Психолого-педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями. Учебное пособие

венных методов психолого-педагогической диагностики данной группы детей является диагностика нарушений развития в раннем возрасте, поиск новых путей и способов обследования детей со сложными нарушениями развития, автоматизация и компьютеризациякакотдельныхдиагностическихметодик,такикомплексных психологических программ исследования личности ребенка.

Вопросы для обсуждения

1.КакиесоциальныепроблемыобществавконцеXIX—нача- ле XX вв. привели к необходимости разработки методов диагностики нарушений развития у детей? Какие нарушения диагностировались первыми?

2.Распознавание умственной отсталости у детей первоначально было медицинской, а не психолого-педагогической задачей. К каким последствиям это привело? Когда и как диагностика умственных нарушений у детей стала психолого-педагогической задачей?

3.Опишите возникновение метода тестирования в психодиагностике. Какую роль в этом сыграли А. Бине и Т. Симон?

4.Какой вклад в отечественную науку внес А. Ф. Лазурский? Что такое естественный эксперимент?

5.РаскройтезначениеисследованийЛ. С. Выготскогодляразвития психодиагностики. В чем сущность положения Л. С. Выготского об изучении «зоны ближайшего развития» детей применительно к диагностике обучающихся с нарушениями в развитии?

6.Какие современные тенденции в диагностике обучающихся

снарушениями развития за рубежом и в России вы можете выделить?

Практические задания

1. Кратко законспектируйте основные положения работы А. Ф. Лазурского«Естественныйэкспериментиегошкольноеприменение».

2. Подготовьте реферат по одной их следующих тем:

– И. М. Сеченов как основоположник экспериментальных исследований в русской психологии

11

–Влияние И. П. Павлова на развитие методов психодиагнос-

тики

–Психологическое тестирование Г. И. Россолимо

–Сравнение зарубежных и отечественных методов диагностики развития детей, возникших на рубеже XIX–XX вв.

–Методы изучения интеллектуального развития детей в начале XX в.

Тема 2. Теоретические основы психолого-педагогической диагностики обучающихся

сособыми образовательными потребностями

1.Принципы психолого-педагогической диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.Задачи психолого-педагогической диагностики нарушенийразвитияобучающихсяс особымиобразовательнымипотребностями.

1. Принципы психолого-педагогической диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями

Психолог специального образования в своей практической, диагностическойдеятельностируководствуетсякакобщимиприн­ ципами психодиагностики, так и более частными принципами, касающимися специфики его деятельности. Основные из этих принципов сформулированы в трудах современных отечественных психодиагностов Н. и М. Семаго [12].

1. Принцип теоретико-методологического позиционирова-

ния психолога определяется необходимостью обозначить собственную теоретическую позицию, приверженность к определенной теоретической школе, научной концепции. Доступность психодиагностических методик, в том числе и в интернете, привела к тому, что зачастую как профессиональные психодиагносты, так и неспециалисты используют конкретный диагностический инструмент без опоры на какую-либо теоретическую позицию. Отсюда эклектичность прикладной психодиагностики, неоднознач-

12

ность, а зачастую и противоречивость полученных результатов. Длятогочтобыполучитьподлиннонаучныеидостоверныерезультаты, психодиагносту необходимо придерживаться определенной научной концепции, работать в рамках той или иной научной школы и применять методы психолого-педагогической диагностики с учетом основных положений выбранной концепции.

2.Принцип единства методологии и диагностики тесно связан с предыдущим и предполагает необходимость применения конкретных диагностических инструментов и технологий, разработанныхврамкахтойнаучнойметодологии,котораясоответствует выбранной психологом теоретической концепции.

3.Принцип структурно-динамической целостности заклю-

чается в диагностике нарушений через комплексный, системный анализ психики ребенка и всего процесса его развития. В основе данного принципа лежит положение о том, что все внешние, диагностируемые признаки базируются на единой структурно организованной динамической системе. Реализуя данный принцип на практике, психодиагност при изучении любого проявления нарушенного развития оценивает данное проявление с учетом возраст­ ных особенностей ребенка и общих закономерностей онтогенеза и дизонтогенеза.

4.Принцип учета логики и последовательности норматив-

ного развития предполагает составление диагностического заключения с опорой на логику и последовательность становления функциональных систем психики и межфункциональных связей. Н. и М. Семаго подчеркивают, что для постановки правильного диагноза особое значение имеет такой показатель, как временная согласованностьформированияотдельныхфункциональныхобразований и иерархии психических структур, что позволяет спрогнозировать динамику психического и личностного развития ребенка

сограниченными возможностями здоровья.

