Психолого-педагогические основы индивидуальной помощи детям. Учебное пособие (курс лекций)

Медицинский персонал обязан внимательно и чутко относиться к больным, не допускать неуместных разговоров в присутствии больных, шум в больничных коридорах, четко соблюдать распорядок дня в отделениях.

Больных нужно правильно размещать по палатам, с учетом характера, тяжести течения заболевания, возраста и других особенностей больного.

Весь медицинский персонал должен говорить тихо и только по рабочим вопросам, тем самым не нарушая тишину и покой. В каждой палате должно быть специальное ночное освещение, которое бы обеспечило выполнение медицинских назначений больному без нарушения покоя остальных людям в палате. Весь распорядок работы отделения должен быть построен с учетом интересов больного, с учетом максимального продления часов сна и отдыха. Основную уборку помещения нужно проводить в часы бодрствования больных, причем необходимо обучить персонал производить эту работу без шума.

Одной из основных проблем является борьба с болью и правильное её разрешение имеет особое значение для всех отделений и особенно отделений хирургического профиля. Боль при операциях, перевязках, инструментальных исследованиях и других манипуляциях травмирует больного. Кроме того, процедуры, вызывающие боль, не дают той терапевтической эффективности, которую можно было бы от них ожидать. Поэтому все манипуляции нужно производить чрезвычайно осторожно, с применением во всех возможных случаях современных способов обезболивания и с предварительной подготовкой больного.

Постоянное внимание нужно уделять созданию условий пребывания больных в стационаре, санитарно-гигиеническому состоянию помещений, предупреждению заноса инфекции в стационар, особенно при госпитализации детей.

При поступлении в больницу инфекционного больного в течение 12 часов в ЦГСЭН направляется экстренное извещение о нем при одновременном сообщении по телефону.

Оценка деятельности больницы проводится на основе анализа отчета лечебно-профилактического учреждения. При этом необходимо отдельно рассматривать показатели, характеризующие объем и организацию работы и качество деятельности стационара.

ного возраста наиболее полно осуществляется в специализированных школах-интернатах.

Коррекционно-педагогическая работа, осуществляемая с детьми школьного возраста, состоит в последовательном развитии познавательной деятельности и коррекции ее нарушений, коррекции высших корковых функций, воспитании устойчивых форм поведения и деятельности. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями обучаются в речевых школах.

Вшколах-интернатах осуществляется единый, целостный подход к личности ребенка со стороны педагогического и медицинского персонала. Педагог должен обладать большим тактом, знанием индивидуальных особенностей детей, умением предугадать их возможные реакции на критические замечания. Все это необходимо, чтобы постепенно вырабатывать у ребенка объективное отношение к своим возможностям.

Внастоящее время те дети, которые проживающие в маленьких городах или сельской местности, не имеют возможности обучения в специализированных учреждениях. Они учатся либо в обычных массовых школах, либо на дому, что значительно снижает качество усвоения знаний, лишает возможности приобретения необходимых трудовых навыков.

Трудовое воспитание осуществляется как в процессе повседневной жизни, так и на специальных занятиях по трудотерапии. Профориентация детей проводится в течение всего периода обучения с целью подготовки к будущей профессии, более всего соответствующей психофизическим возможностям и интересам подростка. В школах-интернатах работают различные трудовые мастерские: швейные, столярные, слесарные. Детей обучают делопроизводству и машинописи, фотоделу, садоводству и другим специальностям.

После окончания школы подростки продолжают профессиональное обучение в техникумах или в высших учебных заведениях, для поступления в которые они имеют определенные льготы. Существует также сеть специализированных профтехучилищ Министерства социальной защиты. Для выбора профиля учреждения,

вкотором наиболее целесообразно учиться или работать подростку проводится экспертиза трудоспособности.

8. ОРГАНИЗАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

План

1.Цели, задачи и основные направления индивидуальной пси- холого-педагогической помощи детям в системе дошкольного образования.

2.Цели, задачи и основные направления индивидуальной пси- холого-педагогической помощи детям в системе начального образования.

3.Цели, задачи и основные направления индивидуальной пси- холого-педагогической помощи детям в системе образования (на средней и старшей ступени обучения).

4.Цели, задачи и основные направления индивидуальной пси- холого-педагогической помощи детям в системе профессионального образования.

5.Методические и дидактические принципы коррекционного процесса для детей.

1.Цели, задачи и основные направления индивидуальной

психолого-педагогической помощи детям в системе дошкольного образования

И. И. Мамайчук сформулировал следующее определение индивидуальной психолого-педагогической помощи – это система комплексного педагогического и психореабилитационного воздействия, направленного, в первую очередь, на повышение социальной активности дошкольника, развитие интеллекта, самостоятельности, закрепление социальной позиции личности, становление системы ценностных установок и ориентаций, которые оказывают положительное влияние на физические и психические возможности ребенка.

