Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

Раздел 2. Диагностические методы обследования обучающихся с особыми образовательными потребностями,

Раздел 1. Теоретические аспекты психолого-педагогической диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями

Тема 1. История развития методов психолого-педагогической диагностики обучающихся

сособыми образовательными потребностями

1.Развитие методов психолого-педагогической диагностикиобучающихсясособымиобразовательнымипотребностями за рубежом.

2.Развитие методов психолого-педагогической диагностикиобучающихсясособымиобразовательнымипотребностями

вРоссии.

1.Развитие методов психолого-педагогической диагностикиобучающихсясособымиобразовательнымипотребностями за рубежом

Развитие методов психологического и, прежде всего, педагогического исследования детей с особыми образовательными потребностями было обусловлено требованиями практики. Начиная со второй половины XIX в. в странах Западной Европы актуализируется проблема обучения детей, имеющих нарушения развития. Все больше становится вспомогательных классов и специальных школ для детей с интеллектуальными и сенсорными нарушениями, а значит, возникает проблема отбора обучающихся в эти образовательные учреждения.

Пока специальное образование не было широко распространено, детьми с различными нарушениями развития, в частности умственно отсталыми, зачастую занимались врачи, а не педагоги и психологи. Но для обучения детей с умственной отсталостью

требовалась более тонкая, дифференцированная диагностика, разграничение степеней умственной отсталости, отделение легких ее форм от схожих состояний — задержки развития, психических отклонений и др.

Для решения данной проблемы зарубежные ученые разработали новый психодиагностический инструмент — тест. Одним из первых начал тестирование английский биолог Ф. Гальтон, считавший, что есть прямая связь между умственными способностями и сенсорными функциями, которые он и исследовал.

Американский психолог Дж. М. Кеттелл ввел в научную литературу понятие интеллектуального теста, впервые указав на необходимость стандартизации тестов с целью получения более достоверной информации.

Значителен вклад в историю развития методов психолого-пе- дагогической диагностики детей с ОВЗ французских психологов А. Бине и Т. Симона, разработавших «Метрическую шкалу умственных способностей», широко известную как тесты Бине-Си- мона. Существовало несколько вариантов «Метрической шкалы». Первый,изданныйв1905г.,сразусталоченьпопуляренсредипсихологов и педагогов, работавших с детьми с нарушениями интеллектуального развития. Второй и третий варианты «Метрической шкалы», изданные в 1908 и 1911 гг. соответственно, были доработаны и содержали задания, разбитые на группы с учетом возраста испытуемых. Возраст ребенка был одним из ключевых факторов в системе тестов Бине-Симона, в которых за основу бралось измерениетакназываемого«умственноговозраста».Посути,речьидет о соответствии интеллектуального, умственного развития возрастным нормам. Несмотря на имеющиеся недостатки (не все задания были валидны, почти не было невербальных заданий), «Метрическая шкала» в силу простоты применения (практически не требовалось специальных знаний для того, чтобы использовать данные тестовые задания) и отсутствия аналогов в короткие сроки стала самым популярным диагностическим инструментом и широко применялась в течение всей первой половины XX в. [10].

Используя термин «умственный возраст», В. Штерн разработал понятие «интеллектуальный коэффициент» (IQ), предложив следующую формулу:

Умственный возраст

IQ = ———————————— × 100

Хронологический возраст

Умственный возраст определялся в зависимости от того, насколько успешно испытуемый выполнил задания в тесте БинеСимона, предназначенные для его возрастной группы. В. Штерн предложил считать типичным для каждого возраста IQ ± 16.

Как известно, понятие интеллектуального коэффициента  получило широкое распространение и на данный момент используется практически во всех отраслях психологических и педагогических наук.

На протяжении всего XX в. продолжались разработки психодиагностических технологий, направленных на исследование детей с теми или иными нарушениями развития. Так, в середине XX в. был разработан тест Векслера, который и по сей день является одним из наиболее распространенных тестов измерения интеллекта. В нашей стране данная психодиагностическая методика была адаптирована специалистами Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В. М. Бехтерева. Тест Векслера содержит задания, успешность выполнения которых не зависит от того, к какой культуре принадлежит испытуемый, иными словами, данный тест является культур- но-инвариантным. Взрослый и детский варианты теста Векслера состоят из ряда субтестов (в том числе невербальных), которые позволяют оценить общий уровень интеллекта. В ряде случаев субтесты теста Векслера могут использоваться по отдельности для диагностики познавательных процессов.