5.Принцип терминологической адекватности отражает не-

обходимость гуманистического подхода в работе с детьми с особыми образовательными потребностями. Используемые термины должны быть корректны, тактичны и не травмировать ребенка и его родителей своим диагнозным характером и акцентом на не-

13

достаткахразвития(нежелательныевупотреблениитермины:аномальный, больной, дефективный и др.). Также следует учитывать, что в таких науках, как специальная психология и специальная педагогика, очень много терминов, заимствованных из других наук (педагогика, медицина) и не отражающих психологической и педагогической сути того или иного явления. Отсюда — неизбежная терминологическая путаница, обозначение в психодиагностических заключениях одного и того же явления разными терминами и т. д.Чтобыизбежатьэтого,психодиагностунеобходимостараться использовать современные, корректные и однозначные формулировки при составлении психодиагностического заключения.

6.Принцип приоритетности образовательных задач опре-

деляется целями образовательного процесса. Деятельность психолога специального образовательного учреждения должна быть направлена, прежде всего, на создание таких условий и такой образовательной среды, которые обеспечат ребенку с особыми образовательными потребностями успешную адаптацию и будут способствовать эффективности его обучения. Осуществляя пси- холого-педагогическое сопровождение обучающегося и активно участвуя в создании необходимых для него специальных образовательных условий, психолог руководствуется задачами, которые ставит перед ним специальное образовательное учреждение.

7.Этический принцип диагностической деятельности рас-

крывается в решении ряда этических задач, возникающих в практической деятельности специального психолога. Осуществляя психолого-педагогическое обследование ребенка с особыми обра- зовательнымипотребностями,передаваякому-либодиагностичес- кую информацию, психолог должен руководствоваться интересами ребенка, следить за соблюдением его прав, обеспечивать объективность и непредвзятость психологической оценки, соблюдать конфиденциальность,корректностьи такт,предоставляяинформацию о ребенке его родителям, педагогам и другим специалистам.

8. Принцип профессиональной компетентности подразуме-

вает,чтопсиходиагностдолженуметьчеткообозначитькругсвоих профессиональных компетенций. Работая в специальном образовании,оченьважнонепревыситьсвоиполномочия(так,например,

14

психолог не имеет права ставить клинический диагноз) и не навредить ребенку с ограниченными возможностями здоровья. В своей практической диагностической деятельности психологу следует использовать диагностические технологии, которыми он хорошо владеет, и регулярно повышать свою профессиональную квалификацию с целью освоения новых психодиагностических техник

[12].

2. Задачи психолого-педагогической диагностики нарушенийразвитияобучающихсяс особымиобразовательнымипотребностями

С. Д. Забрамная предлагает выделять три этапа в психологопедагогическомобследованиидетейс особымиобразовательными потребностями: скрининг-диагностику, дифференциальную диагностику и углубленную диагностику. Каждый этап имеет свои специфические задачи [10].

Основными задачами этапа скрининг-диагностики являются своевременное выявление детей с различными отклонениями

инарушениями психического развития в популяции, в том числе

ив условиях массовых образовательных учреждений, примерное определение спектра психолого-педагогических проблем развития ребенка.

Кроме того, скрининг-диагностика позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обучения и воспитания детей в образовательном учреждении: выявлять недостатки воспитатель- но-образовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения

ивоспитания детей.

На этапе дифференциальной диагностики происходит опре-

деление типа нарушенного развития, определяется направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи дифференциальной диагностики следующие:

−разграничениестепениихарактеранарушенийумственного, речевого и эмоционального развития ребенка;

−выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;

15

−оценкаособенностейнарушенийпсихическогоразвитияпри недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;

−определение и обоснование педагогического прогноза.

Этап углубленного психолого-педагогического изучения детей

снарушением развития ставит своей целью разработку программ коррекции на основании результатов диагностики. Такое изучение требует времени и проводится психологом в основном в образовательном, а иногда в консультативном учреждении. Конкретные задачитакогоизучения,какправило,многообразныиспецифичны для разных возрастных этапов. Среди них можно выделить такие, как:

−выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;

−разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;

−определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;

−помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;

−профессиональное консультирование и профессиональная ориентация подростков;

−решение проблем социально-эмоционального плана.

Вопросы для обсуждения

1.Как вы думаете, что делает психодиагностику наукой? Раскройте понятия психологической оценки и психологического диагноза. Какие критерии объективности в психодиагностике вы можете назвать?

2.Перечислите профессионально-этические принципы психодиагностики, раскройте содержание каждого принципа. Попытайтесь самостоятельно сформулировать несколько принципов, которыми можно дополнить современный этический кодекс психодиагноста.

3.Какие современные представления о нарушениях развития

удетейслужаттеоретико-методологическойосновойвпсихолого- педагогической диагностике?

16

4.Какие методологические принципы психодиагностики нарушений развития у детей предлагает С. Д. Забрамная? Опишите, как каждый из этих принципов реализуется в практической деятельности психолога.

