, существенно отстаёт от ровесников по росту, весу, признакам моторного развития - он также попадает в группу риска по ЗРР. Черепно-мозговые травмы и серьёзные интоксикации в свою очередь оказывают большое влияние на развитие речи.
Вгруппе риска – и дети с ослабленным здоровьем, наличием хронических заболеваний, со сниженным слухом, с неврологическим расстройствами. Если беременность матери была осложнена инфекциями, хронической гипоксией, роды протекали неблагоприятно – тоже есть предпосылки для речевого недоразвития.
Очень часто дети с общим недоразвитием речи (ОНР) начинают позже говорить – к трём, четырём, а в особо тяжёлых случаях и только к пяти годам. В целом, ОНР представляет собой нарушение всех компонентов речи – фонетики, грамматики, лексики: нарушена слоговая структура слов (ребёнок переставляет слоги, сокращает их – «коломо» вместо «молоко», «титики» вместо «часики», «тика» вместо «бабушка»), неправильно произносятся звуки. Дети с ОНР с
Артеменко О. Н., Звездина Н. А. |
19 |
|
Курс лекций |
||
|
||
|
|
20 |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ |
|
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ |
||
|
||
|
|
трудом усваивают грамматические нормы языка, в старшем возрасте медленно осваивают чтение, письмо, находятся в группе риска по дисграфии и дислексии.
Психологические черты «детей группы риска». В исследованиях отечественных и западных психологов предоставляется относительная оценка «детей группы риска». И. В. Дубровина, Э. А. Минкова, М. К. Бардышевская и прочие ученые выявили, что общее физиологическое, психологическое формирование детей, воспитывающихся без попечения отца с матерью, различается от развития ровесников, растущих в семьях. У их помечаются медленный ритм психического развития, ряд отрицательных качеств: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и фантазия, позднее развитие умений саморегуляции и правильного поведения.
Дети, воспитывающиеся в организациях социальной и пси- холого-педагогической помощи раннего возраста, характеризуются резко выраженной дезадаптацией, которая увеличивается подобными психотравмирующими условиями, равно как изъятие ребенка из семьи и размещение его в разного рода учреждения (госпиталь, тюнер-дистрибьютер, дом временного пребывания, спецсанаторий и т. д.).
Поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, злости, неестественным реагированием на действия и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием инцендентов с ровесниками, неумением контактировать с ними.
Организация обучения и воспитания «детей группы риска» обязана реализовываться всецело, только лишь тогда она достаточно эффективна. Доктор психоневролог, дефектолог, психолог, логопед, социальный педагог. Данным детям необходимо лекарственная терапия, которую осуществляет врач – психолог.
Главными направлениями работы врача психолога являются оптимизация общения «детей группы риска» с ровесниками и взрослыми, развитие у их чувства собственного достоинства и уверенности в себе, формирование мастерства ставить пред собою цели и владеть собой.
Так как у «детей группы риска» отмечаются патологии в познавательной деятельности, в таком случае работа дефектолога будет состоять в формировании у этих детей таких действий, как интерес,