Еще одним популярным тестом стал тест Дж. Равена, также являющийся культурно-инвариантным. Материал теста в чернобеломвариантесостоитиз60матрициликомпозицийс пропущенным элементом, задания разделены на пять серий (А, В, С, D и Е)

по 12 однотипных по возрастающей сложности заданий в каждой серии.

На данный момент многие тестовые методики пересматриваются и модифицируются — и задания, и критерии оценивания нуждаются в обновлении. Также зарубежными диагностами разрабатываются новые методы и технологии исследования детей

сОВЗ, прежде всего детей раннего возраста.

2.Развитие методов психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья в России

Специфика развития психологической науки в нашей стране отразилась и на разработке методов психолого-педагогической диагностики детей с особыми образовательными потребностями.

Причиной для развития данного направления послужили, как

иза рубежом, требования практики, а именно необходимость диагностики умственной отсталости у детей, поступающих в школы. В начале XX в. в России активно развивалась наука педология, в рамках которой была предпринята попытка комплексного изучения личности ребенка через объединение таких наук, как медицина, биология, психология, педагогика и др. Идеи педологии развивали такие видные ученые, как В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Г. И. Россолимо. В 1920-е гг. именно благодаря усилиям педологов в образовательных учреждениях активно внедрялось психологическое тестирование. К сожалению, акцент на интеллектуальных тестах как основном диагностическом инструменте отбора учащихся привел к резкой критике педологии

ифактическомуеезапретучерезпринятоев 1936 г.постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомп-

росов» [10].

Одним из популяризаторов и разработчиков экспериментальных и тестовых методов психолого-педагогических исследований был Г. И. Россолимо, разработавший собственную систему испытаний, которая является одним из первых отечественных тестов интеллекта. Окончательный вариант методики Г. И. Россолимо состоял из 11 тестов, измеряющих 11 психических процессов. Результаты по каждому тесту отмечались на специальном графике,

что позволяло построить индивидуальный психологический профиль испытуемого, поэтому методика получила название «Психологические профили».

Сопоставление «Метрической шкалы» Бине-Симона и «Пси­ хологических профилей» Г. И. Россолимо позволяет наглядно увидеть специфику развития методов психолого-педагогического исследования в зарубежной и отечественной науке. Если «Метрическая шкала» представляет собой классический диагностический инструмент отбора, основанный на количественном подходе к оценкерезультатов,тометодикаГ. И. Россолимо,посути,является попыткой качественно-количественной оценки результатов обследования ребенка и комплексной характеристики его личности. Вместе с тем методика Г. И. Россолимо не лишена определенных недостатков: это узость охвата исследуемых психических процессов и громоздкость применения. Таким образом, сейчас ценность «Психологических профилей» заключается скорее в их значении как важной вехи развития психодиагностики, чем в практическом применении.

Следует отметить, что, хотя в целом педология популяризировала метод тестов, отечественные психологи, в отличие от зарубежныхколлег,всегдауказывалинанеобходимостьдополнения тестирования такими методами, как наблюдение, беседа, физиологический и рефлексологический методы.

В частности, известный отечественный ученый А. Ф. Лазурский, придававший большое значение методам наблюдения и эксперимента, разработал собственную методику целенаправленного наблюдения. А. Ф. Лазурский говорил о необходимости проведения наблюдения и эксперимента в естественных условиях, об изучении ребенка в деятельности, в привычной для него обстановке, в противоположность лабораторным методам исследования.

Идеи А. Ф. Лазурского находят свое применение в современной психодиагностике детей с особыми образовательными потребностями — так, психологами и дефектологами применяются экспериментальные уроки, выявляющие индивидуальные особенности учеников с нарушениями развития и направленные на уточ-