5.Охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогичес- кой диагностики: скрининг-диагностика, дифференциальная диагностика, углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка. Каковы задачи диагностики на каждом из этапов?

Практические задания

1. Подготовьте мультимедийную презентацию по одной из следующих тем:

•Характеристикавариантовнормативногоразвитияи понятие социально-психологического норматива

•Анализ классификаций видов отклоняющегося развития

вроссийской дефектологии.

2.Заполните таблицу «Этапы психолого-педагогической диагностики в специальном образовании»

Тема 3. Комплексный подход к диагностике обучающихся

сособыми образовательными потребностями

1.Медицинское обследование в системе комплексной диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями.

2.Педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями.

17

3.Социально-педагогическое изучение микросоциальных условийи ихвлияниянаразвитиеобучающихсяс особымиобразовательными потребностями.

4.Психологическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями.

1. Медицинское обследование в системе комплексной диагностики обучающихся с особыми образовательными потребностями

Один из основных принципов диагностики нарушенного развития — комплексный подход, — означает требование всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка всеми необходимыми специалистами (врачами, дефектологами, психологами) и охватывает не только познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, волю, а также состояние зрения, слуха, двигательной сферы, неврологический статус, соматическое состояние ребенка. Следовательно, изучение ребенка включает как медицинское, так и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения данных анамнеза.

Анамнез собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими).

В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

18

Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей; описываются особенности родов. Отмечается вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений.

При неврологическом обследовании врач-невропатолог об-

ращает внимание на особенности формы лица и черепа, размеры черепа, тонус жевательной мускулатуры, состояние слюноотделительнойфункции,оскалзубов,движениябровейивек,лба,сохранность актов глотания, движения языка, наличие его тремора и т. д.

Далее обследуется состояние двигательной сферы: объем движений, их точность, плавность, тонус мышц, их сила.

При исследовании состояния рефлекторной сферы определяется равномерность, живость и симметричность сухожильных рефлексов, описываются патологические рефлексы. В беседе выясняется состояние вегетативной сферы: переносимость жары, холода, изменение аппетита, ощущение сердцебиений, склонность к субнормальной температуре.

Офтальмологическое обследование включает определение остротызрения,состояниеглазногодна;исследуютсяполязрения, цветовое зрение, глазодвигательные функции. Исследование глазного дна позволяет косвенно судить о состоянии сосудистой системы мозга, отек соска зрительного нерва свидетельствует о повышении внутричерепного давления.

Отоларингологическое обследование — врач выясняет спо-

собность ребенка воспринимать на слух речь шепотную и разговорной громкости. Затем определяется максимальное расстояние, с которого ребенок может воспринять на слух и воспроизвести произносимые врачом слова и фразы. Если во время обследования возникает подозрение, что у ребенка имеют место нарушения слуха, необходимо направить его на консультацию к аудиологу, который определяет необходимость аудиологического исследования.

19

Психическое состояние оценивается детским психиатром (психоневрологом). Прежде всего отмечаются особенности внешнеговидаиповеденияребенка:выразительность,адекватностьмимики, особенности позы, движений, походки, гиподинамия либо двигательное беспокойство, расторможенность. Анализируются отношение к беседе, ориентировка в месте, во времени и собственной личности. Описываются особенности эмоциональной сферы ребенка, его настроения: безразличие, холодность, эмоциональная вялость либо раздражительность, дурашливость и т. п. Фиксируется наличие эмоциональной лабильности, истощаемости, склонности к аффектам, наличие тоски, страхов, навязчивых переживаний. В беседе выявляются особенности сферы инстинктов и влечений: наличие повышенной сексуальности, чрезмерное влечение к еде либо отказ от пищи, склонность к бродяжничеству и т. п. В процессе беседы иногда могут быть выявлены и психотические расстройства: нарушение сознания, галлюцинации, бред. На основании клинического изучения ребенка врач-психиатр (психоневролог) формулирует психиатрический диагноз.

2. Педагогическая диагностика обучающихся с особыми образовательными потребностями

Педагогическое изучение предусматривает получение о ребенкесведений,раскрывающихзнания,умения,навыки,которыми он должен располагать на определенном возрастном этапе. Важно установить запас представлений об окружающем, сформированность качеств, необходимых для учебной работы (произвольность психической деятельности, волевые усилия, планирование и самоконтроль, наличие мотивации, интереса и др.). Если ребенок готовитсяк поступлениюв Iкласс,необходимовыявитьегоготовность к обучению (физическую, психологическую, умственную). Если дети уже учатся в школе, то следует понять причины имеющихся у них трудностей в обучении.

Интересующие педагога сведения можно получить при использовании таких методов, как непосредственная беседа с ученикомис родителями,воспитателямио нем;анализработ(рисунков,

20