Среди специалистов, оказывающих индивидуальную психоло- го-педагогическую помощь детям дошкольного возраста, могут быть, как психологи, так и врачи-психиатры, неврологи, педагогики, социальные работники.

−формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

−обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основными принципами организации индивидуальной психо- лого-педагогической помощи дошкольникам являются:

−принцип личностного подхода к ребенку − в процессе оказания психолого-педагогической помощи ребёнку учитывается не специфика отдельной психической функции, а личность в целом со всеми ее индивидуальными особенностями;

−принцип комплексности – психолого-педагогическую помощь можно рассматривать только в комплексе клинико-психолого-педа- гогическими воздействиями, то есть в единстве всего коррекционного процесса обучения и воспитания;

−принцип деятельностного подхода – психолого-педагогиче- ская помощь должна осуществляться с учетом ведущего вида деятельности ребенка.

Рассмотримосновныенаправленияитехнологиипсихолого-пе- дагогической деятельности в рамках организации индивидуальной помощи детям дошкольного возраста.

−Организация игровой деятельности. Игра оказывает качественное изменение в психике ребенка. С помощью нее закладываются основы учебной деятельности, которые в дальнейшем становятся ведущими во время школьного обучения. В игре развивается положительная эмоциональная устойчивость, адекватная самооценка своих возможностей, что создает благоприятные условия для умения соотносить желания с реальными возможностями.

−Помощь семьи в организации полноценного общения. Общение – это феномен не только социально-психологический, но

инравственный. Наличие старших членов семьи способствует смягчению остроты конфликтов; добавляет в отношения доброту, ласку, эмоциональный комфорт, предупреждает так называемую скрытую безнадзорность, когда дети предоставлены занятыми родителями самим себе.

−Формирование разумных материальных потребностей – это один из важных фундаментов духовной структуры личности, ее сто-

рон и качеств. Известно, что, чем выше духовные потребности, тем более разумны и благородны материальные. Если материальные потребности постоянно доминируют над духовными, то либо уровень последних недостаточно материален, либо материальные потребности недостаточно духовны.

− Формирование гуманных отношений в коллективе дошкольников. В дошкольном коллективе существует единство целей, норм и правил поведения, определяются лидеры коллектива, которые поведутзасобойостальных.Ксожалению,имеютсяидети,занимающие не благоприятное положение, своего рода «отверженные». Специфика этого коллектива в том, что выразителем, носителем руководящих функций актива выступают воспитатели. Огромную роль в формировании и регулировании детских взаимоотношений играют родители.

2. Цели, задачи и основные направления индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в системе начального образования

Младший школьник приходит в новые для него условия обучения – школу, полностью погружается в нее, стремится к решению определенных задач, реализации индивидуальных целей личностного и психического развития, в том числе и социализации в ходе индивидуальной психолого-педагогической помощи со стороны учителя или других специалистов. Такого вида поддержка должна быть направлена, в первую очередь, на создание положительных социально-психологических условий для дальнейшего успешного развития, воспитания и обучения младшего школьника.

При оказании индивидуальной психолого-педагогической помощи младшим школьникам можно определить три основных этапа:

−поддержка как воспитание, выражается в создании специальных условий, способствующих полноценному развития и успешному обучению детей;

−поддержка как защита, характеризуется обеспечением безопасности интересов и прав в ходе личностного самоопределения

ироста;

−поддержка как индивидуализация, предполагает готовность

взрослого дать адекватную реакцию на запрос ребенка о взаимо-

действии, утверждении собственной самостоятельности и состоятельности.

Цель индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в системе начального образования заключается создании и организации специальных условий для адекватного психического и физического развития школьников.

Задачи индивидуальной психолого-педагогической помощи детям в системе начального образования:

−предупреждение возникновения трудностей в развитии ребенка (нарушений эмоционально-волевой сферы, ухудшение соматического состояния ребенка);

−оказание помощи школьнику в решении важных для него вопросов: обучении, социализации, учебных трудностях, проблем взаимоотношений;

−мониторинг психологического статуса школьника, то есть, отслеживание постепенного развития;

−развитие психологической культуры, компетентности детей, педагогов, родителей;

−поддержка педагогов в решении сложных ситуаций;

−изучение личностных качеств учащихся;

−создание положительно климата в коллективе детей;

−создание условий для реализации творческих способностей через вовлечение в различные виды деятельности.

Индивидуальная психолого-педагогическая помощь детям на начальных этапах обучения осуществляется по следующим направлениям:

−диагностическое, просветительское, консультирование по ряду вопросов, профилактическая работа. На данных этапах работы первостепенной задачей выступает создание специальных условий для личностного развития учащихся (самостоятельности, видение перспектив, целеполагание);

−организационно-педагогическое сопровождение: основное вниманиеуделяетсяразвитиюуменийинавыковсамостоятельной работы учеников и их стремлению к самосовершенствованию;

−информационное сопровождение процесса самоопределения, обеспечиваемое техническими средствами и современными методиками.